差異教學法在初中語文課堂中的運用

摘 要：差異化教學設計能有效突破“一刀切”式教學要求的禁錮，讓不同學習基礎的學生都能得到恰當的教育，具有較高的教學價值。為了充分發揮差異教學法在初中語文課堂中的應用優勢，教師需要對差異教學法在初中語文課堂中的運用進行梳理，研究差異教學法在初中語文課堂中的應用價值。研究結果表明，差異教學法在初中語文課堂中的應用能推動學生學科核心素養的培育，充分發揮學生的學習優勢，幫助教師了解基本學情。初中語文教師應從制訂差異化學習目標、開展差異化教學指導、組織差異化教學探究、布置差異化語文作業等方面落實差異教學法，持續推動初中語文課堂教學的改革創新。

關鍵詞：差異教學法；初中語文；課堂教學；核心素養

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0166-03

基于差異教學法的初中語文課堂能有效解決傳統教學模式下學生“吃不飽”“吃不下”等學習問題，根據不同學生的學習差異性制訂針對性的教學方案。在語文課堂中，差異教學法的教學重點是讓不同學習基礎的學生都能得到良好的教育，實現個性化發展。這一教學策略充分體現了“因材施教”的教學理念，以學生“學有所獲”為目標，教師因人而異開展教學，進而在初中語文課堂教學中有效培養學生的學科核心素養，符合新課標“立德樹人”的教學要求。

一、初中語文教學中差異教學法的概述

差異教學法的理論核心是以生為本，一系列教學設計都圍繞學生的學習差異性展開，以解決學生現有學習難題為目的，促使每一位學生都能在課堂學習保持最佳學習狀態。早在春秋戰國時期，孔子提出的“因材施教”教學理念就強調了應該從學生的具體情況出發，制訂教育方案。進入現代化以來，國內外不少學者提出了關于“差異教學”“個性教學”的概念，指出教師在具體教學中應該發現學生的個體差異性，包括學習基礎、學習習慣、性格特征、家庭教育、經濟水平等，倡導關注學生個性，重視學生個體發展差異。同時差異教學法還強調學生共性的發展，要求教師應該立足全班授課要求，組織團隊教學活動。一方面有效促進學生個性的發展，另一方面培養出具有團隊意識的高素質創新型人才。這一教學特征區別于傳統的個性教學法、分層教學法等，形成全面、多方位、共性與個性共同發展的教學體系。

二、差異教學法在初中語文課堂中的應用價值

（一）養成學科核心素養

新課標要求初中語文應重視學生學科核心素養的培育。差異教學法能有效貫徹因材施教的教育理念，為不同學習基礎的學生提供層次性的教學指導，有效滿足學生個性化的學習需要，進而提高初中語文教學的質量，實現語文學科教學價值的深化。同時，差異教學法還重視對初中語文教學知識點的打磨，強調培養學生對理論知識的應用以及實踐能力，讓學生通過一系列的學習后，能循序漸進地應用所學知識去解決實際生活中遇到的問題，推動學生全面持續發展，形成良好的學科核心素養。

（二）發揮學生學習優勢

在初中語文課堂教學中，貫徹落實差異教學法，還能從更加具體的角度對語文課堂進行全面優化，符合新時期學生的個性化學習需要。初中階段的學生已經掌握一定的學習習慣，受到發展經歷、家庭狀況、學習動力、學習基礎等方面的差異性影響，學生所具備的學習優勢也不盡相同，對學習的需要也具有明顯的個性特征。將差異化教學法貫徹落實在初中語文課堂中，能結合學生的不同學習差異，從學生的學習優勢出發，針對性地創新課堂教學模式，優化教學思路和教學方法，持續提高課堂教學的質量，實現每一位學生的發展和進步。

（三）幫助教師了解學情

教師在落實差異教學法前，必須充分了解學生基本情況，才能制訂相應的教學策略。同時差異教學法也能幫助教師掌握基本的學情，更深入地掌握學生的差異。具體學情差異包括：第一，學習基礎的差異，主要是指學生在學習的過程中所掌握且符合本次課堂學習需要的多種知識、經驗以及技能；第二，學習能力差異，受到智能發育差異性的影響，學生的學習能力也存在一定差異，部分學生傾向視頻或圖片式教學，部分學生則在夾雜音樂歌唱的教學活動中表現出良好天賦；第三，學習風格的差異，不同學生的學習習慣偏好也不同，如部分學生傾向獨立學習，部分學生則喜歡小組探究，部分學生偏好組隊學習。

