小學語文主題式閱讀教學指導策略

戴海軍

關鍵詞：小學語文；主題式閱讀教學；指導

語文學科作為發揚和傳承我國漢語言文化的重要途徑，在新課程標準改革的背景下，為了提升語文教學的質量和效率，培養學生的語文核心素養，小學語文教師應當重視語文閱讀教學，并充分激發學生學習語文學科的興趣。因此，教師可以應用主題式閱讀的方式對學生的語文閱讀進行指導，以此方式讓學生對課文的主題思想進行自主探究，對課文中蘊含的情感進行深入的感悟，加深對課文內容的理解與掌握。

? 一、明確閱讀教學主題

在語文主題式閱讀教學中，如果沒有對課文的主題進行理解與把握，則會影響學生對課文的理解程度，進而影響小學語文閱讀教學的整體效果。所以，小學語文教師在開展主題式閱讀教學活動的時候，首先應當明確閱讀教學的主題，并以主題為核心進行教學目標的設置和教學活動的設計。

以人教版小學語文教材三年級下冊第一單元《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》等課文為例，這些課文都是以自然事物為中心，所以，小學語文教師在對本單元課文進行主題式閱讀教學的時候，可以將本單元的主題歸納為“自然意趣”，通過閱讀的方式帶領學生感受大自然的美好，并借此拉近學生與大自然的距離，使其對大自然產生喜愛之情，進而在日常生活中保護大自然[1]。

? 二、運用問題引導閱讀

在語文主題式閱讀教學活動當中，問題作為引導學生閱讀思維，使學生快速理解課文內容的重要方法，教師可以在教學的過程中借助問題導向教學法，通過提問的方式引導學生對課文進行細致的閱讀，并實現課堂的交流和討論，不僅可以活躍課堂教學的氛圍，還能夠使學生的語文思維、閱讀能力等得到顯著的提升。

以人教版小學語文教材三年級下冊第二單元為例，本單元主要包含《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》等為課文，在開展閱讀教學的時候，為了讓學生對本單元的閱讀主題進行明確，教師可以讓學生獨立完成課文的閱讀，并提出“通過閱讀以上四篇課文，你發現他們之間有哪些共同之處？”的問題，在這一問題的引導下，學生會對課文的內容進行回顧，并對其共同點進行思考，并針對這一問題進行課堂討論，進而讓學生對“寓言”這一答案進行總結，并在學習中加深學生對寓言故事這一文學形式的認知[2]。

? 三、創設閱讀教學情境

由于小學生的年齡比較下，其在閱讀語文課文的時候難以對其中的思想和情感進行理解，使得學生對課文的吸收掌握程度受到影響。所以，在主題式閱讀教學中，教師應當借助情境教學法為學生創設相應的教學情境，以此加深學生對課文內容的理解，使其對其中的思想和情感進行掌握。

以人教版小學語文教材五年級上冊第六單元為例，教師在對本單元中《慈母情深》《父愛之舟》等課文進行教學時，為了讓學生明確本單元的“親情”主題，教師在教學的過程中，可以借助多媒體設備為學生播放有關“親情”的視頻，使學生在閱讀課文的時候引起情感上的共鳴，對課文中表達的情感進行深刻體會。

? 結束語：

綜上所述，主題式閱讀教學作為小學語文閱讀教學中常用的教學方法，小學語文教師應當認識到這一教學方法的價值，并在實際教學中對其進行合理的應用，以此提升小學語文閱讀教學的質量和效率，發展學生的語文核心素養和綜合素養。

參考文獻：

[1]梅剛.主題教學在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].學周刊，2023（34）：91-93.

[2]邴新榮.小學語文主題式閱讀教學模式構建方略[J].語文世界（教師之窗），2023（11）：45-46.

（作者單位：江蘇省泰興師范附屬小學教育集團大慶分校）