“和詩以歌”——古詩詞與小學音樂教學的融合研究

摘 要：從古至今，我國的傳統“詩”與“樂”，便是深深聯系、密不可分的。許多傳統的古詩詞，都被古人以吟誦、歌舞的形式展現出來，呈現出別樣的光彩。當代教育教學改革不斷推行，小學音樂教育更加注重核心素養的培養。因此，音樂教師可以充分將古詩詞與小學音樂教學充分融合，打造出“詩”與“樂”相得益彰的美好課堂氛圍。讓學生能夠在詩樂結合的豐富體驗中，感悟詩歌意境，領悟動人情感，由此提高他們的音樂學科核心素養。本文便簡單闡述了古詩詞與小學音樂融合教學的實踐意義，并進一步提出了相應的融合教學策略。

關鍵詞：古詩詞；小學音樂；融合教學策略

[中圖分類號] G623.71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0142-03

音樂是當前小學階段的一門重要學科，它本身具備著自身的藝術美與情感美，同時，也是傳承與發展中華優秀傳統文化的重要載體之一。我國當代的教育教學改革注重培養學生的綜合學科素養，對小學音樂也提出了更為嚴格的培養要求。在這種情況下，音樂教師需要積極進行探索與實踐，學會合理將古詩詞與小學音樂教學融合起來，發揮傳統詩詞文化優勢。以此擴展學生音樂知識，提高學生音樂技能，幫助他們在詩歌中獲得情感體驗，由此樹立良好道德與文化自信。

一、古詩詞與小學音樂融合教學的實踐意義

（一）有利于打造趣味音樂課堂，提高學生音樂學習興趣

音樂教師將古詩詞融入小學音樂教學中，結合一些視頻、音頻為學生講解古詩詞背后的故事與背景，能夠讓他們對音樂的學習不再停留在簡單的歌曲演唱上，而是深入了解歌曲歌詞所蘊含的深刻主題與內在情感。這樣的教學模式，能夠促使學生在輕松又充滿趣味的音樂教學氛圍中，跟隨優美歌聲讓思緒回到千百年前，切實體會到古人的喜怒哀樂與思想感情，以此真正激發對古詩詞音樂的學習興趣，在興趣的指引下全身心投入音樂課堂中。

（二）有利于擴展學生音樂知識，完善學生音樂知識結構

音樂教師通過科學、合理地運用我國傳統古詩詞歌曲進行小學音樂教學，能夠積極引導學生解析歌曲內容，對古人的日常生活與風土人情擁有深入的認識與了解。在此基礎上，結合古詩詞與音樂進行聲樂創作，讓文學與音樂的藝術美得到充分融合，從而促使學生不斷拓展自己的音樂知識范圍，完善他們的音樂知識結構。

（三）有利于培養學生音樂技巧，提高學生音樂運用能力

音樂教師在對學生進行古詩詞與小學音樂的融合教學時，通過對古詩詞歌曲的詞句內容進行深入的講解，加深學生對于歌曲的理解，讓他們能夠更好掌握音樂所打造的旋律與傳達的情緒。同時，在多種多樣的古詩詞音樂活動中，學生也能夠通過不斷練習發聲、咬字、換氣等各種音樂技巧，切實將音樂與歌詞連接起來，將所學音樂知識與技巧化為己用，從而真正掌握不同音樂歌曲的節奏，把握良好音準，促進音樂綜合運用能力的提升。

（四）有利于豐富學生情感體驗，培養學生良好道德觀念

我國古詩詞中不光涵蓋著古人長久以來的社會風俗與地方文化，還體現著無數歷史名人與文人騷客的價值觀念與思想情感，這些內容歷經時光沉淀，具有十分重要的德育價值。因此，音樂教師在結合古詩詞進行小學音樂教學時，能夠通過帶領學生深入了解歌曲的“靈魂”，讓他們體會到歌詞所傳達的濃厚情感，激發他們的情感潛力；不僅如此，音樂教師還能夠結合歷史背景提取出其中的正確道德價值，引導學生樹立良好的思想道德觀念，成為一個品德優良的人。

二、古詩詞與小學音樂融合教學的實踐策略

（一）注重技巧教學，奠定詩樂教學根基

第一，發聲教學。音樂是結合語言、情感與動作的一門藝術，不僅能夠以樂曲展現美，更能以情感打動人。音樂教師在結合古詩詞進行音樂教學時，必須充分認識到學生唱歌需要用“喉嚨”發聲，相比其他的一系列技巧，發聲是最為基礎的技能。因此，音樂教師需要合理融入相關的理論，以合適的方式對學生進行發聲教學，讓他們掌握正確呼吸方式，學會發聲、唱詞、咬字、收聲等最基礎的技能。