三、差異教學法在初中語文課堂中的應用路徑

（一）制訂差異化學習目標，契合學習差異性

第一，整體教學目標設計。整體教學目標設計的差異性要求教師深入分析學生的學習差異性，根據學生差異將教學目標分為基礎目標、提升目標以及拓展目標三大層次，確保各層次學生都能通過一定的努力完成學習任務，提高知識掌握度。例如，在人教版初中語文九年級下冊第二單元第六課《變色龍》一課中，教師為基礎層學生制訂的學習目標是：通過閱讀課文，找到描寫奧楚蔑洛夫外表的詞，說說奧楚蔑洛夫的整體形象。以此讓基礎層學生形成對文章主角的具體化認知，提高后續的學習興趣；教師為提升層學生制訂的學習目標是：找到反映奧楚蔑洛夫心態變化的句子，并簡單概括奧楚蔑洛夫的心理活動與性格特征。在該問題下，學生找出奧楚蔑洛夫反復穿、脫軍大衣的動作，以此為線索分析奧楚蔑洛夫心理態度的轉變。教師為拓展層學生制訂的學習目標是：文章中關于“狗主人”的身份猜測多次轉換，這樣寫的作用是什么？拓展層的學生通過深入分析，發現奧楚蔑洛夫的態度與“狗主人”的身份密切關聯，揭示了奧楚蔑洛夫為了生存不惜喪失人格與尊嚴的真相，同時也指向當時復雜腐朽的背景，反映了社會的黑暗。這一系列教學目標的設置方式體現了最近發展理論，能在學生的學習能力范圍內充分引導學生思考，激發學生的學習潛能，實現充分發展的目標。

第二，設置梯度教學目標。設置梯度教學目標的主要目的是通過引導學生逐層探索，對整體教學目標進一步分解，有利于降低探究難度。在具體教學中，學生需完成前一梯度的學習，再進行下一梯度學習任務的探究。例如，在人教版初中語文七年級下冊第五單元第二十一課《登飛來峰》的教學中，教師針對提升層學生設計了探討、分析、應用三個梯度的教學目標。首先，學生通讀并了解課文內容，以小組的形式探討本首詩的主要描寫內容，包括“山”“塔”“雞”“日”“云”等意象，對全文形成初步的感知。其次，教師引導學生分析本首詩與其他寫景詩的不同之處。學生通過分析得出答案，明確景物詩中各意向的特點，“山”和“塔”的雄偉代表了詩人的凌云壯志，“雞”的高亢叫聲和初升的“日”代表了作者充滿斗志和希望，“云”的形容詞“浮”則代表作者對障礙的“不畏”。最后，教師引導學生體會作者當時的心境，感受作者的豪邁之情，引導學生聯想類似的古詩《望岳》，深入理解詩人心境，感知詩歌意境。

（二）開展差異化教學指導，激發學習內驅力

第一，預習階段的差異化指導。在預習階段，教師積極引導學生以正確的方式進行自學，為學生制訂明確的學習目標，提供多元化的學習方法，為學生自行閱讀和學習提供充足支持。例如，在部編版初中語文七年級下冊第四單元第十五課《驛路梨花》的教學中，教師可以提出不同難度的探究問題，讓學生根據自己的學習水平進行預習探究，包括基礎類問題：梨花是小茅屋的主人嗎？小茅屋的主人是誰？提升類問題：本文具有什么寫作特點？本文多次出現“梨花”二字，其分別代表的內涵是什么？拓展類問題：標題的含義是什么？理清故事的主要寫作手法，嘗試仿照這一寫作手法自行創作。在不同問題導向下，學生通過直接閱讀、查閱資料、小組探討等方式，有效完成課文預習目標。整體來講，差異化的預習指導問題符合學生學習基礎的差異性，能消解基礎層學生對語文學習的畏難情緒，使提升層學生加深對知識的理解，使拓展層學生通過具有挑戰性的任務形成學科思維能力。可見，差異化教學指導具有明顯應用價值。

第二，教學階段的差異化指導。教學實施階段是整個課堂教學的核心，教學方法是否合理，直接關系著課堂有效性的高低。在差異教學法理論指導下，教師需要根據學生的差異情況制訂針對性的教學策略。通過前期預習結果可以發現，基礎層學生在課堂上的學習積極性不高，提升層學生以及拓展層學生能隨著教師的教學節奏學習。對此，教師可以組織合作學習小組，按照一定的比例分配小組成員，實現“優帶差”的教學目標，提高學生的學習積極性。例如，在部編版初中語文七年級下冊第四單元第十五課《驛路梨花》的教學中，教師根據學生的差異性進行分組，小組成員共4人，其中拓展層1人，提升層2人，基礎層1人。每個小組的探究活動由拓展層學生主導，組織提升層和基礎層學生共同搜集學習資料并分配學習任務。在組員完成任務后，對組員進行集中指導和考核。對拓展層學生來講，這一差異化的分組學習模式能進一步提高自身的協調管理能力；對提升層學生來講，通過與拓展層學生的合作學習，能進一步深化對知識的理解，掌握正確的學習方式；對基礎層學生來講，能將學習小組作為外部約束力量，督促自身學習，從而有效提高學習自覺性，推動處于學習基礎層次的學生共同進步。

