校園足球“學、練、賽、評”一體化教學模式探究

摘要：研究旨在探討中學校園足球“學、練、賽、評”一體化教學模式的建構、實施和評價，以期提高中學生足球技戰術水平，增強集體意識，促進學生全面發展。研究采用實地觀察、邏輯分析等方法，從一體化教學模式的學習、訓練、比賽、評價理念入手，從體現教育價值、增強集體意識、激發學習興趣及豐富校園文化分析中學校園足球教學中實施的價值和作用；探討一體化教學模式中課堂學習、實踐訓練、比賽競技和綜合評價的有機結合。研究得出，校園足球“學、練、賽、評”一體化教學模式能有效提升學生的足球技能、團隊合作能力和綜合素養，對中學校園足球教學領域的發展具有重要的啟示意義。

關鍵詞：校園足球；“學、練、賽、評”一體化；教學模式

2024年2月，教育部等七部門發布《關于加強和改進新時代青少年校園足球工作的實施意見》，提出推進校園足球發展，發揮足球育人功能，通過校園足球普及、擴充師資隊伍、文化學習與足球技能共同發展，實現青少年足球人才規模化成長的目標任務[1]。各級學校已經把足球列入體育課教學內容，增加足球課學時比重，加大足球特色學校建設力度；積極開展足球特色學校試點工作，堅持以游戲為基本活動，培養中學生足球興趣；開展豐富多彩的校園足球比賽。隨著足球運動在校園的推進和普及，校園足球的發展也面臨師資力量不足、競賽體系不完善、足球水平參差不齊、基礎設施不完善、學訓矛盾突出、足球人才上升通道狹窄、應試教育束縛、政策執行力存在偏差等問題[2]，傳統的教學模式已經不能滿足學生全面發展的需求，如何在教學模式中充分考慮這些差異實行因材施教，是亟需解決的問題。基于此，筆者通過對“學、練、賽、評”一體化教學模式進行探討，創新教學、訓練、比賽、評價方式，培養學生的足球技能，提高校園足球開展水平，深入探究校園足球的培養方式，構建一套完善的中學校園足球“學、練、賽、評”一體化教學模式，為中學校園足球教學的高質量開展提供借鑒和參考。

一、概念界定與理論闡釋

（一）概念界定

校園足球“學、練、賽、評”一體化教學模式是指以培養興趣愛好、掌握專項技能、形成競技能力為導向，構建符合學生身心特點的校園足球一體化課程體系[1]，將學習、練習、比賽和評價有機融合，形成一個完整的教學過程，旨在提高學生足球技能、培養興趣、提升綜合素質，教學模式具有系統性、實踐性、多元化等特點，注重個體差異。

（二）理念闡釋

1.“學”是基礎，致力于打造豐富多樣的學習資源，讓學生深入了解足球知識和技能。強調學生在教學過程中主動參與、實踐操作和經驗積累的重要性。在“學、練、賽、評”一體化教學模式中，學生通過學習理論知識、實踐操作和比賽體驗，不斷積累經驗，提高技能水平。

2.“練”是關鍵，學生通過練習鞏固理論知識，提高技能水平[3]；通過系統的訓練計劃，提高學生的實戰能力。學生在教學過程中需要不斷地進行實踐操作和技能訓練，以提高技能熟練程度。教師需要關注學生的個體差異，因材施教，確保每個學生都能在足球學習中獲得成就感和滿足感。

3.“賽”是檢驗，組織各類比賽，讓學生在競爭中成長。通過比賽形式激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的競技水平和團隊協作能力。在“學、練、賽、評”一體化教學模式中，比賽成為學生展示技能、提高水平的重要途徑。

4.“評”是反饋，通過科學的評價體系，及時發現問題，調整教學。教學評價應貫穿于整個教學過程，通過對學生的學習效果進行及時評價，引導學生調整學習策略，提高學習效果。在“學、練、賽、評”一體化教學模式中，評價成為學生了解自己學習狀況、調整學習策略的重要手段。

