小紐扣大世界*
——中班幼兒自主游戲的觀察與解讀

劉鄭紅

(合肥市長江路幼兒園 安徽合肥 230000)

一、源于兒童興趣——從幼兒濃厚的興趣中提煉自主游戲

一天,航航發現教室的地上有一枚紐扣,好奇地問:“這是誰的紐扣呀?”小朋友們紛紛低頭看自己的衣服,七嘴八舌地說:“這不是我的紐扣,我的紐扣是黑色的。”“這紐扣也不是我的,我的紐扣是三角形的。”“這紐扣不是我的,雖然我的紐扣和它顏色、形狀一樣,但是那個紐扣有四個扣眼,我的只有兩個。”……孩子們一直熱烈地討論著紐扣的話題。

紐扣是我們生活中常見的物品,也是幼兒園美工區常見的一種低結構材料,孩子們一般會用它們來進行各種美術和手工作品的裝飾。看到孩子們對紐扣這么感興趣,我及時抓住孩子們的興趣點,想著如何利用這小小紐扣提升幼兒的自主游戲欲望,引導幼兒創造性地利用這個材料進行游戲。我適時地向幼兒介紹了各種大小、形狀、顏色不同的紐扣,于是“小紐扣大世界”的游戲就此拉開了帷幕。

二、基于兒童年齡——從幼兒實際水平中設計自主游戲

中班幼兒相較于小班幼兒,創造力有了一定的提升,對材料的使用也有自己的想法。為此我設計了以下教學目標:引導幼兒跳脫紐扣這一材料在區域游戲中的單一裝飾功能,拓展幼兒的思維,啟發幼兒創造性地將毛根、冰棒棍、黏土和火柴棒等低結構材料和紐扣相結合,將單一美術創作引向一種綜合游戲;啟發幼兒在游戲中實現“平面拼花→拼搭組合→游戲場景創設”的過渡,并隨著游戲深入推進,鍛煉幼兒穿、繞、擰、打結等手部精細動作,進一步提升幼兒的藝術創想能力;引導幼兒與同伴商量并一起制訂游戲計劃、執行游戲計劃、解決游戲中出現的問題,通過游戲中的合作、協商等環節促進幼兒社會交往能力和語言表達能力的發展。

我鼓勵幼兒根據自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的,自由選擇、自主開展、自發交流,積極主動地進行游戲,在其自身經驗基礎上選擇游戲的玩法。在幼兒游戲的過程中,我會根據幼兒在游戲中的行為進行適時有效的引導,提供必要的經驗支持和材料支持,促進幼兒在游戲中實現深度學習。

三、依托兒童水平——從熟悉的社會場中生成自主游戲

案例一:紐扣可以做什么?

區域游戲時,航航、俊俊、桐桐等幾位小朋友選擇了美術區,他們在這里發現各式各樣的紐扣。航航抑制不住內心的喜悅,大聲說:“老師,這里有好多好多紐扣,我想用這些紐扣做東西,可以嗎?”“當然可以。”航航:“你想用紐扣做什么?”俊俊邊說“做‘小花’‘樹’”邊擺放。“老師你看,我和俊俊用紐扣擺成了小花、樹、房子和長長的馬路。”教師:“從你搭的馬路可以去哪里?”航航:“從馬路可以回到我家。”俊俊發現馬路并沒有通到航航的家,孩子們通過討論,開始對馬路進行維修和調整。

(一)幼兒行為觀察與分析

從案例中可以看出來航航對紐扣非常感興趣,他能夠用紐扣擺成馬路、小樹、房子等,但是從航航的表達中可以看出,他的游戲意圖比較簡單,基本都是為了完成單一的物體造型,游戲水平處于初級向中級發展的階段。

(二)教師的支持與回應

在自主游戲的初期,重視并鼓勵幼兒的真實想法,給予充分的肯定,這是開展自主游戲的基礎。教師及時發現孩子關注的焦點,通過航航撿到一枚紐扣的事件,引發孩子對紐扣的興趣。為了豐富孩子們的游戲意圖,教師從材料入手,繼續投放能配合紐扣進行創作的低結構輔助材料。游戲中教師通過不斷追問啟發幼兒的想象,鼓勵航航大膽表達自己的想法,支持孩子實現自己的游戲意圖。

案例二:我的小區。

第二天開展區域游戲時航航說:“老師,上次我們已經把馬路修好了,走這條馬路就可以到我的小區了。”

教師:“你的小區里有什么?”

