在民歌學習中感受美

張春霞

音樂課程標準明確要求“將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂教學的重要內容。通過學習，學生能熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識、培養愛國主義情操”。現在的小學生對民間音樂知識知之甚少，普遍認為民歌很“土”，學習民歌的興趣不高。教學中如何讓學生發現民歌的美，進而熱愛民歌呢？筆者以河北民歌《對花》的教學為例談談具體做法。

一、視聽結合，感受民歌的韻律美

音樂是聽覺藝術，民歌節奏歡快、韻律優美，蘊含著勞動人民的情感。在教學中，教師引導學生用心聆聽民歌，感受民歌的節奏和韻律，可在一定程度上調動學生學習民歌的積極性。

《對花》是一首經典的河北民歌，是我國北方民間廣泛流傳的一首小調。歌曲描述了抗日戰爭時期人民群眾給戰斗英雄、勞動模范戴大紅花歡慶勝利的熱鬧場面。歌曲中有鮮明的北方民間音樂特點，如上滑音、前倚音等音調，歌詞中的“襯詞”，以及前兩句一問一答的對唱形式等。這首具有說唱藝術風格的歌曲，旋律歡快流暢，歌唱者以互相問答、對猜花名的方式演繹樸素的農村生活。教學時，為了讓學生感受歌曲充滿生活情趣的意蘊，筆者引導學生分“視聽—心聽—賞聽”三步進行民歌欣賞。

首先，筆者播放了以民歌《對花》為背景音樂的河北秧歌舞表演視頻，讓學生在觀看視頻的過程中感受《對花》歡快流暢的旋律。秧歌舞歡快、熱烈的場景給學生留下深刻的視覺印象，讓學生初步感受到河北民歌歡快的特點。視聽結束，筆者提問：“秧歌舞跳得很好，但沒有歌曲的配合，跳舞的人就不能整齊劃一了，大家想不想進一步了解這首背景樂曲？”學生齊聲回答“想”。顯然，學生對后面的新歌教學開始有所期待，這種期待正是學生學習民歌的興趣所在。

接著，筆者引導學生“心聽”《對花》。所謂“心聽”，就是讓學生從音樂元素入手，感受民間音樂的韻律。筆者播放歌曲《對花》前提示：“請大家閉上眼睛聆聽秧歌舞的背景樂曲《對花》，從音樂元素的角度，如音速、力度、音強、音調、情緒等任意一個方面談談你的理解。”學生緊閉雙眼，用心聆聽。聽完歌曲，學生思考片刻，即能從不同的音樂元素角度說出《對花》的特點。這一教學環節基本達到了讓學生總體感知歌曲特點的目的。

為了讓學生感受《對花》的魅力，筆者引導學生“賞聽”《對花》。“賞聽”是在學生能夠唱準歌曲后進行的賞析性聆聽，也就是讓學生帶著學習任務聆聽。在教學中，筆者引導學生分別從歌曲的襯詞、問答對唱形式、裝飾音唱法等方面進行賞析，學生通過反復聆聽，基本理解了民歌中襯詞、裝飾音對抒發情感的作用，也明確了問答對唱源于生活實踐這一民間音樂常識。

二、借助音、詞，感受民歌地域特色美

民歌的歌詞基于地域語言表達習慣，旋律具有濃郁的地域特色。如何發現民歌詞、曲蘊含的地域特色美呢？

上滑音、前倚音是民歌常用的音樂記號，教學時，教師可利用手勢動作引導學生快速掌握音樂記號的唱法。教學《對花》時，筆者要求學生在彈奏鋼琴的同時模唱，學生在熟悉歌曲旋律的同時做了開嗓練聲準備。學生模唱后，仍然難以分清上滑音、前倚音，于是筆者讓學生伸出食指，在唱上滑音時向上緩緩滑動食指，唱前倚音時向下快速滑動食指，將重音落在后面的主音上。為了加深學生的印象，筆者指導學生隨琴練唱，唱準這兩個音樂記號，要求學生在處理“哎”時唱夠八拍，如此，氣韻才能保持連貫。

