校園足球教學評價體系研究

隨著我國教育體制的持續改革和深化，足球教學逐漸成為中小學課程體系中的重要組成部分[1]。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］中提到足球教學不僅在提升學生的體質和健康水平方面起到了關鍵作用，更在培養學生的團隊精神、合作意識和綜合素養方面發揮著越來越重要的作用[2]。然而，現有的足球課堂教學評價體系大多過于側重學生的成績或行為表現，忽視了課堂教學的多維度和全過程評估，無法全面、系統地反映課堂教學質量，未能有效促進教師改進教學方法和學生能力的提升[3]。因此，研究旨在構建符合《義教課程標準（2022年版）》要求的足球課堂教學評價體系，以填補現有評價體系的不足，推動“評促教”的教學模式改革，進一步提升課堂教學效果，促進學生綜合素養的提升，同時為教師的專業發展提供有效支持。

一、研究方法

（一）文獻資料法

研究以“校園足球”“課堂教學評價”“足球課堂教學評價”為關鍵詞，利用中國知網數據庫（CNKI）檢索相關研究文獻，為研究提供理論基礎。同時，參考《校園足球發展報告（2015—2020年）》中的校園足球特色學校復核調研數據，為研究提供了重要的支撐。

（二）德爾菲法

德爾菲法，又稱專家調查法，是常用的評價指標體系構建方法[4]。研究將初步構建的校園足球課堂教學評價指標轉化為問卷，經專家填寫后，根據反饋意見不斷修正問卷，經過三輪調查后，確定各指標的權重系數，最終形成了完整的評價指標體系。

1.成立專家小組

為了確保研究的科學性和可靠性，研究成立了由20位專家組成的小組，所有專家均來自學校體育及校園足球領域。專家的選拔要求具有豐富的實踐經驗和學術背景，副教授或教授職稱，具有較高的學術水平。所有專家均從事學校體育教學工作10年以上，且在教學改革方面有深入的理解和研究，能夠為研究提供專業指導和實際經驗，確保足球課堂教學評價體系的指標設計合理且具備可操作性，為本研究的順利開展和結論的可靠性提供了重要保障。

2.發放與回收問卷

根據研究需要，設計新課標視域下校園足球課堂教學評價指標專家調查問卷，進行了三輪調查。每輪調查發放問卷20份，回收的有效問卷20份，三輪調查的有效問卷回收率均達到100%，為研究提供了充分的數據支持。

3.確保檢驗問卷的信度和效度

評價指標的構建基礎在于專家調查問卷的可靠性和有效性。為保證問卷的信度，采用克朗巴哈系數（Cronbach α）對專家問卷進行信度檢驗，通常要求信度達到0.80以上才能被認為是可靠的[5]。經過SPSS（V26.0）軟件計算，三輪問卷的信度分別為0.970、0.980和0.987，均遠高于0.80的標準。這表明問卷在三輪調查中的內部一致性良好，具有較高的可靠性和有效性。同時，20位專家對問卷的內容效度和結構效度進行了評分。評估結果顯示，三輪問卷的效度平均分分別為8.75、9.11和9.33，表明所使用的問卷具有較高的合理性。

（三）統計加權法

一種常用的多指標評價方法，它通過給每個評價指標分配權重，根據各項指標的重要程度進行綜合評分[6]。在本研究中，統計加權法被用來構建足球課堂教學評價體系，通過專家打分和權重分配，對每個評價維度進行科學權衡，從而形成一個具有較高科學性和實用性的評價框架。

二、研究結果與分析

（一）制定校園足球課堂教學評價體系的原則

校園足球課堂教學評價指標體系的構建需遵循一致性、系統性、可操作性、客觀性和典型性等五個原則[7]。首先，一致性原則要求各級指標與總體目標一致，且相互對應，確保結構合理完整。系統性原則強調指標應覆蓋課前準備、課中教學和課后反饋，具有邏輯性和相關性。可操作性原則要求體系實用，能準確反映足球課堂教學問題，并與評價緊密相關。客觀性原則強調評價過程要公正，避免個人主觀影響，綜合考慮教學各方面。典型性原則要求選取的指標具有代表性和明確性，避免模糊不清，確保評價體系精準有效。

