情境教學法在初中生物實驗教學中的應用探究

摘 要：在新課標的要求下，初中生物教師在生物實驗教學中應改變原有的教學方法，要注重對學生全面發展的培養。通過多種教學方法的綜合運用，豐富教學內容，多樣化教學活動，提高學生對生物知識學習的積極性。情境教學法在初中生物實驗教學中的應用是一種創新的教學方式，旨在通過創設具體場景，以豐富學生的情感體驗，從而幫助學生理解生物知識，并促進學生的生物素養發展。

關鍵詞：情境教學法；初中生物實驗；應用探究

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0097-03

實驗作為初中生物的主要教學內容和學習方法，提高學生對生物實驗的積極性和興趣，就目前來說顯得尤為重要。通過情境教學法的運用，能夠為生物實驗的教學提供新的教學策略，學生更加直觀地在生物實驗中學習生物知識，從而提高教學質量，有利于學生生物知識素養的提升。

一、情境教學法在初中生物實驗教學中的應用價值

（一）有利于提高學生的學習積極性和主動性

情景教學法在生物實驗教學中應用能夠提高學生的學習積極性。情境教學法在初中生物實驗中通過創設生動具體的場景，激發了學生的學習興趣和求知欲，使學生更加積極主動地參與學習活動。情景教學法在初中生物實驗教學中有效運用，可以使實驗過程、結果更加直觀，使學生進一步加深對生物實驗操作的理解，提高學生在生物課堂中的學習效率。幫助學生在生物實驗中產生更強的積極性，增強動手的欲望，提高操作能力。例如，在生物實驗教學中，教師可以設計與學生生活緊密相關的實驗情境，如模擬生態系統、觀察動植物細胞等，讓學生在情境中感受生物學的魅力，從而更加主動地參與實驗。這種主動參與不僅能提高學生的實驗操作技能，還能培養他們的觀察、思考和解決問題的能力。

情境教學法運用到生物實驗中可以增強學生的主動性，提高學生在課堂中的參與度。傳統的生物實驗授課模式下，生物教師往往采用講授記憶的教學方法，主導課堂上學生學習的內容，導致學生長期缺乏主動思考的能力，對各類生物實驗知識只是記憶難以理解。導致學生雖然記住了生物實驗的操作步驟，但沒有真正理解生物實驗中的知識，沒有真正實現生物教學內容質量的提高。通過情景教學法的有效運用，剛好彌補這一傳統教學方式帶來的弊端，激發學生進行生物實驗的信心和樂趣，讓學生能夠充分發揮主觀能動性進行實驗，使生物課堂運用多種教學方式，學習氛圍輕松愉快，以情境教學增強學生的自主學習能力，以此促進學生生物學習核心素養的培養。

（二）有利于提高學生的實踐探究能力

情境教學法強調將理論知識與實際操作相結合，在初中生物實驗教學中，利用情景教學法能夠提高學生的實踐能力。在生物實驗教學中，教師可以通過情境模擬的方式，讓學生在模擬的實驗環境中進行實踐操作，從而加深對理論知識的理解。例如，在教授遺傳規律時，教師可以設計模擬雜交實驗，讓學生在模擬的情境中親自操作、觀察和分析實驗結果，從而更好地理解遺傳規律。這種理論與實踐相結合的方式，能夠顯著提高學生的實踐能力。通過實驗情境的創設，學生有機會親自動手操作實驗和觀察實物，從而提高了他們的實踐能力和動手能力。情境教學法鼓勵學生通過觀察、實驗和探究發現并解決問題，從而培養了他們的探究能力和創新思維。在生物實驗教學中，教師在課堂中創設情景，能夠進一步鍛煉學生的觀察力和理解能力，使學生對生物學習中的知識有了全新全面的了解，使學生在生物實驗課程方面的學習效率得到顯著增強。在情景教學法的模式下，教師不僅能使用文字和語言講授生物實驗，還可以通過圖片、視頻、動畫等多種形式向學生傳授生物實驗的具體知識，能夠讓學生感受更為直觀的知識，使學生在學習中觀察，幫助學生養成在學習過程中觀察所接觸的資源的習慣，提高學生對生物實驗的理解能力的同時，有利于提高學生的學習能力，為生物核心素養的培養奠定良好的基礎。

