“學、練、賽、評”在校園足球教學中的實施路徑

足球運動作為全球最受歡迎的運動之一，其在學校體育課中的地位舉足輕重。如何有效地教授足球技能并確保學生獲得全面的學習體驗是教育者面臨的挑戰。傳統的教學方法通常以單一的技能訓練為主，缺乏系統性和連貫性，難以滿足現代教育對多樣化和綜合性培養的需求。“學、練、賽、評”教學模式提供了一種全新的視角，這種模式強調“學”，即通過理論教學和示范，幫助學生理解和掌握基本的足球技能和戰術知識[1]；強調“練”，即通過針對性的訓練，使學生能夠反復實踐所學技能，鞏固和提高技戰術水平；強調“賽”，即學生通過模擬比賽或小型對抗賽，將所學技能和戰術應用于實際，培養實戰能力和團隊協作精神；強調“評”，即對學生在學習、訓練和比賽中的表現進行全面評價，幫助學生認識自身的優點和不足，并提出改進建議。“學、練、賽、評”教學模式不僅注重學生技能的提升，還重視學生戰術意識、團隊合作和自我反思能力的培養，這種連貫的教學流程為現代足球教學注入了新的活力，使學生在學習足球的過程中獲得更為全面和深刻的體驗，從而享受到足球運動的魅力。

一、“學、練、賽、評”在校園足球教學中的應用價值

在現代教育模式中，教育工作者構建了“學、練、賽、評”一體化教學理念，旨在讓學生全方位、系統地掌握知識，并實現理論與實踐的有機結合，進而培育學生的實踐技能與創新思維，確保知識能夠深刻內化[2]。在此理念中，“學”作為根本，由教師擔當主演，運用形象生動的教學策略，引導學生對新穎知識或技能形成清晰全面的認知。教師在此過程中不僅要重視知識傳授，更要關注學生興趣的培養和動機的激發。“練”環節聚焦于技能的鞏固，學生需投身于眾多實踐活動，通過反復操練加強知識的記憶與技能的熟練。教師的角色由主演變為輔導，營造安全、自由的實踐空間，激勵學生勇于探索，敢于創新。在實踐過程中，學生能夠切實體會到知識技能的融合，并從中獲得學習的快樂與成就感[3]。“賽”環節是對學生前兩階段學習成效的檢驗，通過競技活動，學生可以識別自身的優劣，確立更明確的學習目標。教師通過學生的競技表現，洞察他們的實際水平，從而給予針對性的教學建議。“評”環節是對學生成果的評估，是對教學全過程的反思。教師需要根據學生的反饋調整教學策略，確保教學內容與學生的實際需求同步。學生通過自我評價，進一步明確學習路徑，為未來學習奠定堅實基礎。

二、校園足球教學面臨的困境

1.學生參與度和家長支持度不足

學生參與度和家長支持度不足是當前校園足球教學面臨的一個重要挑戰。一方面，由于學業壓力和升學競爭，許多學生無法將足夠的時間和精力投入足球練習中；另一方面，部分家長對校園足球的認識存在誤區，認為足球練習會影響學生的學業成績，因此對學生參與足球活動持保留態度[4]。

2.教學效果不樂觀

傳統的校園足球教學方法主要以教師為中心，注重技能傳授和訓練，忽視了學生的主體性和創造性。這種教學方法導致學生在學習過程中缺乏興趣，難以激發學生的主動性和潛能。

3.教學評價缺乏系統性

目前，校園足球教學的評價體系還不夠完善，缺乏系統性和科學性。許多學校僅以比賽成績作為評價學生足球水平的唯一標準，忽視了學生在足球學習過程中的進步和努力[5]。全面、客觀的評價體系，從學生的技能掌握程度、比賽表現、團隊合作能力以及學習態度等多個維度進行評價越來越重要。

三、“學、練、賽、評”在校園足球教學中的實施方法

1.興趣導向，激發學生學習主動性

在學習的初始階段，教師需確保學生對這些基本技巧有充分的理解與掌握，這是教學的起點，也是學習和實踐的基礎[6]。如，掌握正確的觸球方法，理解足球的材質、了解力度與方向間的相互作用。在傳球技巧方面，學生要學會判斷隊友的位置、預測球的軌跡以及運用身體不同部位進行傳球。這些看似簡單的技術，蘊含了豐富的物理學、生物學和策略學知識。技術學習并非孤立存在，在足球的教學過程中，每一項技術都與其他技術相輔相成。如，控球技巧可與傳球、射門技巧結合，構成一套完整的進攻策略。因此，在學習過程中，教師應設計富有挑戰性的練習，讓學生在實踐中不斷嘗試和探索，進而深刻理解各項技術間的內在聯系。通過模擬比賽情境的練習，在實戰中體驗技術的應用，從而提高學生對足球運動的感知和理解。通過這些多樣化的教學方法，提高學生的學習樂趣，培養對足球運動的持久熱愛。

