淺談培智學(xué)生珠算學(xué)習(xí)

張菊香

(合肥市十里廟小學(xué) 安徽合肥 230000)

培智學(xué)生,即為智力落后學(xué)生,是出于先天或者后天的原因智力普遍低于普通正常兒童,并表現(xiàn)出社會性適應(yīng)行為障礙。他們具有手眼協(xié)調(diào)能力較弱,注意力集中時間相對短暫,記憶力較差,精細(xì)能力偏弱,思維直觀、形象且具體等特點。

一、培智學(xué)生學(xué)珠算的意義

(一)可以訓(xùn)練培智學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力

珠算以算盤為依托,以珠示數(shù)(靠梁的珠子算數(shù),靠框的珠子不算數(shù)),以檔表示數(shù)位,其實珠算就是利用算盤通過手指撥珠完成加減乘除等計算,是一種手部的操作性活動與技能。撥珠計算的過程需要一邊用眼睛看題目或者用耳朵聽題目,一邊用手指撥入或者撥去相應(yīng)的算珠(加為撥入,減為撥去)。整個撥珠計算的過程始終需要手部和眼部高度協(xié)調(diào)一致,這個過程恰好彌補了培智學(xué)生手眼協(xié)調(diào)性弱的缺陷。例如計算3+5,培智學(xué)生看到題目后需要先在個位檔用右手大拇指撥入3顆下珠離框靠梁,再用右手食指撥入1顆上珠離框靠梁,此時算盤個位檔上便有8顆算珠,代表3+5的答案就是8,具體、直觀且形象,符合培智學(xué)生的思維與認(rèn)知特點。又如教師報4+8,培智學(xué)生聽到教師報題目后先在個位檔用右手大拇指撥入4顆下珠離框靠梁,加8不能夠直接加,滿十需要進(jìn)位,此時需要左右手同時撥珠,左手食指在十位檔上撥入1顆下珠離框靠梁(也有使用左手大拇指管進(jìn)退位的,為了更好地訓(xùn)練培智學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力,日常學(xué)習(xí)中我們左右手采用不同的指法去撥阿拉伯?dāng)?shù)字1～9。),右手食指在個位檔上撥去2顆下珠離梁靠框,此時十位檔上的1顆算珠代表1個十,個位檔上的2顆算珠代表2個一,合起來就是11。再如67-24,培智學(xué)生看到題目后,左手食指和中指在十位檔上撥入6,右手大拇指和食指在個位檔上撥入7;再用左手食指和中指在十位檔上撥入3撥去5,用右手大拇指和食指在個位檔上撥入1撥去5,最終算盤顯示的算珠是43,代表67-24的答案就等于43。所以培智學(xué)生用算盤進(jìn)行撥珠計算,不光能夠得到題目的答案,而且訓(xùn)練了培智學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力。

(二)可以鍛煉培智學(xué)生手部精細(xì)運動能力

培智學(xué)生的手部精細(xì)運動能力相對較弱,而珠算恰好就是用大拇指、食指、中指在算盤上撥動珠子以完成計算。珠算中有關(guān)數(shù)的表示為:0只占位不撥珠,1顆下珠代表1(1在個位檔代表1,1在十位檔代表10,1在百位檔代表100……),2顆下珠代表2,3顆下珠代表3,4顆下珠代表4;1顆上珠代表5,1顆(2顆/3顆/4顆)下珠和1顆上珠組合在一起是6(7/8/9)。為了訓(xùn)練培智學(xué)生的手部精細(xì)能力,在培智珠算教學(xué)中,我們一般采用雙手撥珠,左手撥1～9和右手撥1～9的撥珠指法不相同。左右手指撥珠不同時訓(xùn)練,先訓(xùn)練右手撥1～9,再訓(xùn)練用左手撥1～9。

