強聽說，重素養

摘 要：聽與說是英語教學的重要模塊，在新課程改革背景下，聽說能力的重要性越來越凸顯。作為初中英語核心素養的重要組成部分，聽說能力影響著學生整體英語水平。傳統教學理念往往忽視了聽說教學，導致大部分學生的聽說能力薄弱。因此，教師要從課堂教學入手，探索出合理的教學方法，以有效提升學生的聽說能力，為其英語核心素養發展打下基礎。本文探討了當前初中英語聽說教學中的問題，并提出了相應的聽說能力培養策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語；聽說能力；核心素養

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0148-03

英語作為一門語言類學科，不僅強調英語知識的學習，更注重培養學生的實際應用能力。而語言學習與聽說密不可分，因此，在教育改革進程中，培養學生的聽說能力已經成為英語教學的重中之重。聽說教學是鍛煉學生語感、強化學生語言素養的主要方式，通過聽說訓練，學生不僅能提升其英語應用水平，還能深入理解語言背后的文化內涵。在靈活應對聽說任務的過程中，學生的思維能力也得到有效鍛煉。因此，聽說教學有助于學生核心素養的全面發展。在日常教學中，教師應當重視學生聽說能力的培養，積極探索有效的教學方法，克服教學中的困難，提升學生的英語聽說水平。

一、初中英語聽說教學的重要價值

聽說教學是語言類學科教學的重要組成部分。與語文學科不同，英語不是學生的母語，學生在日常生活中缺乏使用英語交流的環境，這使得英語聽說能力的培養尤為困難。盡管許多學生在閱讀和寫作方面有所進步，但聽說能力較為欠缺。因此，要想提升學生的英語綜合能力，就必須重視英語聽說教學。依據學生的發展需求和新課標要求，初中英語聽說教學顯得尤為重要，具有不可忽視的教育價值。第一，聽說教學能有效提升學生的英語應用能力。聽說教學不僅是鍛煉學生口腦協調的活動，更能有效激活學生思維、幫助他們在實踐中應用。在聽說過程中，學生能充分發揮思維靈活性，有效地調用已學知識，從而實現知識的遷移運用。長此以往，學生在詞匯、句型及整體表達能力方面，都會得到顯著提升。第二，聽說教學有助于學生了解英語文化。聽說教學并非只是讓學生聽、說英語，更重要的是將語言學習與真實場景和生活情境相結合。通過這種方式，學生在聽說過程中能感受到英語的語言魅力，深入體會不同文化背景下的語言特點，繼而增強對英語的理解，激發對英語文化的興趣，并促進學生文化素養的全面發展。第三，聽說教學能全面推動綜合素質發展。對初中學生來說，聽說能力一直被忽視，因此這也是學生英語能力的短板。在學生具備較好讀寫能力的基礎上，若能融入有效的聽說教學，便有利于補足學生的短板，使他們在聽說體驗中獲得更豐富的英語知識和技能，從而推動其英語綜合素質的全面提升。

二、初中英語聽說教學中存在的問題

初中階段是英語學習快速提升的關鍵期，此時的英語學習與小學階段有著很大的差異，英語教學更加強調英語應用的靈活性與多樣性。在核心素養目標的引領下，英語聽說教學亟待改革與優化。然而，由于受傳統教學理念的影響，聽說教學在課堂上仍然未受到足夠的關注和重視，導致學生聽說能力普遍較弱，進而影響了其英語核心素養的全面發展。結合近年來英語教學的現狀，不難發現當前初中英語聽說教學中還存在以下問題：首先，缺乏聽說環境，學生沒有聽說意識。英語不是學生的母語，這導致學生平時沒有使用英語交流的需求。此外，良好的聽說能力不僅依賴良好的聽說環境，更依賴學生聽說的主動性。但在當前教學中，教師很少注重聽說的練習和體驗，導致學生在課堂上缺乏聽說的機會，同時，生活又缺少實地聽說的應用環境，長此以往，學生就只能掌握“啞巴英語”，缺乏主動聽說英語的動力，影響聽說能力的發展。其次，聽說教學的方式落后，學生聽說能力薄弱。在傳統課堂上，聽說教學多以教師說，學生聽或模仿為主，這樣的方式枯燥乏味，且過于單一，難以符合初中學生的學習需求。而且聽說環節在考試中占比較小，教師與學生重視程度較低，導致學生的聽說能力得不到有效提高。最后，忽視聽說習慣的養成，聽說水平難以提升。英語聽說能力的培養并非依賴短期的練習，而是需要長期的堅持。然而，在當前的教學中，教師往往只關注學生的讀寫能力，而忽視了他們是否能正確傾聽和表達。這種偏重導致學生難以養成正確的聽說習慣，無論是在發音還是在聽力上都有所欠缺，從而導致學生聽說水平難以有效提升。