（三）提高課堂教學效率

生物實驗往往涉及抽象的概念和原理，而情境教學法能夠將這些抽象的知識具體化、形象化。通過模擬真實的生物實驗場景，教師可以引導學生觀察、分析實驗現象，從而深入理解生物學的相關概念和原理。同時，情境教學法還能加深學生對實驗步驟和實驗結果的記憶印象，使學生在未來的學習和生活中能夠更好地運用所學知識。由于生物實驗是一種直接動手操作的教學方式，教師在講解的過程中會出現學生難以理解的過程。因此，教師可以利用情景教學方法，借助多媒體課件、微課堂、短視頻等多種形式為學生創設更加直觀易懂的生物實驗情境，能夠更直觀地在學生大腦中形成生物實驗的大致內容，有利于幫助學生提高對生物實驗的知識理解和操作掌握。情境教學法強調師生的互動和合作，在生物實驗課堂上，教師可以通過創設問題情境、引導問題討論等方式，與學生進行積極的互動和交流。這種互動不僅能幫助學生解決實驗中的困惑和問題，還能增進師生之間的了解和信任，營造良好的課堂氛圍。在這種氛圍下，學生能夠更加放松和自信地參與實驗活動，從而提高學習效率。情境教學法在初中生物實驗教學中的應用具有顯著的效果和優勢。它不僅能提高學生的學習積極性、實踐能力和探究能力，還能提高課堂教學效率。因此，在初中生物實驗教學中應該積極推廣和應用情境教學法。

二、情境教學法在初中生物實驗教學中的應用策略

（一）真實情境創設，激發學習興趣

生物是一門源于生活又應用于生活的學科。因此，在初中生物實驗教學中，教師可以通過創設真實的生活情境，將生物實驗與學生的生活實際相結合，指導學生將生物實驗中學到的知識運用到實際生活中，既能激發學生的學習興趣，又能提升學生的生物知識運用能力。例如，在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物能用孢子繁殖后代”時，教師引導學生思考生活中的哪些植物屬于“藻類、苔蘚和蕨類”，通過展示現實生活中常見的孢子植物實物或者圖片，由學生觀察水綿、葫蘆蘚、腎蕨等植物是屬于哪一類孢子植物，然后引入實驗主題，讓學生探究這些植物的繁殖方式。這樣可以激發學生對生活真實現象的思考，增加學生的學習興趣，使學生更好地理解生物實驗的現實意義，增強學習的動力。教師可以設計一系列具有探究性的實驗活動，讓學生親自參與實驗過程，觀察實驗現象，得出實驗結論。例如，在教授“植物的光合作用”時，教師可以引導學生進行葉綠體色素的提取和分離實驗，讓學生親自觀察葉綠體色素的種類和顏色，從而深入理解光合作用的原理。這樣的實驗情境能夠讓學生更加直觀地了解生物知識，提高他們的學習興趣和實驗技能。將實際生活中的現象與生物知識相結合，通過創設真實或模擬的情境，讓學生感受到生物知識在現實生活中的應用價值，從而激發學習興趣。

（二）任務驅動型情境設計，培養探究能力

情境教學法在初中生物實驗教學中，通過任務驅動型情境設計，可以有效培養學生的探究能力。首先，在生物實驗中明確任務目標，設計探究情境。教師需要明確實驗教學的任務目標，實驗要達成的教學效果。在此基礎上，設計具有一定難度和探索價值的實驗情境，讓學生明確實驗任務，激發他們的探究欲望。例如，在學習“植物的光合作用”時，教師可以設計一個探究“光合作用條件”的實驗情境，讓學生探究光照、溫度等因素對光合作用的影響。其次，在任務驅動型情境設計中，教師需要為學生提供所用到的實驗材料和工具，并鼓勵引導學生自主進行實驗操作。通過親自參與實驗過程，學生可以更加直觀地觀察到實驗現象，能夠深入探究實驗原理。例如，在探究“植物細胞的吸水和失水”實驗中，教師可以提供顯微鏡、洋蔥鱗片葉、清水、蔗糖溶液等材料，讓學生在教師指導下小組合作完成實驗，觀察植物細胞在不同溶液中的變化。再次，在實驗過程中，教師可以通過設置一系列問題引導學生思考，激發他們的好奇心，從而引發思考，培養學生的發散思維。這些問題可以是關于描述實驗現象、分析實驗原理或思考實驗結果等。例如，在探究“種子萌發的條件”實驗中，教師可以提出以下問題：種子萌發需要哪些條件？為什么這些條件對種子萌發十分重要？如果改變這些條件，種子萌發會發生什么變化？這些問題可以引導學生深入思考，培養他們的探究能力。最后，任務驅動型情境設計可以鼓勵學生進行小組合作，共同解決問題。在小組合作中，學生可以相互討論、交流想法，共同解決問題。這種合作方式不僅可以培養學生的團隊協作意識，還可以促進他們之間的交流分享，加深對實驗原理的理解。例如，在探究“生態系統的穩定性”實驗中，教師可以將學生分成若干小組，每個小組負責構建一個微型生態系統，并觀察其穩定性。通過小組合作，學生可以共同探究生態系統的穩定性原理，并分享各自的實驗經驗和發現。