用右手在算盤上撥入和撥去阿拉伯?dāng)?shù)字1～9,始終都是收起中指、無名指和小指,伸出大拇指和食指。撥入1(2/3/4)就是用大拇指撥1顆(2顆/3顆/4顆)下珠離框靠梁;撥去1(2/3/4),即用食指撥1顆(2顆/3顆/4顆)下珠離梁靠框。阿拉伯?dāng)?shù)字5的撥入與撥去均用食指,撥入5用食指撥上珠離框靠梁;撥去5,則是用食指撥上珠離梁靠框。用右手撥入阿拉伯?dāng)?shù)字6(7/8/9),是用食指撥1顆上珠離框靠梁同時大拇指撥1顆(2顆/3顆/4顆)下珠離框靠梁。撥去6(7/8/9)指法和撥入指法剛好相反,是用食指撥1顆上珠離梁靠框同時大拇指撥1顆(2顆/3顆/4顆)下珠離梁靠框。需要注意的是,阿拉伯?dāng)?shù)字6～9撥入或者撥去,大拇指和食指的撥珠動作始終是同時進(jìn)行的。

(三)可以訓(xùn)練培智學(xué)生的注意力、記憶力

培智學(xué)生注意力集中時間相對較短,記憶力也相對較差。學(xué)習(xí)珠算可以很好地訓(xùn)練培智學(xué)生的注意力和記憶力。珠算學(xué)習(xí)分為看珠算和聽珠算。看珠算在日常訓(xùn)練時通常用多媒體大屏閃現(xiàn)數(shù)字,此過程需要學(xué)生高度集中注意力才能夠看到數(shù)字從而完成撥珠計算,學(xué)生稍不集中注意力就看不到大屏閃現(xiàn)數(shù)字。大屏閃現(xiàn)數(shù)字的時間由慢逐漸變快,字體由大而粗逐漸演變?yōu)樾《?xì)。大屏閃現(xiàn)數(shù)字過程中不光學(xué)生的注意力得到了鍛煉,同時學(xué)生的視覺記憶也在不知不覺中得到了訓(xùn)練。聽珠算就是由教師或者多媒體播報數(shù)字,學(xué)生邊聽邊撥,同樣需要高度集中注意力仔細(xì)聽才能夠聽清并記住數(shù)字。播報數(shù)字語速由慢到快,數(shù)字與數(shù)字之間間隔的時間越來越短。聽珠算的過程訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺注意力,同時也訓(xùn)練了培智學(xué)生的聽覺記憶能力。

(四)能夠輔助培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

培智學(xué)生以直觀性、形象性、具體性思維為主,缺乏思維的邏輯性、分析與綜合的能力等。珠算以珠示數(shù),直觀、具體、形象,符合培智學(xué)生的思維特點。教培智學(xué)生比較數(shù)的大小是讓很多培智教師頭疼的事情。學(xué)生看到具體的實物,可以數(shù)一數(shù)、擺一擺、連一連、比一比,做到一一對應(yīng)后再說一說誰多誰少、誰大誰小。比如比較9和8的大小,一般比較的方法是學(xué)生先擺出9塊紅色積木再擺出8塊綠色積木,1塊紅色積木對應(yīng)1塊綠色積木,然后從紅色積木看,發(fā)現(xiàn)還有1塊紅色積木沒有對應(yīng)的綠色積木,從而得出“紅色積木比綠色積木多1塊,所以9比8大”;再從綠色積木看,進(jìn)一步得出“8比9小”。

學(xué)生認(rèn)識算盤,認(rèn)識算珠,比較數(shù)的大小就又簡單又快速。依然以9和8的比較為例,學(xué)生看到數(shù)字后直接在算盤上撥相應(yīng)的算珠9和算珠8,學(xué)生就可以一眼看出9個算珠比8個算珠多,從而得出9比8大。珠算以珠示數(shù),算珠既是珠也是數(shù)字,珠數(shù)統(tǒng)一,明了清晰。

二、培智學(xué)生珠算學(xué)習(xí)教學(xué)策略

培智學(xué)生的珠算學(xué)習(xí),無論是課堂學(xué)習(xí),還是課下練習(xí),采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,能夠起到事半功倍的作用。

