大概念視域下“草原牧歌”音樂單元教學探析

●張雨欣，慶歌樂

一、大概念的意蘊內涵

大概念（big idea）又叫做“大觀念”，它作為一種術語最早出現于廣告與市場營銷等領域，表示某商業品牌市場競爭背后的營銷方略與指導方針，后來這一詞被頻繁地應用于各個領域[1]。 在教育教學領域，大概念并非指的是某一具體的概念或問題，而是指居于學科核心中心位置的、對眾多小概念的聚合。大概念作為一種概念性的工具，可以使那些陌生的、新的概念看起來更熟悉，它是可以有效地將瑣碎的知識點聯結成一個能夠應用于其他學科與生活情境中的知識技能（take home massage）[2]。

為了更具體解釋大概念，可以將大概念類比車轄。 車轄作為一種配件，能夠將車輪固定在車軸上。所以，要抓住關鍵思想，將大概念與相關內容知識聯系起來，才能帶給受教者有用的知識[3]。 在教學上，大概念旨在強調教師深入編排學科內容及規律，將學科知識點重構，并提取出能夠反映本質的、有意義的且持久、可遷移的核心概念。

二、大概念在初中音樂單元設計中的價值體現

新課程標準的修訂對我國音樂教育事業的發展提出了新的建議與要求，與此同時也給音樂學科的教育教學帶來了重大的挑戰。目前，我國普通初中音樂教學模式一直順應著傳統的教學理念，未能切實體現音樂教育帶給學生的價值。例如“孤立的課堂活動”和“無目的的灌輸”仍是音樂學科教育中存在的問題。針對這樣的問題，教育工作者們應如何正確落實新課程標準，并合理解決現實問題，成為目前要格外關注的重要話題。

音樂學科的核心概念是指能夠幫助學生從更具體的層面理解音樂的核心素養與知識技能， 挖掘學生在其他學科與生活中對知識點的遷移與應用。 然而，音樂作為一種聽覺與審美的藝術形式，在教育與教學上具有知識點分散且難以實現學科遷移等特點。 若將大概念應用于音樂學科，便可以把它理解為音樂與生活、科技、社會、自然、文化、宇宙、情感等方方面面的共性聯系， 能夠在學習者學習音樂知識技能的過程中將音樂遷移到對其他事物的認識與理解， 從而達到對音樂之內學習的深度理解以及對音樂之外事物的意義聯結[4]。 同時，大概念強調學習者通過對音樂的學習，能夠洞察到音樂之外的事物與情景，實現“透過表面現象發現問題本質”的認識論與價值觀升化，以此來突破知識世界膨脹的現實困境，認識音樂之外的客觀事物，實現音樂與其他學科及事物之間的聯系，達成核心素養的導向任務。

綜上所述，將大概念應用于初中音樂學科教育與教學中，體現了以下幾方面價值：一是聚焦初中音樂核心概念，提高教與學的效率。 二是更新初中音樂教學體系，達成核心素養導向。三是聯結外部學科知識系統，促進學生全面發展。

三、大概念視域下初中音樂單元教學設計的思路

“大概念”整合教學模式提出使用大單元進行教學設計，打破傳統“一課一學”的教學方式而采取單元授課，以此來形成教學的連貫性與協調性，為學生架構一個完整的知識系統，幫助學生建構易于理解與遷移的知識板塊。 然而，在單元學習中獲得一個學科核心的大概念很多時候會是一個非常緩慢的過程，那么這個過程就需要教師深度挖掘與思考，才能合理地進行教學設計。

（一）劃分單元優先次序，確定單元大概念

通常情況下，單元主題所包含的內容遠比教師正常教學所教授的多，教師則需要慎重選擇并明確教學的重點，對教學內容做出劃分。 在這里可以參照UbD 教學理論中所提出的利用三個嵌套的橢圓組體對單元教學內容進行教學優先次序性的劃分，從而勾出單元的大概念（如圖1 示例）。

圖1 草原牧歌單元教學的優先次序

圖1 最大橢圓外設定學生應當熟悉的內容，這些內容可以在單元教學中進行考察。 中層橢圓中設定學生需要了解和掌握的內容，這些內容在本單元的學習中發揮著傳遞與聯結作用。 橢圓最內層則是需要持久理解的內容，是單元內的核心內容，教師在決策時需要慎重選擇此欄。 教師如何在本單元中劃分教學的優先次序性并確定單元大概念呢？ 下面以人音版七年級上冊第三單元“草原牧歌”為例。

首先，要綜合研讀課標的要求與單元內容，根據學段特點深入學情來組織單元邏輯結構。 從新課標的學段要求來看，此學段主要涵蓋興趣與思想、藝術與創意、情感與想象、審美與精神、姊妹藝術與其他學科等方面的知識內容，同時也全面體現了核心素養貫穿于藝術教學全過程的目標與要求。 從學生的認知與思維來看，初中學生正處于形式運算階段，極具豐富想象力與創造力，而七年級是學生學段生涯的轉折點，學習興趣的培養至關重要。通過深度分析與解讀，教師可以明確“教什么”與“怎么教”，從這兩個角度來明確教學的方法策略，對大概念的提煉也有了一定的參照性。