（二）校園足球課堂教學評價指標的提取與篩選

1.校園足球課堂教學評價指標的提取

指標的提取和專家問卷的制作是構建足球課堂教學評價體系的關鍵步驟。首先，通過文獻綜述、德爾菲法以及結合《義教課程標準（2022年版）》的要求，提取出涵蓋教學設計、教師教學、學生學習和課堂環境等多個維度的評價指標。指標按照一級、二級和三級結構進行分類，確保全面反映課堂教學的各個方面。其次，研究團隊設計了專家問卷，問卷內容包括清晰的評價維度和指標，以及相應的評分標準，以便專家根據實際教學經驗進行評分。此外，問卷設計還考慮了開放性問題，以收集專家對評價體系的建議和改進意見。問卷經過預調查和修訂，確保了其科學性和實用性。最終，專家小組根據問卷對各個指標進行評價，為后續的加權評分和評價體系構建提供了可靠的數據支持。

2.校園足球課堂教學評價指標的篩選

構建足球課堂教學評價指標的首要任務是選取合適的指標。為確保構建的指標既科學又有效，在專家篩選問卷中，根據重要性將指標分為五個等級——“很重要”“重要”“一般”“不重要”“很不重要”，并分別賦予數值5、4、3、2、1。通過計算各項指標的平均得分值p值，決定保留或舍棄具體指標，具體計算公式如下[8]：

在公式中，符號代表專家對某指標重要程度打分的平均值，重要程度用k表示，滿分為5。兩者的比率p被稱為通過率。在研究中，20位專家對指標進行了評定，因此通過率的取值范圍為0lt;p≤1。p值越接近1表明該項指標的專家認可度越高，反之則認可度越低。當p≤0.75時，可認為專家對該項指標的認可程度較低，建議舍棄。

校園足球課堂教學評價指標體系應全面反映學生的學習和老師的教學情況。根據教學理論，最終確定了4個一級指標。數據整理顯示，20位專家對一級指標的評分普遍較高，p值均大于0.90，因此可確認四個一級指標的選取是合理的（表1）。通過數據統計分析（表2）顯示，在設計的16項二級指標中，所有指標的p值均高于0.75，表明指標的設計具有足夠的合理性和適用性，均予以保留。

三級指標涵蓋了教學設計、教師教學、學生學習和課堂環境等多個維度，全面評價足球課堂教學質量。教學設計類指標如“體現學科核心素養”及“符合學生實際情況”得分較高，反映出專家認為足球課堂教學設計應注重學生核心素養的培養，并結合學生的實際需求進行調整。教師教學方面，“講解清晰、教態端正”與“積極巡視練習活動”是重要評價維度，得分均較高，表明教師的課堂表現和互動質量對教學效果有著顯著影響。學生學習方面，指標如“運動認知與動作技術的掌握”以及“體育精神的展現”顯示出學生在課堂中的運動技能掌握和體育道德培養同樣重要。此外，課堂環境方面，如“布局合理”與“安全保護”也得到了重視，尤其在課堂安全和教學秩序方面，專家建議應進一步加強。整體來看，這些三級指標的高得分表明各項因素對課堂教學質量的提升有積極作用，而一些低得分的指標（如，器材安全和參與練習的程度）則被舍棄，表明了其對教學評價的低相關性。

通過數據分析（表3），發現B4.2參與練習的程度、C3.1培養適應體育環境、D1.2器材使用率、D1.4器材安全性的P值都低于0.75，因此應予以舍棄。而其他各項指標的P值均高于0.75，因此可以保留。

（三）校園足球課堂教學評價指標體系權重系數的確定

研究采用統計加權法對各指標進行權重賦值。具體做法是向20位專家發送調查問卷，由專家對各級指標的重要性進行排序。隨后，通過統計專家對某一指標的選擇次數進行相關統計，以此計算出各指標的權重。計算公式如下所示[9]：