(一)玩中學(xué),玩中練

愛玩是所有孩子的天性,讓培智學(xué)生在玩的過程中學(xué)習(xí)珠算、練習(xí)珠算,不僅可以活躍學(xué)習(xí)氣氛,而且增強了學(xué)習(xí)效果。“玩”可以是師生互動游戲,也可以是人機互動游戲,還可以是生生互動游戲。教師采用“點兵點將”游戲決定誰來回答問題、誰來出題、誰來演示撥珠過程、誰來報晚上聽珠算的練習(xí)等,這是培智珠算課堂中比較常用的師生之間互動的游戲。此外,在培智珠算課堂中常用的師生互動游戲還有“開火車”,培智學(xué)生都很希望自己是火車頭,這時學(xué)生的課堂注意力就很集中。人機互動游戲就是教師利用多媒體技術(shù)制作教學(xué)課件,讓學(xué)生在多媒體互動大屏上操作游戲來達(dá)到學(xué)習(xí)與鞏固知識的目的。生生互動的游戲,如“小老師”(小朋友都有向師性,都喜歡當(dāng)老師),利用其向師性,通過“我說你撥”“我拍你畫”“我寫你算”等活動,充分滿足培智學(xué)生喜歡當(dāng)老師的心理,同時爭做小老師的過程也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。這樣一邊玩一邊學(xué)一邊練,符合培智學(xué)生注意力的特點,也符合其心理發(fā)展的規(guī)律。

(二)結(jié)合生活學(xué)與練

學(xué)習(xí)的實質(zhì)最終是回歸生活并服務(wù)于生活。因此,珠算的學(xué)習(xí)與練習(xí)同樣要結(jié)合生活、聯(lián)系生活。比如在學(xué)習(xí)珠算撥珠的時候,可以讓學(xué)生在算盤上撥珠火警電話“119”、報警電話“110”、急救電話“120”等,不但讓培智學(xué)生學(xué)習(xí)了珠算的撥珠,同時擴大與豐富了培智學(xué)生的安全教育知識面。再如學(xué)加法的時候,教師可以利用學(xué)生手頭現(xiàn)有的實物因地制宜地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如我們班一共有9名同學(xué),下午有2個同學(xué)去上康復(fù)訓(xùn)練課了,還有1位同學(xué)請假了,今天下午還有幾個同學(xué)在教室上課?再如晚上家里有4個人吃飯,媽媽拿了3個碗,還要拿幾個碗?又如姐姐有一張10元錢,一張1元錢和一張5元錢,姐姐一共有多少錢?這些生活中的常見問題都可以讓培智學(xué)生借助算盤撥一撥快速得到答案。

(三)鼓勵為主,及時反饋

在課堂學(xué)習(xí)與課下練習(xí)過程中,教師要多給予培智學(xué)生鼓勵,并及時反饋培智學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)效果。在課堂上,對于表現(xiàn)好的學(xué)生,可以說“某某是第一個算出答案的,真厲害”“某某邊看邊撥,真是太棒了”“老師最喜歡某某了,因為他仔細(xì)聽,認(rèn)真撥”“某某撥珠的指法太準(zhǔn)確了,點贊”“某某跟老師一起撥珠,真好”“某某積極回答問題,獎勵十朵小紅花”。學(xué)生狀態(tài)不佳時則需要尋找學(xué)生的優(yōu)點來夸,如“某某坐得真端正,要是跟老師一起撥珠就更棒了”“某某一直眼看黑板,手扶算盤”等。適宜的精神獎勵加上及時送上學(xué)生喜歡的各種小貼畫,獎勵效果直接翻倍。

對于課下練習(xí)的反饋一定要及時,紙質(zhì)的作業(yè)除了及時批改外,還可以貼一朵小紅花作為獎勵,同時還要到課堂再當(dāng)眾表揚一番,如“某某同學(xué)昨晚的珠算練習(xí)全對”“老師很喜歡某某,他完成了昨晚的練習(xí)”;打卡的視頻作業(yè)也要及時點評,并且用語音加文字發(fā)到群里,最后語音加文字私發(fā)給每一個同學(xué),針對練習(xí)情況進(jìn)行夸獎和提出意見,讓學(xué)生知道,老師時刻都在關(guān)注他們的學(xué)習(xí),肯定他們的努力。

除了對培智學(xué)生進(jìn)行鼓勵、表揚之外,教師對學(xué)生家長也需要進(jìn)行鼓勵和表揚,肯定家長的付出,讓家長知道教師不光關(guān)注了孩子,也同樣關(guān)注了孩子身后的家長。

