初中語文課堂教學中作業分層的設計策略研究

摘 要：教育改革不斷深入，對初中語文作業的設計提出了新的要求和發展方向。語文作業的設計不能只是簡單的鞏固課堂知識，而是要注重學生的個體差異，做到因材施教。因此，教師要改變以往的語文作業設計模式，設計分層作業，使學生能夠有針對性地發展和進步。為了設計符合學生需求的分層作業，教師應采用豐富作業形式，并注重作業難度，對初中語文分層作業進行深入的思考和設計。研究結果表明，作業分層可以為學生提供合適的學習資源，能夠滿足不同學生的學習需求，有效激發了學生的自主學習能力，有助于提高學生語文學習的質量和效果。

關鍵詞：初中語文；作業分層；因材施教；自主學習

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0109-03

教育改革背景下，初中語文作業的設計不能只是對學生知識的鞏固，而要注重學生的個體化發展。然而，目前的初中語文作業依然存在“一刀切”的現象，嚴重忽略了學生的個體差異，導致學生的學習效果參差不齊，無法滿足學生的學習需求。因此，亟須對初中語文作業設計進行改革，采用分層設計的方法，提高學生的語文學習效率和質量，減輕學生的作業負擔。

一、初中語文作業分層設計的意義

初中語文分層作業的設計有助于學生個性化的發展和成長。由于初中生生長環境不同，學習能力和水平存在著較大的差異，如果教師在布置作業的時候不考慮學生間的差異性，設計相同的作業，易導致學生學習水平參差不齊，不利于學生成長和進步。而語文分層作業的設計則通過了解不同學生的情況，有針對性地布置作業，既可以讓基礎薄弱的學生鞏固基礎和抓住課堂的重點知識，又能讓學習能力強的學生拓展和延伸課堂的知識，增強學生的理解和鑒賞能力，幫助學生建立文化自信。這種作業形式讓不同層次的學生都獲得了成長和發展，使學生在學習過程中更加主動，有利于增強學生的學習樂趣和成就感。

二、培養小學生語文思維能力的原則

（一）內容與目標一致原則

內容和目標相一致原則是指教師在設計語文作業時要保證學生的學習內容和學習目標相一致，有助于加深學生對所學知識的理解和應用。因此，教師在設計作業的過程中要深入挖掘教材，明確每一章節的教學目標和計劃，并根據目標和計劃制訂分層作業。同時作業的內容要覆蓋課堂內的所有重點和難點，能夠引導學生對所學習的知識進行鞏固和拓展，讓學生清晰地認識到自己需要掌握的語文知識，從而針對性地復習和提升語文成績。另外，教師還需要從語文課程標準、學習內容和語文學科價值等多個方面進行深入研究，保證作業設計能夠符合教學的標準和需求，設計出具有挑戰性和趣味性的作業，為學生的全面發展提供支持。

（二）層次與趣味一致原則

教師在設計分層作業的過程中要充分考慮每個學生的個體情況和所處的學習層次，遵循層次和趣味一致性原則，保證作業內容符合學生現階段的水平且具有一定的趣味性。因此，教師要深入了解每個學生的興趣愛好和學習習慣，針對性地設計作業。對于學習基礎較為薄弱的學生，要以鞏固課堂知識為主，用趣味性的內容引導學生向深層次的知識延伸；對于基礎較強的學生，教師可以設計具有挑戰性的題目，以此激發學生對語文知識的求知欲和探索欲。通過這一設計原則，能夠讓不同層次的學生找到自己的發展區域，在完成作業的過程中感受到成就感和樂趣。

（三）多樣與適度相結合原則

教師在設計作業時，需結合不同年級和學生的特點，設置難度適當且形式多樣的作業，以此拓展學生的思維能力。因此，教師在設計作業的過程中，需要深入研究教學大綱和學生的特點，以此作為布置作業的依據，保證作業的內容不會過于簡單或者困難，學生既能順利完成作業，又能提升自身的語文能力。此外，教師還可以適當設計一些開放性和實踐性的作業，豐富學生的學習體驗，讓學生可以通過實踐操作深刻地理解語文知識，提升學生學習的主動性。

（四）科學和動態相結合原則

科學和動態相結合原則要求教師在分層設計作業前，對班級中的每一位學生進行深入的了解和分析，掌握所有學生的語文學習基礎和學習態度等信息，以此作為給學生設計分層作業的依據。教師在給學生進行分層時，不能簡單粗暴地給學生貼標簽，學生之間存在一定的差異性，整個學習過程是動態且變化的，教師要看到學生的發展和進步，公正對待每一位學生，并在學生取得進步后及時對學生分層進行調整，保證分層作業的科學性和客觀性，有助于激發學生不斷進步。

