扎實過程性監測，促保教質量提升

李丹丹

幼兒園質量監測結果的運用是促進保教質量提升、以評促建的重要環節。為科學運用監測結果，廣東省深圳市羅湖區教工幼教集團金城幼兒園從監測結果解讀、聯動改進、評估跟進、園本課程自我評估構建等維度著手，提升監測適切性，助力教師形成常態化自我評估生態樣式。

深入報告解讀，內化診斷意識

建立“層級反饋”機制。幼兒園職工角色不同，報告的側重點也不同。面向教師，結合指標對緊急、重要的問題進行具體分析及改進建議反饋。面向管理團隊，通過專項會議，從學習環境、一日生活、學習活動三方面進行反饋，幫助其對幼兒園形成全面了解，并從數據中發現問題、梳理問題，尋找問題的解決路徑。

歸納共性問題，繪制問題導圖清單。依據報告呈現問題，將日常教育教學經驗和監測數據相結合，歸納共性問題群，尋找關鍵問題。我們將共性問題歸納為觀念、管理、能力三個方面，以此提供相應整改思路和建議措施，供幼兒園對照導圖開展新一輪自查整改。

基于監測結果，提升保教質量

共建學習社群，打造學習共同體。第一，教師層面對三方面得分進行比較、分析，將某些得分非常突出、具有獨特教育特色的教師納入講師團，充分發揮教師個人專長。鼓勵教師記錄優秀做法，整理成冊供閱讀學習。

第二，讓三方面得分較高的班級與得分較低的班級“師徒結對”，通過“一對一”等形式進行精準幫扶，采用項目交流的方式，進行有針對性的答疑解惑，有效滿足不同班級的需求。鼓勵班級間參觀互訪，不僅有助于經驗的分享，還可以為不同類型的班級提供指導。

第三，幼兒園層面。客觀了解幼兒園的發展狀況，健全幼兒園自主反思、自主評估機制。對問題進行再調研和分析，挖掘數據關鍵因素，研發相關指引，提供解決策略。建立學習小組、流動主題工作坊，建立緊密的學習關系，激發智慧火花。

基于問題群的教研培一體化。第一，將教研培訓工作與監測數據背后呈現的真問題緊密結合，打造混合教研機制。教師在意識觀念、政策理論等方面共同研發培訓課程，包括邀請講師、選定培訓對象、設計課時，形成理論與實踐相互融合、技術與經驗相互貫通、監測與教學相互支撐的局面。以監測數據為突破口，監測結果為問題研究提供信息基礎，為結果分析提供研究方向。接下來，將共性問題作為教研的主題，指導教師依據個性問題開展小微課題，形成優質的問題研究模式。

第二，對多輪監測數據增減情況進行分析比較，全面了解監測數據的變化趨勢，對持續呈現“負增長”或“無變化”的數據指標，開展專項研究。深入分析其潛在原因，針對性地提出解決方案，指導班級制訂改進計劃。

第三，監測結果推動園本課程自我評估的探索。基于監測對質量提升的適切性原則，探索園本“自主活動課程”的自我評估。前期采用問卷調查、圓桌會議等形式，了解教師對園本課程自我評估的困惑與挑戰，中期采用行動研究的方式，將監測工具中蘊含自主內涵的指標進行分解。

優化保教生態，取得階段成效

首先，我們緊扣解決問題這個關鍵點，立足于診斷，著眼于改進，研發了系列教學指引、問題導圖并配套管理及操作細則，力爭借力監測結果優化保教生態，強化了保教質量提升的方向性、路徑性、策略性引領。

其次，我們樹立了循證教研的意識，從“主觀判斷”轉變為“數據支持”通過與教師共同“觀察—反思—調整”的路徑解決問題，推動了園本教研培訓從碎片化轉向系統化，教研邁向“走出經驗、歸納經驗、超越經驗”的目標。

最后，多輪監測結果的跟進式調研，推動了園所內部自我評價。教師以監測工具為抓手，進行自我評價，提升了解決問題、自我反思與評價等能力。