民歌具有濃郁的地方色彩，創作者在創作中多定字取音、以曲就詞。教師可引導學生著重分析歌詞中的一問一答和襯詞，歸納出民歌的一般特點——對唱的演唱形式和襯詞的運用。教學中，筆者借助多媒體出示《對花》詞譜，引導學生分甲、乙角色按曲譜節奏對讀問答部分。通過角色問答，學生明確：這種一問一答的演唱方式就是對唱，也叫對歌，是民歌演唱的一種常見形式。在此基礎上，筆者讓學生尋找歌詞中的襯詞（如“七撥弄東采東采、八撥弄東采東采、得兒色，得兒弄東采東采”等）。經過筆者點撥，學生在反復試唱中認識到這些襯詞模仿了鑼聲和鼓聲，不僅能表現出歌唱者嬉戲、逗趣、快樂的心情，還渲染出熱鬧的氣氛，具有濃郁的生活氣息。

三、對比試唱，感受民歌的風格美

會唱某一首歌曲并不意味著唱得準、唱得好，民歌演唱也是如此。要唱好民歌，演唱者除了準確把握民歌特色，還需在演唱中突出民歌獨有的情感，用合適的音速、力度表現歌曲。

教學時，筆者先讓學生試唱《對花》，再播放歌曲《對花》，并提問：“結合自己的演唱，請大家揣摩原唱在情緒上和我們唱的有什么不同？”學生再次閉眼聆聽。聽完歌曲，有的學生說“原唱速度較快，表現出歡快的情緒，我們唱得較慢，不能很好地體現歡快的情緒”；有的學生說“原唱唱到問句時力度稍弱，上滑音圓滑、輕快、上揚，表現了問題的神秘，我們演唱時沒有處理好上滑音”；有的學生說“原唱答句的力度較大，唱出了肯定、自信的語氣，我們唱的力度不夠”。在指導學生演唱襯詞時，筆者用彈舌打“得呢呢”的方式反復范唱襯詞“得兒色”，讓學生明確彈舌打“得呢呢”這種民歌常見的唱法更能表現歌唱者歡快的情緒。最后，筆者讓學生嘗試用彈舌打“得呢呢”的唱法唱襯詞部分，經過反復練唱，學生不僅掌握了這種唱法，而且從襯詞的演唱中感受到了民歌的風格美。

民歌與舞蹈相結合是民間音樂的重要特征，舞蹈作為藝術的特殊語言形式，集中體現了民族的審美觀，民歌與舞蹈結合能很好地體現地域特色和民族特色。教學《對花》時，為了讓學生切身感受河北民歌與秧歌舞結合而表現出來的地域特色，筆者在給學生講解秧歌舞的基本步法“十字步”的同時，利用手絹、紅綢演示秧歌舞的主要動作，如挽花、晃手等，學生學習的積極性很高。學生掌握了基本動作后，筆者再次播放河北秧歌舞《對花》視頻，讓學生模仿視頻自主練習舞蹈動作。

為讓學生掌握《對花》的節奏，理解借助樂器烘托氣氛的作用，筆者提示：“我們用舞蹈表現了戰斗英雄、勞動英雄的快樂心情，為了更好地渲染他們受表彰的熱鬧場面，還可以用打擊樂器伴奏來表現。”然后，筆者借助多媒體出示打擊樂器的節奏（如下圖）和打擊樂器鑼、鼓（鑼、鼓等打擊樂器是民間音樂常用的伴奏樂器，多用來烘托熱烈、歡快的氣氛），要求學生對照打擊樂器的節奏在書桌上模擬敲鼓，用拍手方式掌握鑼的節奏。最后，筆者指名學生在襯詞“七撥弄東采東采、八撥弄東采東采、得兒色，得兒弄東采東采”部分加入鑼、鼓伴奏，效果很好。

唱、舞、奏的結合將課堂氣氛推向高潮，學生在唱、舞、奏中體會到河北民歌豐富多彩的表現形式，進一步感受到民間音樂的獨特魅力。

責任編輯? 吳鋒