三、初中語文作業分層設計的教學策略

（一）注重學情，讓作業分層具有針對性

在以往的初中語文教學中，教師往往通過增加作業量的方式提升學生的學習成績，但繁重的作業并不一定能提高學生的學習效果，反而會讓學生在大量的作業面前失去對語文的興趣，甚至出現抵觸的情緒。因此，教師在布置作業時要注重學生的學情，并將此作為依據。對于學習成績較好的學生，應以拓展作業為主，并適當地增加作業量，讓學生的知識掌握的更加扎實；而對于中等生，教師則以基礎作業為主，適當地增加拓展延伸作業，有助于學生提升成績；面對基礎較弱的學生，要以基礎作業為主，適當減少作業量，保證學生能完成作業。這種分層的作業設計可以讓學生在符合自己學習層次的區域中有針對性地完成作業，減輕學生的學習壓力和負擔，促使學生學習進步 。

例如，在《錢塘湖春行》一詩的學習中，教師首先要明確本節課的重點是了解詩詞大意和詩歌的主旨。教師可以根據本課的學習目標和重點對學生進行分層作業：學習能力較弱的學生以背誦和默寫古詩為主，初步地理解詩詞的意思，找到其中描寫初春景色的句子對其進行分析；中等生則是在背誦默寫的基礎上，結合詩詞句子理解主旨，并對“啄”和“爭”兩個字進行解釋，找出詩詞中描寫初春景色的句子進行仿寫；學習較強的學生則要在理解本首詩的基礎上，對比分析韓愈的《早春呈水部張十八員外》，描述出兩首詩在表達上的差異，并仿寫《錢塘湖春行》。這種作業分層的形式，能夠照顧到班級中所有的學生，幫助學生鞏固課堂的知識，進而使學生在學習過程中獲得成就感。

（二）豐富類型，讓作業分層具有操作性

以往的語文作業設計較為單一和枯燥，導致學生很難在完成作業的過程中對語文產生學習興趣。因此，教師在設計語文作業時要注重作業的形式，既要包含個人作業和小組作業，還要有語文單科作業和跨學科作業，讓學生能夠積極參與到語文知識的學習中，促進學生間的交流和探討，增加學生的學習思路和方法，使學生能夠在完成作業的過程中學會與人相處，有利于加強學生的集體認同感，還能有效提升學生完成作業的效率和質量。

以教學《回憶我的母親》一課為例，本節課的重點是讓學生學習運用典型的事件表達情感。教師需根據本節課的學習目標，設計不同類型的分層作業，學生可以選擇自己感興趣的作業去完成。對于喜歡表演的學生，教師可以設計表演作業，讓學生自行選擇小組，并根據課文將展現母子情深的內容改編成劇本，使學生在表演過程中能夠共情作者的感受，加深學生對課文的理解和印象。對于喜歡繪畫的學生，教師可以讓學生把自己和母親最難忘的場景畫出來，表達出自己對母親的情感。對于喜歡寫作的學生，教師可以讓學生自行選擇一個身邊的人物進行描寫，并用典型的事件展示出人物的性格和思想品質。通過設計不同類型的作業，學生能深刻地掌握相關語文知識，有效提升了學生的學習成效。

（三）重視實踐，讓作業分層具有生活性

在初中階段，學生不僅需要掌握課堂上的知識和內容，還要使學生養成獨立思考的習慣并培養其實踐能力。因此，教師在設計作業時，要注重作業和實踐之間的聯系，讓學生和實際生活緊密接觸，在實際生活中領悟語文課本上的知識和技能，以此拓寬學生的眼界和視野。為此，教師可以設計演講會、詩歌朗誦和對對子等實踐作業，并創設趣味的學習情景，引導學生自主學習和親身實踐，充分發揮作業的助學功能，讓學生不再覺得語文學習枯燥和遙遠，而是逐漸變得具體化和生動親切。在這一過程中，學生能意識到語文知識的價值和意義，有助于促進學生學習和進步。