（三）互動情境引導，加強師生、生生合作

創設互動式的情境，構建師生、生生合作的良好課堂模式，能夠更好地在生物實驗教學中應用情境教學法，提高教師的教學效率。因此，教師應積極參與學生的討論和操作，及時給予學生指導和反饋。通過引導、提問等方式，在實驗教學中為學生設置具體任務，學生帶著具體問題進入實驗，同時教師可以幫助學生解決在實驗中遇到的困惑和問題，引導他們進行深入思考與探究。例如，在觀察“草履蟲的結構和運動”實驗中，教師可以提出問題：草履蟲是如何通過纖毛進行運動的？并引導學生通過觀察、交流和實驗進行分析。在實驗前、中、后階段創設互動式情境，例如，模擬“生態系統食物鏈”中的生物，通過角色互動，讓學生扮演不同生物角色。師生、生生之間展開交流與合作，培養學生的團隊協作精神。教師帶領學生總結實驗結果，培養反思能力。在實驗結束后，教師需要引導學生總結實驗結果，培養他們的反思能力。學生可以通過分析實驗過程和實驗結果撰寫實驗報告，并思考總結實驗過程中遇到的問題和解決方法。這種反思過程有利于加深學生對實驗原理的理解和對生物知識的掌握，提高他們的實驗操作能力和探究思考能力。情境教學法在初中生物實驗教學中通過任務驅動型情境設計，可以有效培養學生的探究能力。教師需要明確任務目標、提供實驗材料、設置問題引導、鼓勵小組合作以及總結實驗結果等策略實施情境教學法，從而提高學生的實驗技能和科學素養。

（四）情感體驗融入教學，提升學習效果

教師在教學過程中不只是重視知識的傳授，更要重視情感的傳遞。在課堂上融入情感教育可以增進師生關系，營造融洽的師生交流學習氛圍。在初中生物實驗教學中，教師可以加強和學生的交流互動，重視學生的情感體驗，讓學生更加熱愛生物課堂和生物實驗。例如，在學生進行實驗操作時，教師可以耐心指導，及時糾正學生的錯誤，同時鼓勵學生勇于嘗試和創新。對那些在實驗操作中表現優秀的學生，教師可以給予表揚和獎勵，以激發他們的學習熱情；而對那些操作不太熟練的學生，教師則需要給予更多的耐心和鼓勵，親自進行示范幫助他們完成實驗，樹立其自信心。通過與生物學科相關的故事或案例，如“保護瀕危動物”的情境，通過生動的故事講述，讓學生感受到這些動物生存的不易，激發他們對瀕危動物的同情心和保護欲。利用多媒體展示瀕危動物的現狀，如它們的棲息地、食物鏈關系、生存威脅等。通過圖片、視頻等形式，讓學生直觀地了解瀕危動物所面臨的困境，從而增強他們保護瀕危動物的責任感和使命感。激發情感共鳴，可以有效地引導學生產生共情和責任感，并將科學實驗與情感教育相結合，使學生在實驗過程中不僅收獲知識，還能培養對自然界的敬畏之心和保護環境的責任感。

三、結語

情境教學法在初中生物實驗教學中的應用具有顯著的效果和優勢，它不僅能提高學生的學習積極性、實踐能力和探究能力，還能提高課堂教學效率。教師可以通過創設真實情境，從而激發學生的學習興趣；以任務驅動型情境設計，培養學生的探究能力；構建互動情境引導，加強師生生生合作；情感體驗融入教學等策略，實現情境教學法在初中生物實驗中合理運用。因此，教師在初中生物實驗教學中，應該積極推廣和應用情境教學法，改善教學方法。以此達到提升教師教學水平、增強學生的學習興趣的效果，為學生的生物學習提供教學上的支持。

參 考 文 獻

[1]劉雪姣.初中生物教學中情境教學方法的實踐分析[J].智力，2023（36）.

[2]呂良圖.運用現代教育技術創設初中生物教學情景[J].學苑教育，2023（06）.

[3]樊英.初中生物教學中的情景教學策略[J].新教育，2022（20）.

（責任編輯：莊美純）