第二，旋律教學。音樂歌曲多種多樣，以不同的旋律傳遞不同的情感，能夠為人們帶來豐富的情感體驗。我國傳統古詩詞經歷幾千年歷史，有悠揚和美之風，更有抑揚頓挫之慨，常被古人譜成各種樂曲，這些樂曲旋律或優美或激昂，逐漸成為“繞梁不絕”的千古絕唱。音樂教師在結合古詩詞進行小學音樂教學時，就需要注重旋律的重要性，引導學生識譜唱譜，對每一名學生針對性指導，加強他們的視唱能力。

第三，節奏教學。若說歌詞為音樂的“血肉”，那么節奏，便是音樂的“骨架”。詩歌便有著極強的節奏之美，因此音樂教師進行詩樂融合教學時，必須注重對學生節奏能力的培養。在進行具體的節奏教學實踐時，音樂教師可以選取節奏感較強的古詩詞歌曲，以“休止符”與“無休止符”的兩種示范演唱，幫助學生體會節奏的不同，讓他們練習并加以掌握節奏能力。

第四，強弱教學。強弱也是學生學習音樂所必須掌握的一項基本技巧，它能夠幫助學生將歌唱技巧與強弱節拍充分結合起來，打造出節奏清晰、聲聲有力的動人歌聲，使古詩詞歌曲情感更豐富，打動人心。因此，音樂教師需要帶領學生認識與了解各種節拍規律，并幫助他們將其合理融入古詩詞歌曲的演唱中，不斷進行演唱練習，以此提高他們的綜合音樂能力。

（二）引導課前準備，初步體會歌曲內涵

新課改后的當代教育教學，不僅要求學生能夠擁有良好的接受能力，還要求學生擁有良好的表達能力。在進行古詩詞與小學音樂教學融合實踐時，音樂教師必須清楚認識到，我國古詩詞本就具有較強的旋律感與節奏感，讀起來是朗朗上口、一氣呵成的，由古詩詞創作出的各種歌曲，同樣具有這些特點。在這種情況下，音樂教師不能在學生一無所知時進行詩樂融合教學，而是需要利用合理的課前預習手段。提醒學生在正式教學前，就利用書籍、網絡等做好相關預習功課，查閱古詩詞作者的相關人物介紹和創作背景，以及他的一些代表作品。在課前對古詩詞歌曲的背后內容有一定的認識與了解，初步感受詩詞蘊含的情感。這樣，才能夠為之后的詩樂融合教學做好前提準備。不僅如此，古詩詞中的不同讀法與斷句，并不是隨隨便便就能了解的，這極為考驗學生對于語言的敏感性。音樂教師還需要在教學當堂課古詩詞歌曲前，讓學生進行誦讀預習，圈出歌詞中需要重讀、輕讀以及斷句的地方。讓他們先自己初步進行詩詞朗誦，體會詩詞誦讀時的節奏感，方便在之后的音樂課堂中跟隨老師準確把握重點內容，進行有效的音樂學習。

例如，《春曉》是一首家喻戶曉的古詩，以朗朗上口的節奏、生動形象的詞句，描繪出春晨生機盎然的美麗景象，令人印象深刻。音樂教師在對《春曉》改編而成的古詩詞歌曲進行教學前，可以讓學生自己做好課前預習，查詢它的作者孟浩然是在怎樣的情景下寫出這首詩的，以及這首詩所散發出的情緒和作者想要表達的思想感情。經過簡單查詢，學生們了解到這首詩是作者清晨初醒聽到鳥兒啼叫后，自己對春夜雨打花落這一晨色展開的想象，表達了作者對春天的熱愛之情。由此學生就能明白，這首詩改編而成的歌曲，應該是節奏歡快的、活潑的。

（三）深入情感教學，加深學生理解體驗

音樂教師在對學生進行古詩詞與小學音樂的融合教學時，還要注重學生的情感體驗，利用情感訓練，積極引導學生進一步感受古詩詞歌曲展現出的意境與感情。首先，音樂教師需要從理解方面入手，讓學生能夠理解古詩詞中的深刻含義。在具體的教學實踐中，音樂教師要帶領學生通讀古詩詞內容，并對其中的注釋進行解讀。讓學生能夠知曉具體字詞的意思，并通過了解相關的創作背景，掌握古詩詞大意；其次，在學生能夠初步理解古詩詞內容之后，音樂教師還需要進一步引導學生進行深入的歌詞解讀，標注出其中的重點字詞并進行詳細講解，促使學生在讀、看、認、記后，結合這些重點字詞進一步加深對于整首詩詞的理解。隨后，音樂教師就可以為學生播放當堂課要學的古詩詞歌曲，讓他們從歌詞、節奏、旋律、速度等多個方面進行欣賞，并在聽后對比自己預習的內容進行整合與分析，提出自己的看法和感悟。最后，音樂教師就可以為學生放出古詩詞歌曲的圖譜，與學生再次聆聽歌曲，一句句帶領學生進行演唱練習。在練習過程中，音樂教室指導學生把握好斷句，融入情感，通過步步深入、循序漸進的歌曲教學，讓學生先是自己感悟歌曲，再跟隨音樂教師的專業指導學習和演唱歌曲，從而真正在豐富的情感體驗中理解歌曲情感內涵，真正感受到古詩詞歌曲的“內在美”。

