在STEM項(xiàng)目中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

陳兵 張秀麗 陳小舒

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的著力點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，更是提高我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》提出的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”重要概念、“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”重要舉措等都指向核心素養(yǎng)提高的根本任務(wù)。幼兒階段屬于教育的啟蒙階段，幼兒階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)孩子今后的個(gè)人發(fā)展、應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)社會(huì)有著重要作用。實(shí)踐研究表明，STEM教育作為基于真實(shí)生活情境的跨學(xué)科主題課程內(nèi)容，已成為全球普遍認(rèn)可的教育模式，對(duì)幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。廣東省深圳市寶安區(qū)興華幼兒園以認(rèn)識(shí)STEM項(xiàng)目為抓手，了解他們?nèi)绾卧赟TEM項(xiàng)目中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)。

STEM項(xiàng)目中幼兒核心素養(yǎng)的典型表現(xiàn)

我國(guó)的研究者普遍認(rèn)為核心素養(yǎng)是人在文化知識(shí)、性格態(tài)度、個(gè)人素質(zhì)及技能上的綜合體現(xiàn)，基本采用心理學(xué)家林崇德對(duì)核心素養(yǎng)的界定，即核心素養(yǎng)包含自主發(fā)展、社會(huì)參與和文化基礎(chǔ)三個(gè)領(lǐng)域，細(xì)化為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)六個(gè)方面。在幼兒園STEM教育中，強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)獲得問(wèn)題解決方案，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中問(wèn)題的解決，其文化基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)蘊(yùn)藏在教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，自主發(fā)展與社會(huì)參與則是STEM項(xiàng)目中的幼兒核心素養(yǎng)的典型表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在STEM項(xiàng)目中，對(duì)幼兒自主發(fā)展素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在于引導(dǎo)幼兒提高自我學(xué)習(xí)能力，即主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目源于幼兒在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是幼兒的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。如“給教師做一個(gè)領(lǐng)操臺(tái)”“搭一個(gè)野炊臺(tái)”等活動(dòng)，均源于幼兒的真實(shí)生活與需要，他們必須通過(guò)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)完成項(xiàng)目。在此過(guò)程中，幼兒將不斷提出問(wèn)題、主動(dòng)反思自身和他人經(jīng)驗(yàn)，以便更好地解決問(wèn)題，這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，幼兒在STEM項(xiàng)目過(guò)程中能保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

社會(huì)參與。項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒的社會(huì)參與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為溝通能力與協(xié)作能力，即團(tuán)隊(duì)合作能力。溝通是幼兒之間日常雙向交互所形成的，協(xié)作則需在幼兒合作需求、難度分配等過(guò)程中完成，以便發(fā)展幼兒的社會(huì)參與能力，提高他們對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力。

STEM項(xiàng)目中幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

提供持續(xù)穩(wěn)定的時(shí)間，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究表明，為探究真實(shí)問(wèn)題而展開(kāi)的學(xué)習(xí)，比單一的教學(xué)模式更有意義，而持續(xù)的、深度的、綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠全方位提高幼兒的核心素養(yǎng)。全美幼兒教育協(xié)會(huì)也提出大塊時(shí)間制原則，即兒童需要連續(xù)、穩(wěn)定的時(shí)間進(jìn)行擺弄材料、社會(huì)性活動(dòng)、自主解決問(wèn)題或者獨(dú)處等。因此，教師需要避免探究時(shí)間碎片化，給幼兒提供一段持續(xù)、穩(wěn)定的探究時(shí)間，支持幼兒的深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)幼兒的跨學(xué)科研究，讓分離的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意義地聯(lián)結(jié)。

比如，在開(kāi)展“幼兒園模型”項(xiàng)目過(guò)程中，教師每天提供固定且充足的時(shí)間給幼兒充分進(jìn)行探索，在項(xiàng)目的探索中，幼兒園的人、平面地圖、材料等都可能產(chǎn)生交織。教師沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間到了就匆匆結(jié)束幼兒的探究行為，反而在保證不影響幼兒進(jìn)餐等前提下，根據(jù)幼兒興趣適當(dāng)延續(xù)，讓幼兒能從容地面對(duì)學(xué)習(xí)和探索。

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。STEM教育以生活中真實(shí)的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題解決的途徑提升幼兒核心素養(yǎng)。而項(xiàng)目活動(dòng)中，問(wèn)題意識(shí)恰好是活動(dòng)的開(kāi)端，也貫穿于整個(gè)活動(dòng)的始終。

