新課改背景下小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合

摘 要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教師需彰顯學(xué)科的育人價值，貫徹落實素質(zhì)教育的要求，積極探索新穎高效的教學(xué)模式，以推動語文課程改革的進程。教師在教授語文知識的同時還要關(guān)注學(xué)生能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尋找語文學(xué)科與心理健康教育的契合點，在語文課程中滲透心理健康教育，以推動學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，缺乏辨別能力，易受周邊環(huán)境的影響，語文教師應(yīng)抓住學(xué)科特點，聯(lián)合心理健康教育開展教學(xué)創(chuàng)新。本文從小學(xué)語文與心理健康教育的融合價值入手展開分析，探索有效的融合路徑，以期為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的成長環(huán)境。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文；心理健康教育；融合教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0004-03

在新時期下，小學(xué)語文教師需認識到以往教學(xué)模式的局限，立足于學(xué)生的視角，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，在實踐教學(xué)中踐行立德樹人的根本任務(wù)，肩負起教書育人的重任，重視心理健康教育的開展，以推動學(xué)生全面發(fā)展。在新課改背景下，語文教師應(yīng)積極探索心理健康教育與課程的融合路徑。但由于部分教師在自身教學(xué)能力、知識儲備上稍顯不足，難以發(fā)揮心理健康教育的真正價值，使心理健康教育流于形式，難以達到預(yù)期的目標。對此，小學(xué)語文教師須踐行終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)心理健康教育理論知識，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。同時，教師需在語文課堂中開展心理健康教育活動，在知識的講授中滲透心理健康教育，調(diào)動學(xué)生的積極性，在潛移默化中影響學(xué)生，構(gòu)建高效課堂，彰顯學(xué)科的育人價值，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

一、新課程背景下小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合價值

在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，在知識的講授中滲透心理健康教育，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗。同時，鼓勵學(xué)生大膽提問，拉近師生間的距離，通過高效的溝通交流活躍課堂氣氛。同時，教師還可以開展心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理困境，規(guī)避消極情緒的影響，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)生正處于成長期，缺乏辨別能力，易受周邊環(huán)境的影響，部分學(xué)生還會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)中，要肩負起教書育人的重任，為學(xué)生提供思路指引，妥善解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，消除其在成長路上遇到的阻礙，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)生身心健康成長。因此，小學(xué)語文教師需踐行新課改的要求，不斷完善課堂教學(xué)模式，融合心理健康教育，增強語文課程的吸引力，在知識的學(xué)習(xí)中帶給學(xué)生心靈啟迪。

二、新課程背景下小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合路徑

（一）挖掘教材資源，滋補學(xué)生心理

在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)聯(lián)合心理健康教育進行教學(xué)創(chuàng)新，重視教材資源的挖掘，深入到教材當中，篩選可用資源，為心理健康教育的開展做好鋪墊。小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，語文教師在課前要重視新課內(nèi)容的分析解讀，整合教學(xué)內(nèi)容，挖掘心理健康教育素材，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，選擇合適學(xué)生的教學(xué)模式，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生心靈啟發(fā)。

以《手術(shù)臺就是陣地》一課為例，講述了加拿大醫(yī)生白求恩大夫搶救了一百多名傷員的感人故事。文章標題為白求恩大夫的經(jīng)典語句，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，文章中描寫了戰(zhàn)斗的激烈，體現(xiàn)出白求恩大夫當時所面臨的危險環(huán)境，通過具體的細節(jié)描寫，展現(xiàn)出白求恩大夫鎮(zhèn)定從容，爭分奪秒做手術(shù)的情景。語文教師可以以此為切入點，滲透心理健康教育，借助多媒體播放相關(guān)視頻，帶給學(xué)生身臨其境之感。在課前，教師可以借助多媒體，播放關(guān)于白求恩醫(yī)生的紀錄片短片，直觀地讓學(xué)生體會到生命的脆弱與醫(yī)者的偉大。然后補充有關(guān)白求恩大夫的生平簡介，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀“為什么說手術(shù)臺就是陣地？白求恩的哪些表現(xiàn)令你感動？”加深學(xué)生對文章的理解。課后，組織一個小型的“心得分享”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：在現(xiàn)實生活中，有哪些人像白求恩一樣為他人奉獻？面對困境時，我們應(yīng)該如何像他一樣堅強和勇敢？鼓勵學(xué)生寫一段短文，描述在生活中遇到的挑戰(zhàn)和如何應(yīng)對，或者寫信給白求恩，表達對他精神的欽佩和自己的決心。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信