航航:“小區里有很多房子、樹、花、草、馬路。”

桐桐:“那用什么搭這些呢?”

航航:“我們先用紐扣搭成小區里的房子,再搭一些花花草草,最后把小區圍起來。”孩子們開始了制作,佳佳和桐桐合作用紐扣制作了游泳池,并用火柴棒和紐扣組合成了遮陽傘。

小朋友經過激烈的討論,開始搭建小區。桐桐抱著很多紐扣來搭建,很快她把紐扣擺成一個圈。航航認為桐桐搭的小區太小。幾個小朋友很快達成共識,在航航的帶領下又重新開始搭建。

桐桐發現小區沒有留門,航航說:“沒關系,我們把圍墻拆一點,制作兩個門,一個前門,一個后門。”航航說完便向老師求助:“門用什么制作?”

教師:“你覺得用什么材料來制作門比較合適?去看一看、轉一轉、找一找。”航航轉了一圈從建構區取了一筐數字積木,說:“我們可以這個積木來做門,還可以用積木和紐扣一起蓋房子。”

就這樣游戲又開始了,他們把兩個長方形的積木放在兩邊,頂上放三角形的積木,里面的房子用兩個積木疊在一起,堆兩個綠色的紐扣做小樹,將扣子圍成一個圈制作游泳池,游泳池邊上搭建了休息區,還有遮陽傘。

(一)幼兒行為觀察與分析

從上述游戲過程中可以看出,幼兒的自主游戲經驗得到了進一步提升,幼兒從單一的物體創造發展到拼搭組合場景。在搭建過程中,航航遇到困難,不知道用什么材料制作門,他便尋求幫助。在教師的引導下,航航聯想到其他區域材料,用積木搭成小區的門。幼兒能依據自己的生活經驗及“以物代物”的創意想象,解決游戲中的難題。游戲中這種對材料的轉換替代,體現了幼兒思維的發散性和靈活性。此外,航航小朋友在游戲中起到了引領和帶動作用,展現了幼兒社會性發展的一面。

(二)教師的支持與回應

在幼兒自主游戲中,游戲材料和幼兒發展之間存在著一種雙向關系,即幼兒會根據自己的需要決定對材料的操作方式,材料也會影響幼兒的行為方式。在游戲過程中,教師觀察到航航的紐扣游戲雖然情節越來越豐富,但使用的材料仍然有限。游戲中當航航等小朋友遇到問題時,教師并沒有直接幫助他們解決,而是鼓勵他們“轉一轉、看一看、找一找”,通過“材料激發意圖”的支持策略幫助他們解決問題,推動他們主動學習、主動成長。為了促進幼兒的個性發展,幫助幼兒保持對游戲的興趣和新鮮感,教師可以為幼兒添置多種低結構游戲材料(例如黏土,冰棒棍,棉簽、吸管、卡紙等),并在區域里投放一些能激發幼兒游戲意圖的圖片。通過談話、看圖片、家長帶領幼兒實地參觀等方式,豐富幼兒的經驗積累,推動幼兒將生活經驗遷移到游戲中,充分發揮幼兒的想象力和創造力,從而提高自主游戲的廣度與深度。

四、助力兒童社會性發展——從秋游的經驗中遷移自主游戲

案例三:藍山灣公園。

從藍山灣公園秋游回來后,孩子們展開了熱烈的討論。

航航:“我想搭秋游的藍山灣公園。”

俊俊:“我也想搭,藍山灣公園里有非常有趣的滑草項目,還有熊孩子樂園。”

這時其他區域的小朋友聽到了他們的想法,很多都被吸引過來,爭先恐后地說“一進門還有一塊大草坪呢”“還有風車”“我覺得先要做一個滑草跑道,還要制作一個滑草車”。

小朋友邊說邊和同伴一起選擇材料開始制作。俊俊拿了一些冰棒棍,將其放平來作滑草跑道。這時航航發現跑道是有斜坡的。孩子們開始討論:怎么樣才能制作從高到低的跑道?默默說:“把冰棒棍斜著放,用手扶著。”孩子們又一次開始了嘗試,俊俊用手一直扶著斜坡不能移動,手一松就全部倒了。

航航:“我們想個辦法把跑道撐起來。”

