基于“以做為中心”思想的幼兒園STEAM活動設計與實施策略探究*

王安東

(合肥市安慶路幼兒園 安徽合肥 230000)

隨著人們對幼兒園教育質量要求的不斷提高,教育模式的創新勢在必行,越來越多的教育理念被引進和實踐。近年來國內越來越多的幼兒園引入了STEAM教育,要求教師在充分相信幼兒的基礎上放手,及時捕捉幼兒“成長點”,抓住教育契機,培養具有創新性思維的幼兒。

一、STEAM活動在幼兒園中實施出現的問題

由于STEAM活動的本土化探索歷程短,開展的過程中其本身的綜合性和長期實踐性特點鮮明,在教師自我學習意識欠缺的情況下,老師們“知其然而不知其所以然”,導致在實施過程中出現了以下問題。

(一)主題較單一

由于對STEAM的認知并不全面,教師在進行相關活動時,一味地強調“科學性”,因此在主題的選擇上大多集中在科學領域,主題較單一,園區活動趨同化。

(二)活動目標不全面

教師片面地認為STEAM教育就是讓幼兒動手去做出一件“作品”,因此在設計活動時,目標往往體現在某件作品的制作上,在活動過程中注重幼兒的動手實踐能力,忽視了幼兒其他學習品質的培養。

(三)環節有缺失

在組織活動時,對“自主”理解的片面性導致教師不敢介入,完全地放手。而在幼兒園教育中,幼兒的反思和教師的評價是極其重要的環節。如果和幼兒間缺乏溝通,教師很難為幼兒提供合適的支架,影響幼兒的進一步成長。

為此,本文以陳鶴琴先生的“做中教,做中學,做中求進步”思想為基礎,結合我園開展的具體活動案例,論述在“以做為中心”思想下幼兒園如何設計與實施STEAM活動。

二、“以做為中心”思想和STEAM教育概述

(一)“以做為中心”的具體概念及特點

陳鶴琴“以做為中心”的教學思想強調幼兒在活動中的自主探索與積極體驗,通過直接經驗來獲取感性的認識,并且以“做”的方式培養幼兒的自主研究精神。該思想的特點就是讓孩子自己去實驗,自己去思考,自己去找答案,自己去反思論證。而教師在過程中扮演“觀察者、支持者、引導者”的角色。歸根結底,就是要讓兒童自己去“做”。

(二)STEAM教育的具體概念及特點

STEAM教育融合科學、技術、數學、工程、藝術這五個學科的知識,但是在實施過程中已遠遠超過這五個學科。STEAM教育在幼兒階段的教育目標是明確的,即通過與真實情境的互動,讓幼兒掌握知識、探究知識、體驗知識,綜合運用知識和技能,培養幼兒的創新思維和解決問題的能力,在多方面素養綜合培育的基礎上,為培養“全面的人”奠定基礎。

三、基于“以做為中心”思想的幼兒園STEAM活動設計與實施策略

(一)做中教——以孩子為主體,設計有趣、有價值的活動主題

1.抓住活動契機,以趣驅動

3～6歲幼兒有著強烈的探究欲和好奇心,他們的學習是建立在興趣之上的,因此想要讓幼兒充分參與到STEAM活動中,教師必須要做“有心人”,善于用發現的眼睛捕捉幼兒興趣,抓住幼兒興趣點,設立主題。

在大班飼養烏龜的活動中,有一天幼兒發現烏龜不見了,對“尋找”烏龜產生了興趣。教師緊緊抓住偶發的活動契機,以問題“烏龜去哪里了”導入,讓幼兒觀察自然界中烏龜生活環境的照片和視頻,引發幼兒思考。“烏龜太無聊了,出去散步了”“小烏龜不喜歡這個盒子”“烏龜肯定是迷路了”……在交流討論中幼兒想出了多種多樣的原因。教師對幼兒的回答進行精煉總結,將“創造小烏龜喜歡的家”作為解決問題的方案。幼兒尋找材料、動手搭建,投票選出兩所最受歡迎的“烏龜之家”。

