讓核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂中落地

吳旭

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布，核心素養(yǎng)的落實(shí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。課堂的質(zhì)量在整個(gè)教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，教育者應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)提升課堂質(zhì)量的必要性和迫切性，不斷探尋有效的提升策略。山東省濟(jì)南市天橋區(qū)寶華小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)既關(guān)注知識(shí)的傳授，又注重發(fā)展學(xué)生的綜合能力，嘗試達(dá)成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

樹立科學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)高質(zhì)量課堂。第一，基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)的達(dá)成是一節(jié)課的重要目標(biāo)。教師在備課的過程中要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求、內(nèi)涵要義、內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)專家學(xué)者對(duì)相關(guān)核心素養(yǎng)的解讀和分析，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。備課過程中，尋找學(xué)科核心素養(yǎng)與知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的契合點(diǎn)，避免出現(xiàn)只注重素養(yǎng)而忽略知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的情況，明確兩者是相互依存并且有機(jī)融合在一起的。

第二，目標(biāo)的確定應(yīng)基于學(xué)情?；趯W(xué)情是“為學(xué)而教”的有效落實(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，有效提高課堂效率。

有效運(yùn)用教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)策略是教師在課堂上的抓手，也是學(xué)生不斷爬升的助推器。教師應(yīng)該以策略為抓手，深入研究知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從知識(shí)的遷移入手，讓學(xué)生成為課堂中真正的主人。

提高課堂教學(xué)成效和學(xué)會(huì)遷移問題的一個(gè)思路是將用于記事實(shí)和過度練的時(shí)間減下來，用在教策略上。事實(shí)記得越多，規(guī)則練得越多，學(xué)生可能不會(huì)越“聰明”，反而可能產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心態(tài)。比如，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可以運(yùn)用計(jì)劃、落實(shí)、檢查和反思等方式，以啟發(fā)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

教師巧妙引導(dǎo)，提升學(xué)生思維能力。數(shù)學(xué)的知識(shí)技能是“思維”的載體，教師應(yīng)挖掘每一道題目中思維的錘煉點(diǎn)和生長點(diǎn)，還應(yīng)選擇真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中提煉方法，感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，也許一步簡單而巧妙的教學(xué)跟進(jìn)，課堂便能立即散發(fā)出魅力。這不僅會(huì)使知識(shí)之間深度勾連，還會(huì)使簡便方法深入人心，推動(dòng)數(shù)學(xué)思想方法有效滲透，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂上，教師可以依托一定的材料，或是借助情境，或是制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中主動(dòng)提出真實(shí)、有深度、有個(gè)性的數(shù)學(xué)問題，以問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，推進(jìn)教學(xué)。

基于問題的構(gòu)建，提升課堂有效性。問題是師生溝通的橋梁，更是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的載體。無論是教師基于目標(biāo)的有效提問，還是學(xué)生針對(duì)教學(xué)過程、知識(shí)的質(zhì)疑，都承載著突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)的使命。

教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)基于學(xué)情和教材，層層遞進(jìn)、因勢利導(dǎo)。如果教師設(shè)置的問題是一些基礎(chǔ)性的常規(guī)問題或者是概念性的固化問題，那就起不到鍛煉學(xué)生思維能力的作用。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，高質(zhì)量的課堂是通過合理的問題引導(dǎo)學(xué)生充分參與其中，并積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，毫無保留地進(jìn)行交流和探討，使學(xué)生在這樣的課堂氛圍中發(fā)展思維力。

單元整體教學(xué)，提升學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。單元整體教學(xué)體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和教學(xué)目標(biāo)的整體性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)聯(lián)，目的是立足學(xué)段系統(tǒng)，構(gòu)建學(xué)科核心知識(shí)，從而更好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

新課標(biāo)背景下，以整體性的視野來整合資源、設(shè)計(jì)教學(xué)，開展教學(xué)過程的實(shí)踐與研究是非常重要的。數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定了數(shù)學(xué)知識(shí)之間的銜接性，可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)銜接，也可以是跨單元的銜接。教師應(yīng)積極構(gòu)建單元整體教學(xué)新樣態(tài)，從“單元視角”對(duì)單元內(nèi)容實(shí)施整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師有結(jié)構(gòu)地教、學(xué)生有關(guān)聯(lián)地學(xué)。

為使小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)真正落地，打破常規(guī)教學(xué)的壁壘，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，多方面探索高效課堂的實(shí)施路徑，打造真正意義上的品質(zhì)課堂。