在公式中，Wi代表第i個指標的權重情況，n代表評價專家人數，ij代表某指標重要性所處地位的選擇人數。在初中校園足球課堂教學評價指標體系中，一級指標有4個，因此∑aj=4+3+2+1=10。W1代表教學設計評價，W2代表教師教學評價，W3代表學生學習評價，W4代表課堂環境評價。以下是對一級指標進行權重統計結果及統計過程（表4）。

統計過程：

根據一級指標權重的統計過程，對二級和三級指標進行統計，得到最終評價指標體系各項指標的權重（表5）。根據表中數據，在新課標下的校園足球課堂教學評價體系中，一級指標中“學生學習評價”的權重最高，為0.35，其次是“教師教學評價”“教學設計評價”和“課堂環境評價”。在二級指標中，“運動能力”和“體育品德”的權重分別為0.155和0.157，均為最高。在三級指標中，“運動認知與技術動作的掌握”權重最高，為0.069。綜合分析表明，新課標下的校園足球課堂教學評價體系更關注學生，這與國內大多數關于課堂教學評價體系的研究結果一致[10]。

（四）校園足球課堂教學評價指標體系實踐的驗證

為驗證校園足球課堂教學評價指標體系的有效性和實用性，研究構建了一個完整的評價量表，遵循一致性、系統性、可操作性、客觀性和典型性五項原則。在實踐過程中，使用“優、良、中、差”四個等級對所有一級、二級和三級指標進行評定，并根據每個三級指標的得分與權重比例進行加權計算，最終通過加權得出四個一級指標的綜合得分。通過這一方法，能夠全面、準確地評估足球課堂的教學質量，涵蓋教學設計、教師表現、學生學習和課堂環境等方面。實踐結果表明，該評價體系能夠有效反映課堂教學的各個層次，為教師提供改進依據。這一驗證過程表明，所構建的評價體系在實際應用中具有較高的適用性和可操作性，為提升校園足球課堂教學質量提供了科學的工具。

（五）足球課堂教學評價指標體系的操作流程

由分析結果可知，足球課教學評價分為三個關鍵階段。首先，在課前準備階段，應對足球課堂充分重視，做好扎實的課前準備工作，需重點檢查教師的準備工作，包括教學文件、場地器材的設計和使用以及整體思路。其次，在觀察階段，評價者應選擇不干擾教學的位置進行觀察和記錄，確保全面收集信息；教師對于學生的個體性差異要充分了解，發揮學生的主體性，注重教學目標的合理性。最后，在評價反饋階段，教師應利用評價指標體系進行自我評價，客觀審視并改進教學活動，了解學生的掌握情況，及時發現教學過程中的不足，并加以調整和修正。校園足球課堂教學反饋是確保評價主體及時將教學評價結果和意見傳達給被評價的教師，進而收集被評價的教師的反饋信息，實現教學評價信息的正向循環。學校通過及時有效的評價反饋，能夠激勵教師不斷總結和改進教學工作，調動他們的積極性和創造性。只有當評價反饋渠道暢通、及時、客觀時，教學評價才能發揮積極作用。

三、結論

在《義教課程標準（2022年版）》視角下，通過三輪專家問卷調查，對足球課堂教學評價指標進行了篩選和修改，最終確立了評價體系。該體系包含4個一級指標，以及16個二級指標，涵蓋教學目標、內容、方法、運動負荷等。還有40個三級指標，包括安全、運動能力、氛圍等。權重計算顯示，學生學習評價的權重最高（0.35），其次是教師教學評價（0.31）、教學設計評價（0.245）和課堂環境評價（0.095）。在二級指標中，運動能力和體育品德的權重最高，彰顯了體系的一致性和可操作性。基于這些結果，設計了新課標視角下校園足球課堂教學評價量表，用于評估初中校園足球課堂，實踐證明該量表具備實用性和操作性，對教學提供了有效的診斷和指導。

參考文獻：

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