信息技術在學前兒童家庭教育課程中的融合路徑研究

摘 要：本研究旨在探索信息技術在學前兒童家庭教育課程中的融合路徑，針對當前數字資源質量參差不齊、家長操作能力不足、數據安全隱患等問題提出解決方案。通過文獻綜述、政策分析和案例研究，本研究系統分析了學前兒童家庭教育課程現狀，揭示了信息技術應用中的核心問題。研究發現，合理使用信息技術不僅能優化教育內容，更能通過促進高質量的親子互動增強家庭教育效果。本研究通過針對學前兒童的特殊需求，提出了信息技術深度融入家庭教育課程的可操作性方案，為教育技術和家庭教育的融合提供了新思路和實踐依據。

關鍵詞：信息技術；學前教育；家庭教育；課程建設

[中圖分類號] G610 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0064-03

*本文系教育部產學合作協同育人項目“新文科背景下信息技術在高校學前兒童家庭教育課程中的融合路徑研究”（項目編號：2410212854）的研究成果。

信息技術的廣泛應用正在重塑學前教育的方式。在數字時代，學前兒童在成長過程中深受技術影響，但其獨特的認知和發展需求要求家庭教育更具針對性與科學性。隨著政策推動，信息技術賦能家庭教育的趨勢越發明顯，為優化教育資源和應對育兒挑戰提供了新思路。然而，技術濫用、隱私風險及家長技能不足等問題仍有待解決。為有效融合信息技術與家庭教育，必須確保隱私安全并提升家長的數字素養，從而更好地促進兒童的健康成長。

一、學前兒童家庭教育課程現狀

當前我國學前兒童家庭教育課程在多方因素推動下呈現出多元化發展態勢，但也面臨諸多挑戰。從政策層面來看，國務院及教育部陸續發布的《教育信息化2.0行動計劃》《中華人民共和國家庭教育促進法》等文件，明確提出了通過信息技術賦能家庭教育，推動學前教育與家庭教育有機結合。然而，盡管政策支持力度逐步加大，學前兒童家庭教育課程的具體實施仍存在較大差異，尤其在城鄉之間及區域經濟發展水平較低的地區，課程資源不均衡問題尤為突出。根據產業報告，近年來家長對學前兒童素質教育的重視度持續提升，市場上的家庭教育課程日趨豐富，但其內容質量參差不齊，缺乏統一的標準和規范，導致部分課程難以有效滿足兒童成長需求。網絡公開數據表明，學前兒童家庭教育課程的數字化程度日益提高，但仍有大多數家長在選擇課程時面臨信息不對稱問題，尤其是在偏遠地區，家長對優質數字教育資源的獲取存在明顯障礙，進一步加劇了教育公平的挑戰。

二、學前兒童家庭教育課程的發展趨勢

當前學前兒童家庭教育課程的發展趨勢呈現出技術化、個性化和多元化的特征。首先，隨著數字技術的廣泛應用，信息技術正加速融入家庭教育課程。國家政策的支持進一步推動了這一進程，《中華人民共和國家庭教育促進法》和《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》等政策文件，提出了依托技術手段為家庭教育提供高質量指導服務的要求，以推動家校社協同育人機制的形成。同時，越來越多的學前教育機構開始探索通過大數據、人工智能等技術手段，根據兒童的成長軌跡和個性特點提供個性化的學習體驗，以增強教育效果。其次，家長對學前教育的多元化需求日益增長，推動了家庭教育課程內容的多樣化發展。教育產業報告顯示，家長們不僅注重基礎教育的內容，還對藝術、語言、體能等綜合素質培養表現出更高的期待，這使市場上涌現出更多定制化、多樣化的教育產品和服務。隨著城鄉教育資源差距的縮小，政府在普及高質量家庭教育課程方面投入更多資源，促進了家庭教育的公平性和普惠性發展。

三、信息技術在學前兒童家庭教育課程應用中的具體問題

（一）數字化教育資源質量參差不齊導致家長難以選擇合適資源

當前學前兒童家庭教育課程中的數字化教育資源質量參差不齊，給家長選擇適用資源帶來了顯著挑戰。一方面，市場上數字教育資源的供應量急劇增加，尤其是隨著“雙減”政策的推行，越來越多的線上課程和應用試圖填補課外教育需求的空缺。然而，由于缺乏嚴格的行業標準，不同平臺的內容質量差異較大，一些資源內容過于娛樂化或商業化，導致難以與學前兒童的認知發展階段相匹配。另一方面，教育資源市場化的推動使高質量課程的價格居高不下，進一步加劇了教育資源的分配不平衡。此外，家長在選擇教育資源時，常常因信息不對稱而陷入困境，難以判斷哪些資源真正適合其子女的成長需求。在此背景下，家長們不僅需要面對大量無效、低質甚至不良信息的干擾，還往往因為資源選擇不當，使教育目標偏離，影響孩子的學習效果和健康成長。