2.明晰活動價值,以需深入

STEAM活動主題除了根據幼兒興趣進行設置之外,還可以由教師確立。這就要求教師必須了解幼兒,明晰幼兒應該知道什么、可以去做什么,值得幼兒探究的內容有哪些。

在大班“雞蛋守衛戰”活動中,教師發現幼兒對于雞蛋破碎后的反應并不大,于是教師以“小雞的出生”為主題,在班級開展了生命主題教育活動。教師以小雞出生的視頻吸引幼兒的興趣,“孵小雞需要什么”成為幼兒討論的話題。幼兒與家長共同調查資料,并從家里尋找材料制作“孵蛋器”,通過放大鏡、溫度器等工具進行階段性觀察,并制作了每日觀察記錄表。在第一次實驗中,到了預期的小雞出生日期時,雞蛋依舊沒有動靜,教師和幼兒將雞蛋打破發現沒有成功,在遺憾的同時總結經驗,調整方案實施了二次孵蛋計劃,買來了孵蛋器最終成功孵出了小雞。幼兒又制定了照顧雞寶寶的計劃表,在失敗和成功中體驗生命的奧妙和神奇。

(二)做中學——在實踐中提升幼兒創造力

1.重視探索過程,放手去做

STEAM教育強調對幼兒動手能力與創造力的培養;而陳鶴琴先生始終認為幼兒只有自己去做,與事物進行親密的接觸,才能借此獲得直接經驗,認識到事物本身的性質。因此重視幼兒的動手操作不僅是STEAM教育的重要內涵,也是傳統教育的教育目標。

在中班“水的循環”活動中,幼兒對于自來水廠的水凈化環節產生了很大的興趣,于是教師抓住時機,帶領幼兒通過觀看視頻的形式對“凈化器”產生初步印象。之后班級幼兒就“如何自己制造出一個凈水器”展開了熱烈討論,教師設置了材料收集、動手制作、集體驗證的環節。教師先對幼兒收集來的能凈化水的材料進行羅列展示,采納幼兒“用礦泉水的瓶口部分作凈化器主體”的想法,隨后幼兒將自己帶來的材料放入瓶身中,再將泥水倒入,對經過自制凈水器過濾的水進行展示比較。幼兒直觀地發現哪幾種材料的過濾性好,體驗“凈化”成功的快樂。

在“凈水器”的探究過程中教師對幼兒的想法積極回應,給幼兒提供時間和空間,鼓勵幼兒大膽嘗試;而幼兒則通過一次次的實驗、驗證,大膽地將自己的想法付諸實踐,不斷享受探索樂趣。

2.創設真實情境,愿意去做

STEAM活動要求在真實有趣的活動情境下激發幼兒主動參與的熱情,使幼兒愿意去做。幼兒的具體形象思維也決定了真實有趣的生活情境能讓幼兒更容易掌握學習的內容。

在大班“A4紙承重”活動中,教師設置了小動物過橋的真實情境:小河上的橋發生了損壞,小動物們找到了很多的A4紙,可是小動物剛上去紙橋就塌了下來。如何用紙做橋成功幫助小動物過河呢?教師在班級投放了大量的紙張,幼兒分組使用一定數量的A4紙進行承重游戲,最后承重力最大的小組獲得勝利。

幼兒嘗試對A4紙進行折、卷,發現將紙折疊成波浪形時,承重力有所增加,老師及時對幼兒的發現進行表揚,并鼓勵幼兒不斷探索如何讓紙橋的承重力最大。在不停地嘗試過程中,幼兒有的做出了卷筒橋、有的做出了波浪橋,最后制作出W形的紙橋,發現W形的紙橋可以承載更大的重量,幫助小動物順利過河。

在整個游戲過程中,幼兒通過實驗操作,在真實情境下探究A4紙承重力最大的形狀結構,不僅滿足了自身的探索欲望,還在與同伴合作探究的過程中,進一步感受到相互配合和團隊協作的重要性。

(三)做中求進步——在分享和反思中獲得進步

1.重視互動環節,提高表達力

語言是思維的工具,幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期。在STEAM活動開展過程中重視同伴間的互動,可以提高幼兒的語言組織能力和表達能力。而教師作為傾聽者,在活動中要始終善于傾聽,了解幼兒的需求,及時給予支持。