例如，音樂教師在對《游子吟》這首古詩詞歌曲進行教學時，就可以先為學生朗誦一遍這首古詩詞。讓他們根據教師的示范朗誦，對比自己的預習內容，圈畫出正確的重讀字詞和斷句，根據朗讀內容寫出自己所體會到的感情。隨后，音樂教師可以為學生播放這首古詩詞歌曲。在悠揚的歌聲中，學生看著圖譜，體會著每一句動人的旋律，仿佛在一聲聲旋律中，看到了一位為遠方游子擔心憂慮的母親形象，自己也回想起自己親愛的母親。隨后，音樂教師一句句帶領著學生進行演唱練習，讓他們通過演唱深入體會歌曲傳達的情感，對每一個字，每一句詞都加深體會，感受到內心的觸動。

（四）多樣創編活動，提高審美創作能力

學以致用，是所有學科教育教學的最終目標。小學音樂教育，同樣需要注重課堂教育與實踐教學相結合，讓學生不僅可以充分理解與認識相關的音樂知識，還能將這些知識充分應用于自身的音樂創作，在不斷的實踐中提高自身的音樂運用與創作能力。音樂教師在進行古詩詞與小學音樂教學融合的具體實踐時，就可以通過多種創編活動，幫助學生充分發揮想象力與創造力。讓他們在學習音樂知識的同時，也能夠充分感知身邊的真善美，學會將古詩詞歌曲與自身的生活經歷或者所知所感結合起來，讓古詩詞重新綻放出帶有他們個人風格的獨特光彩。由此充分提高學生的音樂審美與創作能力，促進學生音樂學科核心素養的提升。一方面，音樂教師可以鼓勵學生對古詩詞的歌詞進行創編，讓他們根據所學古詩詞的描述情境，充分展開想象進行二次創編，仔細斟酌字句詞語，注重“字”與“情”的結合，用自己的語言和文字進行歌詞填寫，綜合自身經驗打造出全新的歌曲意境。由于小學生的年紀還尚小，還沒有掌握足夠的詞匯量。因此，音樂教師需要注重在學生創編歌詞的過程中進行合理的指導，幫助他們找到合適的字詞來展現自己創作的歌曲。在學生創編完歌詞之后，音樂教師可以鼓勵學生用自己的歌詞演唱出古詩詞歌曲，并根據歌詞的變化做出情感上的改變，由此加強歌詞的感染力。讓他們能夠更好地將詩詞與音樂融合起來，充分感受到傳統詩詞的魅力與音樂創作的成就感。另一方面，音樂教師也可以鼓勵學生對古詩詞的旋律進行創編。在進行具體的教學實踐時，音樂教師需要提醒學生注意古詩詞所表達出的情境特點與感情底色，讓他們選擇出符合歌詞意境的旋律進行創編。由于旋律創編具有一定難度，音樂教師可以讓學生組成不同小組，讓他們集思廣益進行合作創編，并在創編之后進行小組之間的演唱比賽，音樂教師通過比賽選取出表現優秀的小組進行獎勵，讓學生通過合作與競爭，進一步體會到古詩詞音樂帶來的美好體驗，在親身的創編實踐中提高音樂文化審美與創作能力。

三、結語

綜上所述，古詩詞作為我國流傳千年的文化瑰寶，在無數先人前輩的傳承中熠熠生輝，充滿著文字美、意境美與情感美。音樂教師將古詩詞與小學音樂教學相融合，是當代教育教學改革的全新目標與要求，更是當前文化多元化發展的必然趨勢。因此，音樂教師必須謹記傳統詩詞文化傳承，不斷進行古詩詞與小學音樂教學相融合的教學實踐，幫助在悠揚音樂中回望古人的生活百態，體會古人豐富的思想感情。幫助學生建立起良好的音樂知識與文化素養，并在不斷的實踐中提高音樂審美與創作能力，實現全方面的提升，進而使我國傳統的古詩詞文化在音樂中得以傳承與發展，進一步綻放出耀眼的文化之光。

參 考 文 獻

[1]羅妮妮.古詩詞與小學音樂課堂教學有效融合的實踐探究[J].花溪，2023（13）.

[2]王涓.小學古詩詞歌曲教學的路徑尋蹤[J].中小學音樂教育，2023（07）.

[3]龐靜.小學音樂教學中“詩樂融合”的實施路徑——以蘇少版三年級上冊“詩韻悠悠”單元為例[J].教育界，2023（30）.

[4]楊敏娟.吟誦經典——“古詩新唱”在小學音樂課堂中的實施途徑[J].數據，2023（01）.

（責任編輯：楊慧芝）