在思辨性閱讀與表達中培養學生理性精神

禹衛東

思辨性閱讀與表達任務群旨在培養學生理性思維和理性精神，是基礎教育課程標準修訂的一個創新點。設置目的是促進學生的思維類型得到均衡發展，進而培養學生高品質的思維能力。

松滋市第一中學胡凌燕老師主持的湖北省教育科學規劃課題“新課程標準下高中語文學習任務群的教學研究”，為教師落實新課標要求、實施統編版新教材教學提供了有效的路徑和策略?！罢鎸嵡榫诚滤急嫘蚤喿x與表達的教學策略研究”是總課題下的一個子課題，它聚焦“思辨閱讀與表達的教學”，為我們提供了可資借鑒的教學策略。

精心選擇貼合學生生活的內容，點燃思辨的火花。高中階段，人的思維方式正在走向理性。邏輯思維能力與思辨能力是理性精神養成的關鍵。思辨性閱讀與表達任務群教學的主要目標是發展邏輯思維，教學活動應該圍繞思辨性展開，特別是要讓思辨與生活發生關聯、相互融合。胡凌燕老師從課標理念出發，借助時事新聞生成話題，讓課內外教學資源有機整合，通過比較、質疑、求證等環節引導學生學習，發展學生的比較、分析、概括、推理、判斷、發現等高階思維。在這個過程中，教師提供了必要的思維支架、邏輯基礎知識、句式模式等，讓學生進行有理有據、合乎邏輯的交流，較理性地表達觀點。許毅敏老師整合《勸學》《師說》兩篇課文，引導學生進行思辨性閱讀與表達。她給學生設置情境任務，引導學生理性看待兩篇文章倡導的學習之道。在這個任務的驅動下，學生進行閱讀、比較、分析、歸納，并結合生活實際闡述觀點。學生在反思中有效發現了兩篇文章的矛盾點與異同點，并結合自身認知生成了一些創新性的觀點，提升了理性思維能力。

創新課堂形式，培養學生思維的延展性。新課程標準將“思辨性閱讀”和“思辨性表達”統整為一體，教師既要讓學生在思辨性閱讀中學習思辨性表達方法，又要以思辨性表達促進學生的思辨性閱讀。劉佩蘭老師的“中華文明之光”單元教學課例，先梳理思辨性問題，引導學生進行充分的口頭表達，然后讓學生嘗試思辨性議論文寫作，進行書面表達，最后讓學生撰寫辯論稿，開展辯論活動，也就是書面表達與口頭表達齊發力。在此過程中，閱讀和表達以思辨為紐帶有機融合、層層遞進，達到了提升學生思維品質和能力的目標。許毅敏老師將《勸學》《師說》的思辨性閱讀和思辨性寫作勾連起來，設置寫作情境任務，或改寫，或“新說”，有效培養了學生的思維品質。

以嵌入式的過程評價促進學生思維的發展。創設真實的情境活動是提升學生思辨閱讀與表達能力的有力抓手。劉佩蘭老師引導學生圍繞“傳統文明與現代追求”撰寫辯論稿，開展辯論活動；許毅敏老師讓學生扮演古代先賢誦讀經典，然后分享閱讀體驗。這些都是值得借鑒的教學策略。

三篇文章把培養學生理性思維能力和理性精神作為核心內容，深入剖析課文內容，在比較與對話中形成自己的觀點，集中體現了理性精神和思辨能力，在思辨性閱讀的單元整體教學、專題研究性學習的各種樣態方面都具有一定的引領作用。當然，作為課題研究的一部分，該子課題的研究還可以從學理依據的深度闡釋和教學方式的持續創新方面繼續努力。

（組文系湖北省教育科學規劃2020年度一般課題“新課程標準下高中語文學習任務群的教學研究”成果。課題編號：2020JB331）

責任編輯? 孫愛蓉