二、校園足球“學、練、賽、評”一體化教學價值分析

通過“學、練、賽、評”四個環節能體現足球運動的教育價值，培養學生的團隊合作精神，增強集體意識，使學生學會尊重他人，提高人際交往能力。

（一）體現教育價值

開展校園足球活動讓學生在理論知識、技能訓練、比賽實踐和評價反饋中得到全面發展，有利于提高學生足球水平和綜合素質，該教學模式注重系統性和連貫性，使學生在不同階段都能獲得相應能力提升。

（二）增強集體意識

足球運動是團隊項目，學生在比賽中需要互相配合，共同完成任務，通過學校各級別足球比賽，增強學生的集體意識，培養團隊合作精神[4]。從而培養學生的集體服務意識，學會在集體中發揮個人的價值和作用。

（三）激發學習興趣

足球運動具有趣味性和競技性，有助于培養學生的學習興趣和長期參與足球運動的積極性，在足球學習、訓練和比賽中體驗成功與挫折，培養樂觀的心態，增強自信心。

（四）豐富校園文化

足球運動能夠增加學生的課余活動內容，提高學生的綜合素質，豐富校園文化生活。學生通過參與足球運動，鍛煉身體，增強身體素質，養成良好的鍛煉習慣；通過足球比賽，可以培養更多的優秀足球運動苗子，切實提高校園足球水平，推動學校體育發展。

三、校園足球“學、練、賽、評”一體化教學模式探析

“學、練、賽、評 ”一體化教學模式是指將足球教學、練習、比賽、點評等內容，形成縱向銜接、橫向一致、內在聯系、形式統一的教學課程模式。教學模式的學、練、賽、評四個部分緊密聯系，符合教學的邏輯順序性，有利于建立學生學習足球知識的大局觀。通過學練結合、以賽代練、以賽評練，最大限度地實現學生在學習過程中的思維發散，讓學生享受足球運動帶來的樂趣，促進其全面發展[4]。傳統教學模式下的足球課缺乏新意，課程內容枯燥，課堂沒有活力，容易讓學生感到厭倦。通過“學、練、賽、評”四個模塊的組合，讓課堂更具有氛圍，讓學生對技能的掌握更加深入、透徹，比賽環節可以大幅度提高學生在體育課堂中運動負荷以及技戰術運用的合理性，全面提高課堂效率（圖1）。

（一）學習環節

在足球教學中，教師應注重理論與實踐結合，以學生為主體，注重學習基本健康知識，掌握足球技能和專項運動技能。學生通過觀看訓練錄像，自我評價并反思不足之處，從而改進足球技術動作。教師通過講解足球規則等理論知識，傳授足球基本技術和戰術；引導學生運用所學知識主動探究、合作學習，幫助學生更好地理解足球運動，提高足球技能。

（二）練習環節

教師應注重學生的基本體能、足球技術和專項戰術等練習，加強練習內容的多樣性和針對性，根據學生個體差異進行分層教學，制定科學合理的訓練計劃，提供充足的練習機會，確保學生都能得到適當的挑戰和幫助。通過不同的練習方式，提高學生的身體素質、技術水平、戰術意識和團隊協作能力，讓學生在實踐中鞏固和提高足球技能。通過正向激勵，鼓勵學生在足球練習中不斷進步。

（三）比賽環節

比賽環節可由個人單項技能賽、校內班級賽和校外足球賽構成，通過組織校內、校外各類足球比賽，讓學生在實戰中體驗足球運動的挑戰性和樂趣性，做到校校踢足球、校校有球隊。學生通過參加校內足球比賽，展示自我、鍛煉技能；也可與其他學校進行友誼賽，以擴大視野，提高競技水平；對于有潛力的學生，加大培養力度，為其提供更多的比賽機會，促進其成長。通過校內外足球比賽，不僅可以增強學生的團隊協作意識，提高競技水平，也有助于培養學生的競爭意識和適應能力。

（四）評價環節

校園足球教學評價環節由單項當堂評估、教師點評、期末綜合評估、個體成長反饋等環節組成。學校應改進教學評價方法，建立健全多主體、多形式、多層次的足球教學評價體系，將評價導向從教師教了多少轉向教會多少，將學生的技術水平、戰術意識、團隊協作能力等納入評價范圍，對學生的學習過程和成果進行全面評價，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學質量。通過自我評價、同伴評價、教師評價和家長評價，形成全方位、多角度的評價體系，發現學生的優勢和不足，針對性地進行改進和提高。

