家校合作背景下的初中數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化策略研究

摘 要：教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，使課程改革、素質(zhì)教育得到深度推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展能力與綜合素質(zhì)成為初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，然而，在大班授課制度下，部分學(xué)生會(huì)成為學(xué)習(xí)潛能生，如果不及時(shí)干預(yù)，極易使他們越來越落后。基于此，本文從家校合作的角度出發(fā)，梳理家校合作對初中數(shù)學(xué)潛能生的轉(zhuǎn)化作用，并從預(yù)習(xí)優(yōu)化、態(tài)度糾正、尊重關(guān)愛、多元評價(jià)等方面，研究家校合作背景下的初中數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；家校合作；潛能生轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0076-03

現(xiàn)階段，教育體系逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、“減負(fù)增效”政策等影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、信息獲取途徑等發(fā)生了深刻變化，部分難以適應(yīng)的學(xué)生逐漸出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，逐漸成為“潛能生”。在轉(zhuǎn)化潛力生的多種方法中，家校合作的本質(zhì)是結(jié)合學(xué)生的家庭生活與環(huán)境，以更高效的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決此類學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而逐漸解決不適應(yīng)的問題，提高他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣。

一、家校合作對初中數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化的作用

潛能生轉(zhuǎn)化是指對個(gè)體的潛能進(jìn)行挖掘和開發(fā)，將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力和成就的過程。針對不同潛能類型的個(gè)體，需要制訂不同的培養(yǎng)方法和環(huán)境條件，而為了順利開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定期評估，及時(shí)了解潛能生轉(zhuǎn)化成果與效果，家校合作是不二選擇。

首先，家校合作能夠彌補(bǔ)學(xué)校教育和家庭教育之間的斷層，幫助學(xué)生更好地理解和消化數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說具有一定的難度，需要學(xué)生對各種公式、定理進(jìn)行熟練記憶和掌握，而家庭則是學(xué)生獲取知識和幫助的重要場所。通過家校合作，數(shù)學(xué)教師與家長可以保持密切溝通，通過定期發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績，及時(shí)傳達(dá)學(xué)校與家庭之間的信息。鼓勵(lì)家長定期與數(shù)學(xué)教師聯(lián)系，能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和問題，使家長以另一種方式參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，了解學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的家庭輔導(dǎo)提供參考。

其次，家校合作可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過數(shù)學(xué)教師與家長的合作，學(xué)生可以得到更有針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和指導(dǎo)，形成學(xué)校與家庭學(xué)習(xí)的有效銜接，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，家校合作還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，家長可以通過合理的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

最后，家校合作對學(xué)生的性格形成和心理健康也有積極影響。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過相互交流，滿足了個(gè)性化發(fā)展的需求，培養(yǎng)了合作意識和人際交流能力。同時(shí)，家校合作加強(qiáng)了教師與學(xué)生的溝通交流，使教師能夠更深入地了解學(xué)生的想法，從而因材施教，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、基于家校合作研究初中數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化策略

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重視預(yù)習(xí)總結(jié)

在當(dāng)前教育背景下，需要不斷提高教師的育人能力。初中作為承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)方案的設(shè)計(jì)需要十分用心，但這也導(dǎo)致部分教師過于關(guān)注預(yù)設(shè)過程能否有序開展，忽視了關(guān)注學(xué)生的接受情況，久而久之，將導(dǎo)致潛能生難以接受這一學(xué)習(xí)方式。尤其是過于注重滿足優(yōu)等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，未能兼顧潛能生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將打擊潛能生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。因此，為避免無意識的教學(xué)“冷暴力”，教師可以優(yōu)化預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，以家校合作的方式布置任務(wù)，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)。

例如，在浙教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊教材中的“函數(shù)”教學(xué)時(shí)，相關(guān)概念、定義、基本性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識較為抽象，數(shù)學(xué)潛能生可能難以理解，針對他們不理解、不清楚的問題，教師可以在上課前，根據(jù)他們的學(xué)情設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案。在設(shè)計(jì)過程中，教師可以與潛能生家長交流，并結(jié)合自身的學(xué)情調(diào)研，與家長一同制定數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)安排，依托層次化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，滿足不同層級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，家長也能真正參與孩子的預(yù)習(xí)過程，如通過提問、檢查筆記等方式，幫助孩子鞏固預(yù)習(xí)內(nèi)容，幫助孩子完成預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果。其中，冪函數(shù)在數(shù)學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，在物理學(xué)、工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域中也都有重要的應(yīng)用，為激發(fā)數(shù)學(xué)潛能生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)習(xí)內(nèi)容可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，拉近抽象知識與學(xué)生之間的距離，使他們不再抵觸、畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并從中獲得成就感。