2.強化練習，夯實學生足球技能基礎

教師需要細致入微地觀察與分析，確保每位學生都能在各自的起點上展開練習，逐步提升他們的水平[7]。在基礎階段，學生熟練掌握足球的基本技術是關鍵。如，傳球、控球和射門等技術的掌握，需要大量的重復練習，不能機械與刻板教學。教師可設計多樣化的練習內容，讓學生在樂趣中提升學習的積極性。隨著技術水平的提升，練習的重心也逐漸轉向更為復雜的動作技術。如，球場上的位置感、與隊友的協作、對手戰術的解析等。這些動作技術對學生的思維與判斷能力的培養至關重要，要求他們不僅要具備高超技術，還需具備卓越的戰術意識。因此，教師要根據情況設計模擬比賽，讓學生在實戰環境中磨煉技術，有效應對場上的各種變化與挑戰。此外，教師要重視學生的體能與心理教學，確保學生身心處于最佳狀態，以便在比賽中展現最佳競技能力。教師應組織各種體能練習項目，如，長跑、力量訓練和有氧運動，確保學生體能的最佳化[8]。通過這些綜合性的訓練，學生不僅能夠提升足球技能，還能在心理和體能上得到全面的發展。

3.以賽促學，指導學生實戰演練

在足球的領域中，“賽”代表著每一次練習和技巧訓練的成效檢驗，是實戰中的嚴格考驗[9]。教師在比賽前要詳細講解戰術布置，確保每個學生都明白自己的角色和任務。在實戰演練中，教師要觀察學生的戰術執行情況，及時給予反饋和指導。一是教師設計趣味性的足球比賽，如，“足球接力”“足球迷宮”，以此提升學生的足球技術，增強他們的身體協調性和反應速度。二是利用教學時間組織主題性的比賽，如，“世界杯模擬賽”“歷史經典對決重現”，讓學生們在了解足球歷史，同時體驗比賽的緊張和刺激。三是完善激勵機制，如，設置“金球獎”“最佳射手”等個人獎項，以及“最佳團隊精神獎”“最佳進步獎”等團隊獎項，表彰在比賽中表現突出的學生，激勵學生更加積極地參與到足球活動中，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受足球的樂趣。

4.注重評價，給予學生針對性評估

在足球教學過程中，學習、練習與比賽固然重要，但評估環節亦不可或缺，有著舉足輕重的地位[10]。在評價過程中，教師應做到善觀察、細分析、正評價、慎批評、勤反思。一是教師要細致地觀察每名學生的表現，包括他們的技術動作、戰術理解、團隊協作以及比賽中的心理狀態。如，學生在嘗試傳球時，教師應注意他的傳球力度、方向以及是否準確地找到了隊友的位置。二是教師在觀察之后，要深入分析學生表現背后的原因。如，學生在比賽中經常失誤，需要分析是技術問題、體能問題還是心理壓力導致的，通過觀察學生在不同情境下的表現，全面了解學生的能力和需要改進的地方。三是教師在評價過程中，應給予學生積極正面的反饋。如，學生在比賽中展現出良好的團隊精神時，教師應立即給予表揚，激勵學生繼續保持和發揚優點。四是教師在指出學生不足時，要采取謹慎和建設性的態度。如，學生在學習中表現不好時，教師可以私下與學生溝通，指出問題所在，并提供具體的改進方法。五是教師在評價學生表現后，應不斷反思自己的教學方法和評估過程是否有效，是否能夠幫助學生進步。如，是否提供了足夠的訓練機會讓學生練習特定的技能或是否在比賽前對學生進行了充分的心理輔導。通過這樣的評估過程，教師不僅能夠幫助學生在足球技能上取得進步，還能夠培養他們的團隊精神、競爭意識和自我管理能力，為他們的全面發展打下堅實的基礎[10]。

參考文獻：

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[5]李士佳，周龍，黃書朋.高校公共體育教學現存問題、原因分析及改革建議——基于“學、練、賽、評”一體化的思考[J].體育科技，2023，44（5）：

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[7]周文水.體教融合，多元發展——小學體能學、練、賽、評一體化教學策略研究[J].體育世界，2024（1）：65-67.

[8]田文寶.小學體育“學、練、賽、評”一體化教學中教師與家庭合作模式的探究與實踐[J].體育世界，2024（1）：96-98.

[9]薛棣文，李成明.五年制高職體育與健康課程“學賽練評”一體化改革的路徑研究[J].當代體育科技，2024，14（4）：141-144.

[10]馮巍.賽、評策略助推學、練成效的高中籃球專項課教學實踐與探索[J].體育世界，2024（3）：98-100.