（三）組織差異化探究教學，形成學習互補

第一，設置差異化的探究主題。在學生完成學習目標后，教師可以組織學生以多種匯報形式展示學習成果，在展示的過程中，學生可以圍繞開放式的成果展示任務，選擇符合自己喜好的展示內容，從而契合學生的差異化學習需要，同時也能在差異化展示中，實現知識內容的互補。例如，在人教版初中語文八年級下冊第一單元的單元教學中，教師應明白單元教學的具體內容和目標：本單元主要為記事類文章，涵蓋了敘事類小說、詩歌以及散文，凸顯了“民俗風情”這一人文主題。學生在完成整個單元的學習之后，教師可以組織學生進行角色扮演。學生從《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》等內容中根據偏好隨意選擇內容，并分配小組任務，并根據不同層次學生的學習情況明確編劇、道具、導演、演員等角色，充分發揮每一位小組成員的價值，有效解決學習問題。

第二，制訂差異化探究形式。靈活的探究形式能進一步強化學生的學習優勢，同時通過不同學習方式的碰撞，實現優勢互補。具體來講，教師可以根據學生的學習差異性，制訂課堂拓展目標，鼓勵學生以多種方式完成探究任務，并在課堂上展示，形成差異化探究體系。例如，在部編版初中語文八年級下冊第二單元第六課《被壓扁的沙子》的教學中，教師在完成基本課堂授課后，為了深化學生對知識的理解，提高學生將理論知識應用于現實生活的能力，可以為學生布置“‘物候’現象的發現與歸納”任務，讓學生自行在課后探索。包括網上資料搜集、深入社區、在父母的陪同下走向農村等，通過引導學生體驗、參與、實踐，完成任務教學目標要求并展示不同的探究方法和探究結果，為不同學習基礎的學生提供相應的學習指導。

（四）布置差異化語文作業，培養學習自覺性

教師可以為不同學習基礎的學生布置差異化的語文作業，通過差異化的知識點聯系，加強學生對相關知識點的掌握，并通過引導聯系實現對知識的深化，降低學習難度，提高學生的學習自覺性。例如，在部編版初中語文八年級下冊第二單元第七課《大雁歸來》的教學中，教師將作業分為四種類型：第一，“總結對你來講具有一定難度的詞句，并抄寫和記憶”“總結文章所描寫的大雁生活習性”的兩個基礎型作業；第二，“找出文章中體現作者對大雁喜愛之情的句子，并分析其用詞和修辭手法”“分析‘我們’一詞在文中的使用價值，總結其所體會的文章思想”等提升型作業；第三，“實施小組合作學習，建立‘大雁檔案’”的拓展型作業；第四，“了解鳥類保護的相關知識，并寫一篇呼吁保護鳥類的演講稿”的創新型問題。首先，基礎層、提升層以及拓展層學生都應該完成基礎性的作業任務，在完成基礎作業任務后，基礎層學生可以適當嘗試解答提升型作業的問題，提升層學生可以適當進行拓展性任務訓練，拓展層學生則可以在完成基本任務后，適當挑戰創新型學習任務。這可以確保每一層級學生都能通過分層作業實現對知識點的鞏固與提升，充分發揮差異教學法的價值。

四、結語

綜上所述，差異教學法在初中語文課堂教學中具有明顯的應用優勢，能進一步促進學生核心素養的養成，加深教師對學生學情的理解。在差異教學法理論的指導下，圍繞“目標差異”“指導差異”“探究差異”“作業差異”四個方面，不斷創新語文課堂的教學模式，最大化發揮差異教學法的應用價值，賦能初中語文綜合素養教育。因此，在后續的教學中，教師應該積極探索差異教學法融入初中語文教學的有效渠道，為促進不同基礎學生的共同進步提供有效推力。

參 考 文 獻

[1]叢文雁.初中語文分層教學探索之淺析[J].現代中小學教育，2023（12）.

[2]陳永生，鄒曉.初中語文教學中差異教學法的運用探討[J].學周刊，2022（32）.

（責任編輯：陳明曦）