（二）家長缺乏操作智能設備及教育類應用的能力

家長在操作智能設備及教育類應用時能力不足，已成為信息技術在學前兒童家庭教育課程中應用的一大瓶頸。首先，許多家長缺乏基礎的數字素養，尤其是在農村和邊遠地區，智能設備的普及率雖有所提升，但家長對其功能的了解和實際操作能力明顯滯后，難以充分利用這些設備輔助孩子的學習。在吉林省內，不少鄉村家長即便擁有數字設備，也很少主動參與數字化家庭教育，主要是其對設備操作不熟練，或沒有足夠的技術支持。其次，家長普遍對教育類應用的選擇和使用存在困惑，特別是在面對大量功能復雜、內容繁雜的教育軟件時，很多家長難以精準判斷哪些應用適合孩子使用，或者不明白應該怎樣利用這些應用引導學生有效學習。調查顯示，盡管有些家長具有基本的使用能力，但在具體操作上依然遇到障礙，導致他們難以高效參與孩子的數字化教育過程。

（三）教育類軟件內容與學前兒童發展需求脫節

當前學前兒童家庭教育課程中的教育類軟件與兒童發展需求脫節的問題較為普遍，主要體現在內容設計和教育目標的錯位。許多教育類APP為了追求市場效應，往往側重于增加娛樂性和機械式的知識灌輸，忽視了學前兒童的認知和發展特點。大部分軟件內容趨向于將復雜概念簡單化，并以動畫或游戲吸引孩子注意力，這雖然能在一定程度上集中兒童的注意力，但過度娛樂容易導致其偏向淺層互動而缺乏有效的深度學習。這種現象不僅難以有效促進兒童認知能力的發展，還可能引發屏幕依賴等不良后果。特別是許多教育類軟件未能與學前兒童的實際生活經驗相結合，課程內容往往脫離兒童的日常認知需求，導致兒童學習體驗割裂，缺乏對現實情境的有效映射。學前兒童處在快速發展的關鍵期，需要的是多感官互動、動手能力培養等，而過度依賴虛擬互動的教育軟件，難以滿足這一時期兒童全面發展的需求。部分教育應用甚至忽略了兒童個性化學習路徑，未能根據兒童的年齡和心理發展特點進行有針對性的設計。

（四）家長過度依賴電子設備導致親子互動時間減少

家長過度依賴電子設備，尤其是智能手機，導致親子互動時間減少，已成為學前兒童家庭教育中的常見問題。研究表明，父母在智能設備上投入的時間直接降低了與孩子的互動質量。當父母頻繁查看手機或長時間沉迷于社交媒體時，孩子的情感需求得不到及時回應，這不僅降低了陪伴的深度，還增加了兒童患上如焦慮、多動和注意力不集中等心理健康問題的風險。尤其是在家庭場景中，手機等設備會分散父母的注意力，減少其與孩子的高質量溝通和親子互動活動。例如，許多家長一邊陪伴孩子一邊使用手機，無法及時關注孩子的需求，這使孩子更容易感到被忽視，甚至可能影響他們的安全感和行為發展。長此以往，這種情況可能導致親子關系變得疏遠，孩子也會模仿家長的行為，過早接觸電子設備，進一步降低家庭互動的頻率與效果。因此，家長需要通過設定合理的使用規則，主動縮短在孩子面前使用電子設備的時間，并增加高質量的親子互動，以提升孩子的安全感和促進孩子的健康成長。