在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)撇棄陳舊的教學(xué)模式，結(jié)合課程內(nèi)容選擇多樣化的教學(xué)模式。例如，應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情景，為心理健康教育的開展奠定堅實的基礎(chǔ)，在情境中加強師生溝通鼓勵學(xué)生暢所欲言，在潛移默化中影響學(xué)生，使其能以積極的姿態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的諸多挑戰(zhàn)。

以《賣火柴的小女孩》一課為例。教師可以在課堂學(xué)習(xí)中組織開展“我說你猜”的游戲引出新課內(nèi)容，活躍課堂氛圍，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，預(yù)留出5分鐘的時間，供學(xué)生通讀文章并回答問題：小女孩給你留下了怎樣的印象？鼓勵學(xué)生選擇具體的詞匯來描述自己的心得體會，聚焦于“可憐”開展深入探究，并啟發(fā)學(xué)生思考：如果是你，你會怎么做？創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)情景，結(jié)合學(xué)生的回答開展心理健康教育，感知小女孩的悲慘命運，體會作者對其的深切同情，借此開展心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分享表述、敞開心扉，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，糾正學(xué)生錯誤的思想觀念，幫助學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

再如，以《陶罐和鐵罐》一課為例。在課堂學(xué)習(xí)中，教師借助多媒體呈現(xiàn)陶罐和鐵罐的圖片，詢問學(xué)生“陶罐和鐵罐哪一個更堅固呢？與鐵罐的堅固相比陶罐有什么特點？”創(chuàng)設(shè)趣味情景，帶領(lǐng)學(xué)生走進陶罐和鐵罐的故事。通讀全文，組織語言描述故事內(nèi)容，開展分角色朗讀，代入到角色中感知其心理活動，結(jié)合陶罐和鐵罐的命運開展深入探究思考：鐵罐為什么會消失？教師可以補充陶罐和鐵罐的材質(zhì)特點，引導(dǎo)學(xué)生思考，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，真正理解文章內(nèi)容。在對文章進行深入分析后，教師可以組織開展分享活動，結(jié)合文章中陶罐易碎及鐵罐堅固的特點，鼓勵學(xué)生大膽表述，并結(jié)合陶罐和鐵罐的經(jīng)歷開展心理健康教育，指出每個人都會有優(yōu)點和缺點，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，正視自身的優(yōu)點和不足，在學(xué)習(xí)和生活中做到取長補短，提高其自我認知水平。

（三）聚焦課堂問題，融入心理資源

在以往的語文課程中，教師把控著整堂課程，師生之間存在溝通壁壘，這容易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，難以達到預(yù)期的目標。而在新課改背景下，小學(xué)語文教師需打破陳舊教學(xué)模式的束縛，圍繞課程內(nèi)容，尋找心理健康教育的滲透路徑，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計驅(qū)動問題融入心理資源，在問題的啟發(fā)下開展心理探究，保障學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生大膽表述，將對文章的分析與心理健康教育相結(jié)合，在潛移默化中影響學(xué)生。

以《一個豆莢里的五粒豆》一課為例。在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計驅(qū)動問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：文章中哪粒豌豆的描寫最詳細？伴隨著豌豆苗的成長為什么小女孩的病慢慢好了？引導(dǎo)學(xué)生厘清第五粒小豌豆的成長與小女孩痊愈的關(guān)系，梳理豌豆的成長過程，結(jié)合描寫豌豆成長變化的語句，思考這是一粒怎樣的豌豆。在多媒體中呈現(xiàn)具體的語句，并帶領(lǐng)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生代入其中，感受小豌豆的生活態(tài)度，“其落入長滿青苔的裂縫里也能夠頑強地生長”，以此為切入點，滲透心理健康教育，提醒學(xué)生面對生活中的困難和挫折時，需像豌豆一樣努力向上生長。

再如，學(xué)習(xí)“口語交際：安慰”這一話題時，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《一只窩囊的大老虎》這篇文章，指出文中“我”的演出遭到了嘲笑，很不開心，大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對“我”進行開導(dǎo)，指出這就是“安慰”，由此引出今天口語交際的話題“安慰”，選用生活素材開展心理健康教育，詢問學(xué)生：“在生活中你安慰過別人嗎？接受過別人的安慰嗎？你覺得他的安慰方式讓你的心情有好轉(zhuǎn)嗎？”鼓勵學(xué)生大膽表述分享自己的親身經(jīng)歷，回顧安慰別人或被別人安慰的情景，深入探究在獲取安慰后心情好轉(zhuǎn)的原因，呈現(xiàn)心理健康相關(guān)知識為學(xué)生答疑解惑，巧妙滲透心理健康教育，提高學(xué)生的課堂專注度，積極參與口語交際活動，學(xué)習(xí)安慰他人的方法和技巧，在后續(xù)的學(xué)習(xí)和活動中嘗試開展自我安慰并安慰他人，擺脫消極情緒的干擾，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)。教師可以在課件中呈現(xiàn)教材的情景圖并設(shè)計問題：他們心情如何？他為什么自責、心疼、難過？在問題的引領(lǐng)下體會人物的心情，模擬教材情景嘗試安慰他人，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，做到學(xué)以致用，形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