四、校園足球“學、練、賽、評”一體化教學實施策略

（一）優化師資資源

學校應重視足球教師的培訓工作，提高教學質量，提高教師的專業素質和教學能力，確保學生能夠接受到良好的足球教育；定期組織足球教師參加專業培訓，通過交流、觀摩等方式，促進足球教師之間的經驗分享，提高整體教學質量；加強專業能力培養，強化高校足球專項學生到中小學頂崗實習，提升實習質量；學校還可以邀請校外校園足球專家進行指導，提高教師業務水平和教學質量。

（二）創新教學內容

教師注重教學內容的趣味性和挑戰性，激發學生的學習興趣和積極性。依據學生特點和教學目標，教師設計合理的教學內容和進度，將理論知識、實踐操作、比賽體驗和評價反饋有機結合。注重個體差異，因材施教，優化課程設置與教學內容改革。在足球教學中，關注每個學生的個性差異，根據其興趣、特長和實際水平制定有針對性的教學方案，將足球項目納入課后延時服務。學校加大對校園足球宣傳力度，爭取更多的支持和資源。提高學生參與度，激發學習興趣，教師采用多種教學方法和手段，如分組教學、游戲化教學等，組織足球主題班會、足球知識競賽等活動，提高學生的參與度和主動性，著力培養學生愛國主義、集體主義、頑強拼搏的精神。

（三）完善選拔機制

規范校園足球賽事，鼓勵各級各類學校開展校際友誼比賽，積極參加校園足球四級聯賽，完善各級隊員選拔機制。設計合理規范的比賽制度，確保所有學生都有機會參與比賽，體驗競技的樂趣。通過比賽選拔具有潛力的學生，為其提供更多的培訓和比賽機會，促進其成長；鼓勵校園足球賽事中涌現的優秀足球苗子參加青訓中心、體校、社會青訓機構高水平訓練，提高專業能力和水平。

（四）加強家校溝通

鼓勵家長參與足球教學，通過家校合作，加強學校與家長的溝通，讓家長了解孩子在足球學習中的表現和需求，共同關注學生的成長和發展。邀請家長通過觀看比賽、參加親子活動等方式，了解學生的足球學習情況，為學生提供支持和鼓勵。鼓勵學校與家長協商為足球隊配備文化課輔導教師，做好課外輔導與賽后補課，妥善處理學訓關系，促進文化學習與足球技能共同發展。此外，學校還可以與社區合作，提高社會關注度，共享足球場地資源，提高場地利用率。

五、結語

構建與實施中學校園足球“學、練、賽、評”一體化教學模式，有助于提高學生的足球技能、增強團隊協作能力，并促進學生全面發展。學校、教師、家長應共同努力，為學生提供良好的足球學習環境，共同推動中學校園足球事業的繁榮發展。校園足球“學、練、賽、評”一體化教學模式在提升學生綜合素質和實戰能力方面具有明顯優勢，但在評估方式、資源投入、個體差異考慮、壓力管理和教師培訓等方面仍存在改進空間，需要持續優化和完善。

參考文獻：

[1]國家體育總局.教育部等7部門關于加強和改進新時代青少年校園足球工作的實施意見[EB/OL].（2024-02-02）[2024-05-26].https：//www.sport.gov.cn/gdnps/html/zhengce/content.jsp？id=28105718.

[2]陳波，張孝祿，劉海東，等.國家戰略視野下校園足球師資培養研究[J].成都師范學院學報，2017，33（9）：5-8.

[3]王子一.中學體育“學練賽評”一體化教學模式構建與應用研究[D].煙臺：魯東大學，2022.

[4]張沈陽.基于“學、練、賽、評”一體化的初一足球教學措施研究[J].體育風尚，2023（9）：152-154.

[5]張婉玥.“學、練、賽、評”一體化教學模式在初中女生恰恰舞教學中的應用研究[D].廣州：廣州體育學院，2022.

[本文系四川省2023年度教育科研課題“蘆溪中學校園足球‘學、練、賽、評’；一體化教學模式的實踐探究”（課題編號：SCJG23C050）階段性成果]