為增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，教師與家長應(yīng)善用線上教育平臺，如微課等，借助幾何畫板等多媒體工具動(dòng)態(tài)展示函數(shù)圖像變化，整合精品課，使?jié)撃苌庇^了解冪函數(shù)的定義，感受冪指數(shù)對函數(shù)圖像的影響，為學(xué)生突破抽象思維的障礙提供幫助。預(yù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)部分實(shí)際應(yīng)用問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，總結(jié)難點(diǎn)，留待課上進(jìn)行講解。

（二）展示數(shù)學(xué)魅力，糾正學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)潛能生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志力薄弱、情緒管理欠缺、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極端正，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，短時(shí)間內(nèi)難以改變。因此，家校雙方需從內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)著手，面向數(shù)學(xué)潛能生展示學(xué)科魅力，同時(shí)糾正他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)韋納歸因理論，學(xué)習(xí)態(tài)度屬于內(nèi)部較為穩(wěn)定的可控因素。如表1所示。

潛能生的數(shù)學(xué)成績不好，久而久之，將不再對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有較大興趣，此時(shí)，教師可以通過生動(dòng)的背景介紹，或是發(fā)展歷史展示數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)此類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合歐拉的“V-E+F=2”的公式，以“簡單美”為切入點(diǎn)，然后引入主題。例如，在浙教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊中的“有理數(shù)”教學(xué)過程中，教師可以將“數(shù)的概念”作為主題開展教學(xué)，從“自然數(shù)”講起，復(fù)習(xí)舊知、拋出新知、奠定未知，展示數(shù)學(xué)發(fā)展過程的統(tǒng)一美。同時(shí)，教師可以運(yùn)用希沃白板等，結(jié)合史實(shí)資料、影視視頻等展示數(shù)的概念的形成過程，簡明扼要地闡述其對數(shù)學(xué)、其他學(xué)科乃至社會(huì)的作用，然后結(jié)合哈密頓四元數(shù)、麥克斯韋里電磁理論等故事，向其展示數(shù)學(xué)的發(fā)展是逐步統(tǒng)一的過程，統(tǒng)一的目的在于追求更有力的工具和更簡單的方法。在此過程中，學(xué)生將自然地受到情緒、榜樣的感染，弱化對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)抵觸。此時(shí)，教師可以設(shè)置部分思考解答題，或討論題，引導(dǎo)潛能生感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。在條件允許的情況下，教師可以成立“數(shù)學(xué)探索”俱樂部，俱樂部由感興趣的家長、學(xué)生共同組成，定期開展趣味數(shù)學(xué)游戲、知識競賽等活動(dòng)，為潛能生的自我價(jià)值找到存放之所，使他們在同伴的共同努力、進(jìn)步下帶動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，教師和家長也要善用集體的力量，幫助潛能生不斷突破自我，使他們能夠堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

如果潛能生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得過分擔(dān)憂，或直接以放棄的態(tài)度面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，家校需根據(jù)實(shí)際情況制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，由教師統(tǒng)籌、家長跟隨的形式，使?jié)撃苌趯W(xué)校有機(jī)會(huì)思考、回答教師提出的問題，在家經(jīng)過自己的思考和家長的幫助，得出答案，逐步擺脫手機(jī)、教育軟件的依賴，重塑學(xué)習(xí)路徑，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，浙教版初中數(shù)學(xué)九年級上冊教材中的“相似三角形”教學(xué)，當(dāng)學(xué)生難以解決較為復(fù)雜的相似證明題時(shí)，家校可以通過簡單的相似問題予以引導(dǎo)，使其解決問題，并逐漸形成融通能力與思考習(xí)慣。

（三）投注尊重期待，營造溫暖氛圍

從現(xiàn)狀來看，數(shù)學(xué)潛能生的形成原因是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、忽視了數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)與總結(jié)、家長不信任關(guān)心孩子，以及數(shù)學(xué)教師的態(tài)度。為有效轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)潛能生，在家校合作的背景下，教師與家長應(yīng)給予關(guān)愛與鼓勵(lì)。根據(jù)杰恩·梅杰在《雙向養(yǎng)育》中提出的公式：R=TLC，理性的思考能力（T）、愛的能力（L）與采取行動(dòng)的信心（C）能夠引導(dǎo)孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。在家校合作的視域下開展初中數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化時(shí)，家長、教師要給予孩子足夠的關(guān)愛、尊重，并引導(dǎo)他們思考，幫助他們獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而使?jié)撃苌軌蛞庾R到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，依靠內(nèi)驅(qū)力改變以往不夠端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