這時俊俊到建構區取了數字積木和大紐扣,將數字積木和紐扣壘高來制作樓梯,將冰棒棍傾斜后用黏土固定在大紐扣和數字積木上。

孩子們之后用紐扣和積木搭建圍合滑梯,在穩固的基礎上,利用紐扣和積木與交錯的空間設置了爬上去的走道。孩子們還選擇用瓶蓋制作滑草車,瓶蓋里裝滿了黏土并放了大紐扣和小紐扣,大紐扣是“爸爸媽媽”,小紐扣是“孩子”。孩子們迫不及待地開始了滑草比賽。

(一)幼兒行為觀察與分析

班級的紐扣游戲越來越豐富,在制作斜坡時,幼兒發現的問題是不能一直用手扶著。這個問題如何解決?孩子們展開討論,嘗試用多種方法解決問題,討論用什么東西可以達到目的,怎樣搭更結實、更穩固。

通過材料的選擇和嘗試,幼兒最終選擇大紐扣和積木進行壘高。幼兒用黏土將紐扣粘在一起,觀察到紐扣平放壘高比立式壘高更不易倒,感受支撐面大小與穩定性的關系,從中獲得紐扣、積木對齊壘高可使物體更加穩固的經驗。在制作初期,航航說出自己的游戲計劃,吸引了很多其他區域的小朋友共同參與游戲。小朋友在游戲中溝通交流,培養初步的社交能力。在滑草場景中用紐扣充當孩子和爸爸媽媽,體現了孩子們角色意識。小朋友在制作的過程中不斷地發現問題,并通過向老師求助和自己調整的方式來解決問題,樂意嘗試,在游戲中表現出較強的觀察能力和動手能力。

(二)教師的支持與回應

游戲中幼兒采用紐扣和其他區域里的材料來制作滑梯,幾個小朋友在游戲中通過溝通、交流解決問題,體現了幼兒的社會交往能力和解決問題的能力。在滑草場景中,幼兒用紐扣充當孩子和爸爸媽媽,體現了孩子們的角色代入能力。

在深入游戲的過程中,教師不斷尋找契機引發幼兒之間的合作,引導幼兒發現問題、討論問題、思考問題、解決問題。在游戲的過程中,幼兒的創新能力和游戲的自主性、主動學習的能力得到了很大的提升。教師作為游戲的觀察者、支持者和引導者,在游戲過程中努力做到尊重、跟隨幼兒,給予幼兒更多的認可,引導幼兒不斷獲得新的經驗,提升幼兒的游戲水平。

五、總結與思考

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出“游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑”。幼兒在游戲中再現已有經驗,并在教師的引導下,通過與同伴的有效合作實現經驗的重組和改造,在游戲中獲得新的經驗。在多次游戲之后,我們可以看到孩子們的游戲水平有了很大提高,從單一的小花、小樹、房子的創作,到小區、逍遙津公園、超級游樂場、農家樂、藍山灣公園、紐扣城堡這些富有創造力和想象力的作品的誕生,充分體現了孩子在游戲中的成長。

圍繞紐扣自主游戲,還生成一系列的主題活動,如“各種各樣的紐扣”“紐扣的用途”“我的設計(未來的紐扣)”等,活動延伸到了集體教學和各個區域游戲中。

在自主游戲中,孩子得到了社會、語言、認知、動作等多領域的綜合發展。孩子們在游戲中學會溝通、協商、分工合作、互相幫助,能自發遵守游戲中的規則,有執行任務的意識,懂得通過尋找替代物實現自己的游戲設想,嘗試獨立思考,創編游戲情境,享受自由,獲得快樂。而教師則在幼兒自主游戲過程中,克服了浮躁,學會耐心傾聽幼兒的表達,觀察幼兒的行為。當然,在游戲組織實施過程中,教師還有很多不足之處,比如在游戲過程中對幼兒行為的觀察分析不夠透徹,缺乏針對幼兒主動性的引導;教師引導的適時性和恰當性還有待進一步提高;對幼兒創作過度關注其觀賞性,在發揮部分幼兒對其他幼兒的輻射帶動作用等方面存在不足。這些問題都是需要我們進一步去學習研討并在實踐中嘗試解決的。我們有理由相信,只要教師能夠樹立正確的游戲觀,給孩子們自由的游戲空間,為孩子們提供恰當的引導,就一定會給孩子游戲帶來無限可能,真正實現“玩中學,學中玩”。