三、初中英語學生聽說能力的培養策略

要想優化學生的聽說能力，使初中學生能在英語課堂有效地強化英語技能，教師就必須從根本上重視聽說教學，轉變觀念，探索契合學生發展的方式進行聽說教學和練習，以激活學生的聽說意識，不斷提升他們的聽說能力。

（一）營造氛圍，潛移默化訓練

良好的聽說氛圍有助于激發學生的聽說意識。因此，教師應積極營造聽說氛圍，在潛移默化中影響學生，為學生樹立積極聽說的榜樣，帶領學生在日常學習生活中靈活地聽說英語，共同強化聽說練習，從而不斷地夯實聽說基礎。以Unit 1 This is me！為例，這是一個以自我介紹為主題的單元，需引導學生用正確的方法問候他人，并表達自我。在教學時，教師不能只讓學生朗讀課文或單詞，而是要營造一種日常交流的氛圍，在交流中學會新知識。比如每次上課前，教師可以與學生相互問候，并談一談今天的天氣、自己的變化和特點，如衣著、心情、發飾等。這種輕松的氛圍有利于學生自由地融入和參與，在教師的帶領下，學生也會被帶動起來，主動進行聽說表達。他們會傾聽他人的自我介紹，并能捕捉有趣的元素，然后在快樂的氛圍中進一步介紹自己。當學生熟悉彼此后，就能更自如地進行交流，這種積極營造聽說氛圍的方式能在潛移默化中讓學生提升聽說能力。

（二）利用網絡，豐富聽說內容

聽說能力的養成需要學生有足夠的聽說契機。但在傳統課堂上，學生的聽說往往只局限于書本上的聽讀環節，多數情況下都是教師說，學生聽、答，這種簡單、機械的互動方式無法激發學生進行聽說練習的主動性，同時，干癟的聽說內容也會降低學生的學習興趣。而隨著信息技術的發展，網絡技術逐步滲透到課堂教學活動中，同時，海量的網絡資源也不斷涌入，有效利用這些資源有利于豐富課堂內容。所以教師要有效地利用這一點，依托網絡資源，引入豐富的聽說學習素材，讓學生在更加豐富、趣味的資源支撐下開展聽說練習，由此就能豐富聽說教學過程，強化學生的聽說主動性。以Unit 8 Fashion為例，本單元以時裝秀為話題，引導學生學習談論服裝的簡單用語，并能熟練地完成對話。時尚服裝是初中階段學生喜愛探討的話題，他們往往會在生活中就自己對時尚的理解與同學進行交流、探討。然而，課本上有關時尚服裝的內容較少，難以引起學生的興趣。因此，教師可以借助網絡渠道，搜集與時尚相關的資源，作為學生聽說學習的素材，以提升學生聽說興趣。比如教師可以在網絡上搜集時裝秀、民族服飾展等相關內容，以圖片、視頻、影視等不同形式呈現給學生，在視聽刺激下，學生能對這一話題產生興趣，有助于加深學生對時尚服裝的了解。教師應鼓勵學生圍繞這些豐富的時尚服裝元素，用自己熟悉的英語詞匯進行交流探討，各抒己見、勇于表達。在網絡資源的支持下，聽說課堂會更加充實、更加飽滿，這有利于拓寬學生視野，從而提升其聽說能力。

（三）創設情境，強化聽說體驗

傳統教學理念下，聽說教學往往得不到重視，教師更強調讀寫能力的鍛煉，在課堂教學方式上也只側重讀寫的體驗，這種方式有失偏頗，會影響學生的綜合素質的發展。初中學生身心發展迅速，他們有一定的自主性，也渴望在學習過程中獲得良好的情感體驗。因此，教師可以利用情境教學法，創設豐富的聽說情境，給學生提供更多展示自己、深入體驗的契機，讓他們在真實的場景中靈活地進行聽說體驗，此舉能有效強化其聽說技能。以Unit 5 Let’s celebrate！為例，這一單元以節日為主題，教師需引導學生了解不同的節日，在完成本單元教學后，學生能流利地運用英語談論節日，進行有趣的對話。節日是學生非常喜愛談論的元素，尤其是節日慶賀和節前準備這兩個環節。因此，教師可以抓住這個契機，積極地創設體驗情境，為學生營造良好的聽說環境，幫助他們更好地運用英語與同伴交流節日體驗。例如，教師可以利用多媒體營造不同的節日氛圍，如春節、植樹節、中秋節、母親節、感恩節等，讓學生在靈活多樣的節日主題下感受英語的趣味性。隨后組織學生圍繞不同節日主題用英語進行表演、對話，學生可以演繹自己家人如何慶賀節日，也可以演繹自己所了解的其他群體如何慶賀節日，甚至還可以以自己的想象為依據，表演自己想要怎樣慶祝節日等。在這樣自由自主的情境體驗中，學生能感受到聽說的快樂，從而全身心地投入聽說過程，進而提升其聽說能力。