(四)適時適地運用多媒體技術(shù)

在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事,適時適地運用多媒體技術(shù),不光能夠有效輔助教師教,也能夠有效輔助學(xué)生學(xué)。

珠算撥珠講究指法,教師的教學(xué)算盤雖然比學(xué)生用的算盤大,但還是不足以讓學(xué)生清晰、明了地看清楚每一步撥珠動作與過程。而運用信息技術(shù)就可以完美解決這個問題。運用信息技術(shù),在多媒體互動大屏幕上呈現(xiàn)一個大算盤,再用較慢速度的動畫演示撥珠動作過程,一目了然,一遍看不清再循環(huán)播放,能夠保證前后解說一致。再者對于學(xué)生在課堂上沒能完全消化的知識點,課后還可以將課堂同步錄制的教學(xué)視頻發(fā)送到學(xué)生的手機端,學(xué)生課后循環(huán)播放觀看學(xué)習(xí)。

珠算練習(xí)乏味,利用多媒體呈現(xiàn)卡通練習(xí)題,用動畫的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容,學(xué)生有了興趣,就能夠積極完成練習(xí)。比如可以設(shè)計孫悟空翻筋斗云的動畫作業(yè),學(xué)生每算對一朵筋斗云上的題目,孫悟空就可以翻到下一朵筋斗云上。也可以設(shè)計超市購物的游戲,每個物品上都有題目,算對才可以放進(jìn)購物車。還可以提前錄音,用音頻加卡通動畫播放聽珠算的題目。看珠算時出現(xiàn)的一個個數(shù)字,可以設(shè)計成班級學(xué)生的頭像,學(xué)生會更有代入感。

(五)多感官同時參與學(xué)習(xí)

在培智學(xué)生珠算學(xué)習(xí)中要讓其視覺、聽覺、觸覺等多感官同時參與學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。培智學(xué)生注意力易分散,思想容易開小差,比如看珠算,培智學(xué)生一邊用眼睛看多媒體大屏上的題目,一邊用手指在算盤上進(jìn)行撥珠計算,學(xué)生注意力容易分散,這時候如果調(diào)動聽覺,每出示一個數(shù)字或者一個題目時伴有一個聲效出現(xiàn),培智學(xué)生,注意力集中起來。

(六)親子同教同學(xué)

培智學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較弱,識記能力也較一般學(xué)生弱許多,且學(xué)得慢忘得快,課后多數(shù)培智學(xué)生無法獨立完成課后練習(xí),而珠算的學(xué)習(xí),三分在學(xué),七分在練,故而親子同教同學(xué)很有必要。所謂親子同教同學(xué)就是家長跟孩子一同進(jìn)課堂學(xué)習(xí)珠算,或者家長根據(jù)教師錄制的珠算課堂教學(xué)視頻學(xué)習(xí)當(dāng)天教學(xué)內(nèi)容。親子同教同學(xué),一是可以保證學(xué)生課下練習(xí)的效果,家長學(xué)習(xí)過珠算后可以有效輔助孩子進(jìn)行珠算的練習(xí);二是能夠讓教法學(xué)法做到家校統(tǒng)一,保證教師在課堂上的教學(xué)方法和家長在家輔助時使用的方式方法保持一致,避免培智學(xué)生出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。

(七)小步調(diào)多梯度

培智學(xué)生學(xué)業(yè)能力、理解能力、接受能力等都比普通學(xué)生差很多,故而在學(xué)習(xí)時要“小步調(diào)多梯度”,慢慢進(jìn)行,切不可大步向前。教師要根據(jù)培智學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成培智學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的最小單元的知識點,逐點逐步逐級進(jìn)行,最終完成教學(xué)目標(biāo)。

實踐證明,只要方式方法得當(dāng),保證每日一定的練習(xí)量,培智學(xué)生是可以學(xué)會簡單珠算的。而在學(xué)習(xí)珠算的過程當(dāng)中,培智學(xué)生的注意力水平、記憶力、手眼協(xié)調(diào)能力、精細(xì)運動能力、計算能力等都有顯著提升。