家庭教育和學(xué)校教育是相輔相成的，教師需了解潛能生內(nèi)在的脆弱敏感性，課上根據(jù)潛能生的具體問題，采取針對性教育策略。比如，對于部分自控力較差的數(shù)學(xué)潛能生，教師可采取“1+1群”督促提高法，通過同學(xué)和教師的持續(xù)關(guān)心和幫助，逐步提高潛能生的自控能力；在座位安排上盡量使中等生、學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生坐在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境；還可以組織學(xué)生間互幫互助的活動(dòng)，通過“一幫一”“優(yōu)幫差”的幫扶小組活動(dòng)，使優(yōu)秀學(xué)生幫助潛能生，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于部分表現(xiàn)欲較強(qiáng)的數(shù)學(xué)潛能生，則可以采用“量才任用”展示激勵(lì)法，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行展示，特別是讓潛能生有機(jī)會(huì)展示他們的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師課下也要與潛能生多交談，建立良好的溝通渠道，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法，傾聽他們的困惑，避免片面認(rèn)識、了解學(xué)生，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，提升他們的學(xué)習(xí)能力和自信心。

對于家長而言，則要塑造溫暖、包容的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭作為學(xué)生的第一課堂，和諧的家庭氛圍對孩子的學(xué)習(xí)和成長十分重要。因此，家長應(yīng)盡可能創(chuàng)造溫馨、和諧的家庭環(huán)境，減少家庭內(nèi)部的沖突和矛盾，多陪伴孩子學(xué)習(xí)。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到挫折時(shí)，要多鼓勵(lì)孩子，肯定他們的努力和進(jìn)步，避免過多的批評和指責(zé)，確保學(xué)生在一個(gè)愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供源源不斷的力量，以幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難。另外，家長應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免給孩子過大的壓力，同時(shí)為孩子提供必要的學(xué)習(xí)資源，如參考書、輔導(dǎo)材料等，定期進(jìn)行情感交流，了解他們的想法和需求，做到情感上的支持與理解，使孩子得以更好地應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

總的來說，家校要對潛能生保持期待，改變潛能生的主觀想法。同時(shí)，教師和家長要將尊重學(xué)生這一原則貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活的始終，構(gòu)建平等、和諧的師生和家庭關(guān)系，用積極期待的眼光、行為感染學(xué)生，使他們逐漸進(jìn)步，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（四）堅(jiān)持多維評價(jià)，提供全面反饋

教—學(xué)—評是促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展提升的重要環(huán)節(jié)，針對家校合作下的數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化，家校雙方需堅(jiān)持多維評價(jià)體系，從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、結(jié)果、表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評價(jià)，打破以往過于關(guān)注數(shù)學(xué)考試成績的評價(jià)狀況，將尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)付出落到實(shí)處，避免對數(shù)學(xué)潛能生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理造成打擊。

開展主體多元、方法多樣的教—學(xué)—評時(shí)，家長需結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以及與教師交流得到的結(jié)果，結(jié)合考試成績進(jìn)行評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注他們的微小進(jìn)步并及時(shí)鼓勵(lì)，肯定孩子的努力，然后針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難提出具體建議，并以評價(jià)結(jié)語的形式反饋給學(xué)生和教師，使孩子感受到家長在自身成長道路上的關(guān)心與支持。同時(shí)，教師應(yīng)善用過程性評價(jià)、課堂表現(xiàn)評價(jià)等方法，客觀指出不足，提供具體改進(jìn)建議，認(rèn)識到潛能生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)持續(xù)的過程，因而要多使用鼓勵(lì)性語言，對他們賦予較高的期望。此外，根據(jù)最終的教—學(xué)—評，教師應(yīng)適時(shí)開展分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)潛能生每天都有所進(jìn)步；鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀數(shù)學(xué)書籍和資料，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

家校在促進(jìn)數(shù)學(xué)潛能生轉(zhuǎn)化時(shí)，需建立穩(wěn)定聯(lián)系，基于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，共同制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案，輔導(dǎo)潛能生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，做到尊重學(xué)生、相信孩子，營造溫暖、安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，并做好全面評價(jià)，從而幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難。

參 考 文 獻(xiàn)

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[2]紀(jì)賢平.特別的愛給特別的你——淺談潛能生轉(zhuǎn)化[J].安徽教育科研，2022（24）.

[3]范增.基于多元智能的小學(xué)生智能現(xiàn)狀及數(shù)學(xué)潛能生的干預(yù)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)， 2021.

[4]鄭秋平.九年級潛能生管理問題與對策研究[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2021.

（責(zé)任編輯：朱一涵）