（四）分層引導，逐步增強技能

聽說能力雖然是核心素養目標下必須具備的能力，但并不意味著教師必須統一教學、統一引導。學生是課堂學習的主體，每個學生都有著獨特性和差異性，他們在聽說學習中會表現出不同的能力和水平。因此，教師應以學生為主體，充分地了解學生的需求和特點，分層引導，針對性地對學生進行聽說教學，讓學生能真正在契合自己能力的發展水平上逐漸進步，這樣才能讓學生樂于聽說、主動聽說，進而達到強化其聽說能力的目的。以Unit 8 Natural disasters教學為例，這一單元以自然災害為主題，涉及諸多生詞、專業用語等，對于部分能力薄弱的學生來說，具有較大難度。因此，教師不能“一刀切”式地進行聽說教學，而應當分層引導，充分結合學生的自身特點進行教學。比如，對于理解能力和聽說能力都較弱的學生，教師可以采取多聽多練、逐步積累的教學方式，幫助他們夯實聽說基礎；對能力較強的學生而言，基礎練習已不能很好滿足其需求，教師可以安排具有挑戰性的聽說任務，如自主配音、主題辯論等，讓學生能更好地激發自己的聽說潛能。在分層教學下，學生不必擔心交流對象的水平與自己差距過大，因而每個學生都能有信心進行聽說練習，從而逐步提升其聽說能力，有助于其英語綜合素質的提高。

（五）借助工具，培養聽說習慣

聽說教學是一種互動性很強的教學活動，學生在聽說過程中能很好地體驗英語發音，感受英語語言的魅力。良好聽說能力的形成需要學生持之以恒地進行實踐鍛煉。在課堂上，學生需要認真聽教師的教學內容，吸收理解；在自由交流時間，學生需與同伴反復進行口語訓練，這要求學生高度集中注意力，做到理解性輸入、內化性輸出，這樣才能全面提升其聽說能力。然而，課堂時間有限，僅憑教師的口頭安排和強制性約束很難保障學生聽說習慣的形成，所以教師可以借助一些智能工具，如英語口語練習App等，為學生提供趣味的鍛煉環境，通過每日打卡鼓勵其繼續堅持，通過此類App，能增加學生互動交流的可能性，從而有效地培養學生的聽說習慣，為其形成良好的聽說能力奠定基礎。

四、結語

總而言之，語言的學習離不開聽與說的練習，需要學習者持之以恒地堅持。英語聽說能力的培養是一項長期而艱巨的任務，對初中學生而言，他們不僅需要形成良好的聽說習慣，更要深入掌握聽說技能，促進英語聽說能力的有效提升，這樣才能更好地迎接未來更高階段的學習挑戰。因此，教師應當幫助學生夯實英語基礎，營造良好的英語學習氛圍，讓學生在潛移默化中主動聽說、主動練習。另外，還要合理利用網絡資源和網絡技術，不斷豐富聽說教學的內容，激發學生的聽說動力。可以通過創設豐富的聽說情境，使學生身臨其境，不斷強化聽說體驗，形成聽說意識。同時，教師還要注重學生的個性差異，實施分層引導，逐步增強學生的聽說能力。此外，教師還應當重視學生聽說習慣的培養，利用多元工具幫助學生養成長期聽說的習慣。最后，教師應當融入實踐活動，讓學生將聽說技能有效落實到實際生活中去，在應用與互動中不斷提升聽說水平。教師應從學生的角度出發，以核心素養為引導，合理地開展聽說教學，推動學生的英語綜合能力迅速提升，助力學生全面發展。

參 考 文 獻

[1]馮沖.初中英語聽說能力的培養現狀與培養策略[J].學周刊，2021（28）.

[2]劉旋.如何提高初中英語聽說能力[J].品味·經典，2022（24）.

[3]龍豐.基于學科核心素養培養的初中英語聽說課教學[J].校園英語，2022（21）.

[4]周雅芳.核心素養理念下的初中英語聽說能力培養研究[J].校園英語，2021（35）.

（責任編輯：陳明曦）