在“有趣的傳聲筒”活動中,教師先通過和幼兒討論生活中見過的可以傳聲的工具,喚醒幼兒的已知經驗,讓幼兒充分交流、表達。隨后引導幼兒猜想還有哪些材料可以傳遞聲音,并收集材料、進行實驗,形成實驗記錄單,利用過渡環節在班級里進行集體驗證和分享。幼兒通過語言講述自己的實驗過程和發現,根據記錄單“有話可說”,增強表達欲望。

在日常活動過程中,教師可以適時以問題激發幼兒思考和表達,譬如“生活中你見過哪些可以傳聲的物品?它是什么材料做的”,在問題拋出后,教師與幼兒共同去尋找答案,一一實驗。教師和幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與材料的互動幫助幼兒愿意說、可以說,不斷促進其表達能力的發展。

2.重視反思評價,促進可持續發展

《幼兒園教育指導綱要》指出:教育評價是了解教育的適宜性、有效性,調整和改進工作,促進幼兒發展,提高教育質量的必要手段。在開展STEAM活動時,教師一方面要鼓勵和引導幼兒對自己在活動過程中的零散經驗進行回憶、整合,總結自己的收獲和需要進一步改進的地方,另一方面要從投入狀態、過程表現、操作結果等多個方面對幼兒進行評價。教師在對活動效果進行評價的同時反思活動的適宜性和價值,不斷改進,促進師幼的可持續發展。

在“建構高樓”活動中,幼兒分小組搭建作品,在最后的展示環節,各個小組圍繞作品造型、建構過程、同伴配合等方面進行作品介紹和作品評價。幼兒通過這種方式對零散的搭建經驗進行遷移、整合,不僅鍛煉了語言表達能力,還在自我評價和相互評價中正視自己的不足和樹立自信心。教師在活動結束后對幼兒的經驗進行提煉總結,并對幼兒在過程中的表現進行評價,對整個活動的設計和實施進行反思,實現師幼高質量的可持續發展。

四、基于“以做為中心”思想的幼兒園STEAM活動建議

根據上述我園開展的系列STEAM教育活動,結合陳鶴琴先生“以做為中心”的教育思想,針對當下教師開展活動存在的問題,筆者提出幾點實踐建議。

(一)STEAM活動應該以兒童為出發點,堅持兒童的主體地位

一切活動都應該以兒童為出發點,尊重兒童。在開展STEAM活動時,教師要牢牢記住“兒童本位”,注重發揮幼兒的主觀能動性,扮演好“引導者”的角色,激發幼兒主動探究的欲望,培養幼兒的創新能力和探索精神。

(二)STEAM活動應該多元化,確保評價有意義

兒童作為獨立的個體,在發展的過程中不可能千篇一律,因此在開展活動時,教師要根據每位幼兒的年齡特點和學習方式注重多元化。此外,教師需要在真實的學習環境下對幼兒進行評價,評價要全面、客觀、真實,采取形式多樣的評價方法,確保評價有意義。

(三)STEAM活動應該強調探究性,給予兒童充分的支持

傳統的幼兒園課程雖然強調幼兒必須通過“動手”來獲取直接經驗,但集體活動的時間限制,使全體幼兒很難在充足的時間里進行充分的探究,只能停留在“有做的環節”的層面。STEAM活動應以小組形式、以項目推進方式開展,打破傳統教學時間的限制,讓幼兒反復探究、驗證,保證幼兒獲取充實的探究經驗。因此,幼兒園教師應該給予幼兒探究的支持,讓幼兒在過程中增強探究欲望。

(四)STEAM活動應該注重游戲性,滿足幼兒在游戲中的學習需要

幼兒是通過游戲化的學習方式來獲取知識經驗的,游戲能夠滿足兒童的多重需要。當活動以游戲為背景展開時,幼兒的心理是放松的,教師更容易發現真實的幼兒。因此,教師要創設生活化的游戲探究情境,激發幼兒的學習興趣,引導幼兒積極主動地參與到活動中來,感受活動的趣味性。由于學齡前幼兒的有意注意持續時間較短,因此在活動過程中要注意環環相扣,保證幼兒對活動保持濃厚的興趣。

五、結語

綜上所述,在幼兒園中開展STEAM活動,教師可以結合陳鶴琴先生的“以做為中心”思想,立足幼兒本位,善發現、敢放手、重評價。我們要相信幼兒的創造力,在一步步推進項目的過程中,促進幼兒的可持續發展。