例如，在習作練習“學寫游記”中，需要學生掌握描寫景物的方式和情景交融的寫作方法。教師可以根據習作練習的目標，組織學生參加春游或者野餐，讓學生在參與實踐活動的過程中，把自己觀察到的景物或事物記錄下來，以此作為寫作的依據。同時，教師需對不同水平的學生提出不同的寫作要求，面對寫作水平較弱的學生，他們只需要試著從不同角度描述出觀察到的景物，確保文章邏輯通順即可；針對寫作能力適中的學生，則要運用多種感官生動地描述自己的感受，保證文章描述準確；而面對寫作能力強的學生，則要求他們使用情景交融的手法，描述出景物或者事物對自己的深刻印象。通過實踐性的分層作業，可以有效加深學生和生活之間的聯系，學生能深刻認識到語文的價值和意義。

（四）多樣評價，讓作業分層具有驅動性

基于分層作業的設計，學生完成作業的形式和數量發生了巨大的變化，因此教學評價也要隨之發生改變。在以往的語文課堂中，教師對學生的評價較為單一且只注重學生的結果，難以讓學生得到真正且有針對性的評價意見。在分層作業的驅動下，教師要對評價形式展開調整，采用多樣化的評價方法，既要有口頭和書面評價，還要讓學生之間互相評價，讓學生能得到全面且精準的評價建議，有助于學生進步和發展，使學生對語文學習產生自信心和持續發展的動力。如此一來既能拉近學生和教師之間的關系，又能為學生養成良好的作業習慣奠定基礎。

例如，在教學“詩詞三首”中，厘清本節課的重點：讓學生了解詩詞的特點以及作者表達的人生態度。教師可以對學生進行分組，每個小組選擇一首詩詞，并對詩詞的內容進行改編。在改編的過程中，學生需要對小組內的成員進行分工，有的可以負責資料收集，有的可以負責文稿的創作，有的則對作業進行回報，保證每個成員都有自己的學習任務，都能參與到語文學習中來。學生完成作業后，教師要對學生的作業進行及時的評價，評價多以表揚鼓勵為主，多用“你們真棒”或者“這篇文章改得真好”等正向反饋激勵學生。同時，評價的方式要多樣化，不僅需要指出學生作業中的問題和建議，還要讓學生互相進行評價，使學生能得到多角度且全面的評價結果，及時發現并彌補自己的不足，激發學生對語文學習的興趣和動力。

（五）注重難度，讓作業分層具有挑戰性

語文分層作業的設計不僅要保證作業的數量，還要保證作業的質量。如果作業內容設置較為簡單，則很難提升學生的學習能力；如果作業內容設置較難，則會影響學生學習的效率和質量。因此，教師在設計分層作業時，要對作業的難度進行適當的調整，將鞏固基礎的題目設置為作業總量的一半，拓展題目和拔高題目總共占比一半，這樣既能保證作業的質量，也讓作業具有了一定的挑戰性和難度，有利于提高學生的學習效率和質量。

例如，在《孔乙己》一課的教學中，本節課的重點是學習人物描寫的方法以及作者表達的情感。教師需根據教學的目標設計不同難度的作業，保證符合學生的實際學習情況。對于語文基礎較弱需要鞏固基礎的學生，教師可以將課后的練習題作為主要內容，對書中的生僻字詞進行理解和解釋，并梳理課堂上所學習的知識點。對于語文能力中等的學生，教師可以讓學生根據《孔乙己》的寫作手法和語言特點創作一篇以人物為主的記敘文，并寫出《孔乙己》中反映社會現實的句子，如社會的冷漠和封建科舉制度的腐朽等，描述自己的讀后感。面對語文能力較強的學生，教師可以布置搜集魯迅其他的文章，并進行比較閱讀，描述出文章的差異和特點，并根據孔乙己的視角寫一篇文章，描寫出孔乙己可能會發生的事件。通過設計不同難度的分層作業，可以讓學生在完成作業的過程中有所提升和進步，有助于激發學生的挑戰心理，使學生能高效完成作業。

四、結語

教師在設計語文作業時要注重因材施教，兼顧班級中不同層次的學生，讓學生在符合自己難度的區域有針對性地提升。作業分層有助于提升學生的自信心和興趣，使學生在完成作業的過程中養成獨立思考和自主探究的習慣。此外，教師在對學生分層后，要根據學生的實際情況進行靈活調整，讓學生的學習成績動態發展，幫助學生更好地掌握語文知識和技能，使學生得到成長和進步。

參 考 文 獻

[1]王月.“雙減”政策背景下初中語文作業分層設計探究[J].文科愛好者，2023（05）.

[2]代敏.“雙減”背景下初中語文分層作業有效布置策略探究[J].考試周刊，2023（13）.

（責任編輯：祁麗珠）