在以往的教育模式下，小學(xué)語文教師往往重視理論知識的講授，卻忽視了學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學(xué)局限于教材內(nèi)容的講述，課堂模式呈現(xiàn)出單一化趨勢，難以彰顯學(xué)科的育人價值。針對這一問題，小學(xué)語文教師需踐行新課標的要求創(chuàng)新課堂模式，圍繞課程內(nèi)容開展實踐活動，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實踐活動中滲透心理健康教育，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗糾正錯誤的思想觀念，推動學(xué)生正確三觀的形成，使其終身受益。

比如，在“口語交際：朋友相處的秘訣”的教學(xué)中，教師可以在課堂學(xué)習(xí)中播放“音樂友誼天長地久”這首歌，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計開放性的問題：在聽到這首歌時，你會想到自己的哪些朋友呢？你和朋友之間發(fā)生過哪些事情？引導(dǎo)學(xué)生分享自己與朋友相處的故事，由談話導(dǎo)入，暢談自己與朋友間的故事，為心理健康教育的開展做好鋪墊，接著開展實踐探究活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容并提出三條重要建議，圍繞朋友間的相處秘訣開展分組討論，以小組為單位交流分享朋友間的相處秘訣，引用具體的事例分享做法以及效果，幫助學(xué)生突破思維困境引導(dǎo)學(xué)生反思，找出自身與朋友相處中存在的問題并制訂整改措施，彰顯心理健康教育的優(yōu)勢和價值，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

再如，對小學(xué)語文部編版教材六年級下冊第一單元進行學(xué)習(xí)過后，圍繞中國飲食文化開展實踐探究，在實踐活動中滲透心理健康教育。學(xué)生從小接受飲食文化的熏陶，能夠感知中國飲食文化的精髓，借助實踐活動鼓勵學(xué)生分小組走出校園，了解飲食文化、飲食習(xí)慣、八大菜系，通過觀察查閱走訪調(diào)查等實踐活動，鍛煉學(xué)生收集整理信息的能力，深入到生活當中學(xué)以致用，接受心理健康教育，形成積極進取的良好品質(zhì)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教材文章中還涉及傳統(tǒng)節(jié)日的美食，語文教師可以以此為切入點，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。鼓勵學(xué)生深入到生活當中，了解我國的飲食文化，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從一日三餐著手，自主查閱資料撰寫調(diào)查報告，在確保安全的前提下，開展實際烹飪，從中獲得直接體驗，發(fā)揮實踐活動的優(yōu)勢和價值，發(fā)展學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在此期間，小學(xué)語文教師需緊扣實踐活動主題聯(lián)合心理健康教育開展針對性指導(dǎo)，借助實踐探究活動培養(yǎng)合作意識、環(huán)境意識，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)幫助學(xué)生掌握與人溝通的方法和技巧，挖掘?qū)W生身上的閃光點。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下，語文教師應(yīng)充分挖掘教材中蘊含的心理健康素材，在知識的講授中滲透心理健康教育，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展特點，應(yīng)用多種教學(xué)手段落實心理健康教育，規(guī)避消極因素的影響，減少學(xué)生出現(xiàn)心理問題的可能性，健全學(xué)生的人格，為其全面發(fā)展提供助力。在此期間，小學(xué)語文教師需投入更多的精力，比如，在課前挖掘教材資源，整合教學(xué)內(nèi)容；考量學(xué)生的接受能力，制訂有效的教學(xué)方案；創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在知識的學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信；在教學(xué)中融入心理健康教育，提高學(xué)生的抗挫折能力。此外，小學(xué)語文教師還可以引入課外資源拓展延伸，設(shè)計驅(qū)動問題鼓勵學(xué)生深入探究，在溝通交流中了解學(xué)生的心理狀態(tài)，針對學(xué)生所存在的心理問題，制訂有效的整改措施，借助實踐活動培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)、健全學(xué)生的人格，為其全面發(fā)展提供助力。

參 考 文 獻

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[2]胡林麗.新課程背景下小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合[J].文淵（中學(xué)版），2021（09）.

[3]孫銘悅.新課程背景下小學(xué)語文教育與心理健康教育的整合[J].互動軟件，2020（05）.

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[5]陶馮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與心理健康教育的有機結(jié)合[J].課堂內(nèi)外（初中版），2023（24）.

[6]吳軍芬.小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育的融合與體現(xiàn)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（30）.

（責任編輯：莊美純）