在“幼兒園模型”項(xiàng)目中，制作一個(gè)模型送給幼兒園的問(wèn)題是由教師發(fā)起，由幼兒就其可行性與趣味性展開(kāi)討論最終得出的結(jié)果。“幼兒園模型”項(xiàng)目主要包含四個(gè)階段：明確需求、模型制作、反思調(diào)整、模型驗(yàn)收。在制作模型的各階段，整體的方位布局、模型要做多大、模型做大了怎么辦、樓與樓之間怎么連接等都是幼兒面臨的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法：比如咨詢關(guān)鍵人物園長(zhǎng)，解決幼兒園模型整體大小問(wèn)題；提出對(duì)照小地圖擴(kuò)大的辦法，解決各部分模型的尺寸問(wèn)題；通過(guò)對(duì)比樓層高度，得出幼兒園模型要做多高等。

幼兒的發(fā)展具有自主性，即使成人不加以干預(yù)，幼兒也會(huì)通過(guò)游戲等方式慢慢習(xí)得知識(shí)，而成人的作用在于幫助幼兒更好地梳理經(jīng)驗(yàn)，從而提出策略提升游戲水平，提高核心素養(yǎng)。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒通過(guò)主動(dòng)探究習(xí)得的知識(shí)，記憶的時(shí)間更久，因此，教師需要充分利用幼兒解決問(wèn)題的契機(jī)，鼓勵(lì)和支持幼兒利用多門學(xué)科知識(shí)積極探索，而非為了推進(jìn)項(xiàng)目，主動(dòng)告知問(wèn)題答案。幼兒在活動(dòng)中通過(guò)高投入的實(shí)踐探索、主動(dòng)探究、旁觀或教師傳授等方式，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，在反思自身和他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層次理解，推動(dòng)自主發(fā)展核心素養(yǎng)的提升。

注重分工合作，強(qiáng)化社會(huì)參與。在STEM項(xiàng)目中，協(xié)作是解決問(wèn)題的途徑，講究彼此分工合作，進(jìn)行相互的思維碰撞，共同商討，利用團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)、能力，綜合成員之間的方案解決問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮幼兒的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。盡管幼兒可以在不斷的試錯(cuò)中得到經(jīng)驗(yàn)，但幼兒階段我們更提倡積極教育，嘗試用更優(yōu)化、更樂(lè)觀的方案解決問(wèn)題，收獲成長(zhǎng)。

從方案的實(shí)施情況入手，評(píng)估方案的運(yùn)行情況，進(jìn)而調(diào)整和完善是完成項(xiàng)目的重要過(guò)程。在幼兒制作模型時(shí)，由于制作工藝問(wèn)題，要經(jīng)常請(qǐng)師傅幫忙切割木板，對(duì)材料的要求等都需要幼兒通過(guò)與人溝通解決。此外，項(xiàng)目的方案是可以優(yōu)化的，針對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題，教師和幼兒會(huì)展開(kāi)相關(guān)討論，嘗試尋找解決問(wèn)題的代替方案等。幼兒通過(guò)大量的社會(huì)分工、社會(huì)交往等方式，不斷提升社會(huì)參與領(lǐng)域核心素養(yǎng)。

強(qiáng)化工程意識(shí)，培養(yǎng)整體思維。面向未來(lái)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注和跟蹤世界發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)，應(yīng)具有全面性、系統(tǒng)性，同時(shí)要有一定的預(yù)見(jiàn)性。因此，培養(yǎng)幼兒階段的核心素養(yǎng)可以從整體思維的培養(yǎng)出發(fā)——掌握事件發(fā)生的整體脈絡(luò)，對(duì)其整體發(fā)展有預(yù)見(jiàn)和計(jì)劃意識(shí)。

在“幼兒園模型”項(xiàng)目中，圍繞“制作幼兒園模型”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，需要師幼延展出可能需要解決的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從而依據(jù)自身所具有的文化基礎(chǔ)制作相應(yīng)的行動(dòng)方案，把握制作模型的整體工程思路，有條不紊地推進(jìn)項(xiàng)目。這種整體意識(shí)的培養(yǎng)，可以映射到幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)方面，以便其從容應(yīng)對(duì)未來(lái)的變化。

幼兒核心素養(yǎng)的培育對(duì)其未來(lái)發(fā)展的重要性不言而喻。教育者可以根據(jù)幼兒實(shí)際情況，調(diào)整教育教學(xué)行為，以達(dá)到培育幼兒核心素養(yǎng)的目的，與此同時(shí)，教育者在開(kāi)展幼兒核心素養(yǎng)教育的過(guò)程中，要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，改變教育方法，加強(qiáng)專業(yè)能力的培訓(xùn)，在STEM教育背景下助力幼兒提升核心素養(yǎng)。