四、解決信息技術在學前兒童家庭教育課程中問題的針對性路徑

（一）建立適合學前兒童的高質量數字教育資源推薦平臺

構建適合學前兒童的高質量數字教育資源推薦平臺需要整合優質資源、智能推薦機制和個性化學習路徑的設計。以浙江省杭州市蕭山區為例，其通過整合全區資源，實現園際之間的優質教育資源共享，成功打造了一個“數智幼教共同體平臺”。這種模式不僅優化了教育資源的配置，還通過數據驅動為學前教育提供了個性化的資源推薦和教學支持。高質量的數字資源平臺必須以兒童的實際需求為導向，關注學前兒童的身心發展特點。例如，江蘇省揚中市通過數智工具輔助行政決策和課程資源建設，提升幼兒園的整體教育質量，確保平臺上的教育資源符合兒童的發展階段和認知需求。此外，平臺還可以運用智能算法，根據兒童的學習習慣和興趣愛好，推薦適合的內容，避免內容泛濫或質量不一的問題。例如，在一些地區的實踐中，平臺能通過觀察與評價系統，提供個性化的課程建議，并結合家園共育的理念，促進家長和教師共同參與兒童的成長過程。

（二）為家長提供簡單易懂的智能設備操作指南及培訓

為家長提供簡單易懂的智能設備操作指南及培訓是提升家庭數字素養的重要舉措，尤其在學前兒童家庭教育中具有深遠意義。例如，浙江省的“銀齡科普行動”為老年人提供了一系列簡易操作指南，通過動態演示和日常生活相關的功能操作，幫助用戶更好地掌握智能手機的使用。該模式為家長培訓提供了有價值的借鑒，即通過圖文、視頻等多種形式，提供了操作步驟清晰的教學資料，方便家長隨時學習和操作。例如，蘋果設備提供的家長管理功能，如引導式訪問（Guided Access）和屏幕時間（Screen Time）等，為家長設置限制和管理孩子使用設備的行為提供了技術支持。通過簡明的設置說明和操作指南，家長可以輕松控制設備的使用范圍和時間，從而有效防止兒童在學習時間分心或沉迷于娛樂應用。這種簡化操作的培訓方式，不僅有利于幫助家長快速上手，還能更有效地管理孩子的設備使用，增強教育效果。

（三）優化教育類軟件內容使其更加貼合學前兒童的認知與發展特點

優化教育類軟件內容需緊密結合學前兒童的認知與發展特點，確保內容不僅有趣且能促進其認知和執行功能的提升。研究表明，使用教育類App探索適合兒童的內容，如數學概念或互動學習，能有效提高兒童的抑制控制和工作記憶能力。相比之下，觀看不適當的娛樂內容可能會抑制這些能力的發展。因此，內容設計需聚焦于提升兒童的認知能力，通過互動性和教育性并重的內容促進其認知與心理發展。另外，適度使用教育類軟件也很重要。研究指出，長時間暴露于數碼設備前，可能會對兒童的執行功能產生負面影響，如導致注意力下降和認知靈活性減弱。因此，軟件設計還需考慮兒童的使用時長限制，確保他們有足夠的時間進行非數碼的操作活動和自由游戲，以全面促進兒童的大腦發育。

（四）通過合理使用信息技術促進親子間的高質量互動

將技術手段與親子活動相結合，以提升親子互動的深度和頻率。研究顯示，“一對一”的數字化學習環境為親子互動提供了有利的條件。例如，利用電子書包和智慧學習平臺，家長可以與孩子共同參與教育類應用，開展互動式學習。這不僅增強了家長對孩子學習情況的實時掌握，也為親子間創造了更多有效的交流機會。另外，信息技術的適時引入應遵循互動性和適恰性原則。在教育類軟件中，通過設計具備互動功能的內容，如電影配音、角色扮演等，家長可以與孩子一起體驗虛擬情景中的對話與交流，進而增進親子情感。此外，合理的任務分配和實時反饋機制，也能幫助家長更好地指導孩子的學習過程，使親子互動更具教育意義。

五、結語

隨著信息技術的快速發展，家庭教育的數字化轉型已成必然，學前兒童教育對兒童的終身發展非常重要。信息技術為家庭教育提供了靈活的手段和豐富的資源，但其有效性依賴于內容優化、家長素養提升與隱私安全的同步推進。因此，在教育中，應通過科學引導家長使用技術工具、優化教育軟件并保障隱私安全，推動信息技術深度融入家庭教育課程，使家庭教育更好地支持兒童的全面發展，助力他們在數字時代中健康、自信地成長。

參 考 文 獻

[1]張銳瑩.學前兒童發展心理學課程教學創新措施[J].科學咨詢（教育科研），2024（04）.

[2]申容宇.電子產品對學前兒童影響的研究現狀及發展[J].中國教育技術裝備，2021（11）.

[3]王佳佳.信息技術環境下學前兒童語言教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2020.

（責任編輯：楊慧芝）