其次，聚焦教材。 很多教師抱怨教材設計不合理，內容多且復雜。但其實單元教學并不受制于教材的影響，教材僅是單元教學的輔助型工具，不作為教學的唯一標準來使用。 教師需要的是創造性地使用教材，有意識地調整單元內容。“草原牧歌”單元主要內容是蒙古族民歌，單元分別列舉了短調、長調、無伴奏合唱、民歌獨唱、馬頭琴演奏的代表性作品。 從單元作品選擇不難看出，本單元主要涉及蒙古族民歌聲音與自然的聯系、口傳傳統與文化傳承、多聲部與和聲、騎馬文化的體現、社會集體活動與慶祝活動等重要元素。 因此，可以根據上述對課標、學情及教材的分析來劃分教學三個優先次序。圖1 利用“草原牧歌”單元來體現單元決策的優先次序，以便最終確定單元大概念。

最后根據所定位的單元教學材料與課標歸納提煉出本單元的大概念：草原牧歌是蒙古族人民以描繪草原美景、贊美牧民生活和表達情感的藝術形式。

（二）提煉單元教學問題，編寫單元教學目標

威金斯（G.Wiggins）和麥克泰格（J.McTighe）在《追求理解的教學設計》中指出，“學校教育的目標是使學生在真實世界中能得心應手地生活，而不僅僅是對有限提示的口頭或身體回應”[5]。 明確單元教學目標的設立應接近事實與現實情境。對此，設立基本問題是介入真實目標情景的有力方案。 根據本單元“草原牧歌”大概念，首先提出了以下三個對應的基本問題：

1.游牧民族通過音樂的形式來表現生活與情感有什么意義？

2.游牧民族給予草原牧歌什么樣的表現方式與藝術特征？

3.你是如何識別蒙古族音樂的？ 它帶給你什么樣的情感體驗？

基本問題的設立為目標的制定提供了一定的依據，教師對教學目標的設計也應避免知識性的灌輸，追求真實的探究與發現。最后，根據已知的大概念及以上對基本問題的提出，本單元“草原牧歌”的教學目標將聚焦新課標的四個核心素養“審美感知”“藝術表現”“文化理解”“創意實踐”來設立[6]以下四個目標：

（1）通過草原牧歌了解蒙古族人民的生活勞動方式以及掌握蒙古族音樂的表現特征。 （文化理解、審美感知）

（2）能夠區分草原牧歌與已學習過的其他音樂類型的差異，了解其獨特的旋律特點與演唱技巧。（審美感知、藝術表現）

（3）通過歷史與地理知識研究草原牧歌在不同地區與民族之間的傳播交流以及對其他音樂形式的影響。 （文化理解、藝術表現）

（4）學生能夠根據教師創作的情景參與草原牧歌的創作與表演，展示自己心中的草原牧歌。 （創意實踐、藝術表現）

（三）依據已知教學目標，創設單元教學過程

在大概念的教學實踐中，核心問題是達成核心任務的橋梁，問題化的知識與情景化的活動是達成單元教學活動的關鍵步驟。 單元教學過程是以基本問題為導向來驅動，以教學活動為基礎來完成的。下面主要以“草原牧歌”單元為例，根據已知目標創設教學過程，如表1 所示。

表1 “草原牧歌”的教學過程

除此之外，教師在進行本單元的教學時，需要考慮到教學情境是否能夠貼近所屬班級七年級學生真實的生活與學習環境。 在本單元“草原牧歌”的教學中，教師可以把學生帶入已知的本土音樂文化中，感受并理解已知本土音樂的形成受到其歷史文化、地理環境、人文特色等因素的影響。通過這樣的思考再將學生帶入蒙古族文化中，基于學生所熟知的蒙古族區域特色與地理環境等因素，引導學生思考這些因素對其音樂能夠產生什么樣的影響，最后引入蒙古族音樂的形成與發展的歷史，從大范圍的角度認識蒙古族與其音樂文化傳統。 以此激發七年級學生的學習興趣并提升學生參與感，最終有效完成單元大概念下知識鏈的自主構建。

（四）改進單元設計，實現“教、學、評一體化”

教、學、評一體化是有效實施單元教學的關鍵環節。 它主要包括三個因素，即“學、教一體化”“教、評一體化”和“評、學一體化”[7]。 教學評估和學習反饋在大概念單元教學設計中起著至關重要的作用。 好的教學設計總是需要各種各樣的證據來證明教學質量是否達到預期標準， 好的評價方案總是需要以真實表現形式的任務為基礎。

為了體現教、學、評一體化的原則，實施教學評價貫穿教學全過程，在“草原牧歌”單元教學之前教師便可以進行學前評測，如問卷調查、口頭問答等方式，目的是為精準把握學情，制定合理的教學目標與教學策略。在單元教學中進行學中評測，以便觀察學生課堂學習表現。 在此過程中可以將課程目標貫穿始終，重點關注學生在單元教學過程中的自主探索、小組討論及自我表現，對于評價手段，可以設置以學生為主體的評價機制，如小組互評、共同協商、合作探究，或是以教師為主體、學生為客體的專家評估、綜合評估、活動觀察，以及表演評估等方式。 單元教學結束后，為了明確學生最終的學習情況，還需對學生的學習結果進行最終評價，建議采用單元大概念的總結性問題，問題的提出需關注學生在真實情境中理解問題與解決問題的能力。 “草原牧歌”一體化單元評價如表2 所示。

總的來講，大概念單元教學下的評價要求教師的每個教學環節都能夠得到有效且及時的評估，以便針對性地對教學設計做出及時改進，使教師與學生可以更加客觀地認識自己，從而達到教學目的，最終實現大概念的有效深化。

大概念視角下初中音樂單元教學的根本目標是實現概念性理解及核心素養的提升，它以學生為主體貫穿教學始終，以深度理解與知識遷移作為目的幫助學生學以致用，其教學宗旨順應了新時代人才培養的需求。但是，大概念單元教學法視域下的成熟的教學體系仍亟待開發，教育工作者也仍需砥礪前行。