數字賦能視角下小學數學分層教學的實踐研究

摘 要：伴隨數字時代的來臨，越來越多的小學開始重視素質教育與個性化教育，希望能夠為社會發展貢獻一份力量。面對這種情況，小學數學課堂已經在數字賦能視角下實施分層教學，以便能夠調動學生自主學習的積極性，挖掘學生的數學學習潛能，確保學生可以在小學數學課堂獲得更加理想的成長。基于此，本文一方面探究了數字賦能視角下分層教學的價值，另一方面分析了分層教學的實踐策略，以期促進小學數學教學成效提升。

關鍵詞：數字賦能；小學數學；分層教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0124-03

分層教學法是一種在學生知識基礎、智力因素、非智力因素存在明顯差異情況下，進行針對性教學分層的教育方式，相較于傳統模式，它更注重分層，從而為班級上不同學習能力、不同思維能力的學生提供不同發展方向。對此，數字賦能視角下，數學教師要結合新教學工具、新教學策略，探究多元化教學策略，讓小學生在分層教學下更好地掌握數學知識，為將來綜合能力的提升打下堅實的數學基礎，進而逐步成長為新時代優秀人才。

一、數字賦能下分層教學的價值

（一）激發學生動力

當今數學教學活動的開展，需要教師從學生角度出發，針對不同目標制訂層次化教學內容。也正是因為層次教學內容的出現，學生可以本著由易到難的原則一步步參與課堂實踐、完成各種練習活動，進而循序漸進地增強數學學習信心與熱情。數字賦能下分層數學的應用能讓班級學生在一次次成功的喜悅中領悟數學的學習作用與價值，在成就感中培養自主學習意識和興趣，最終使分層教學模式成為激發學生動力的有效途徑。

（二）增進師生情感

擁有數字賦能加持的分層教學，不但可以幫助教師根據學生實際學習能力和需求進行分層教學，而且能推動學生在分層教學的幫助下順利地完成數學學習探究。以上教學活動完成的基礎是合理分層，而合理分層的基礎是學生。小學教師唯有真正了解學生的實際情況與需求，才能根據上述因素將學生分為不同層次組別，使分層教學模式得到有效落實。溝通是了解學生情況的主要方式，在此過程中，教師既要做好分層教學的準備，又要改善與提升師生之間關系，營造更和諧的小學數學課堂氛圍。

二、數字賦能下分層教學科學策略

（一）關注個體水平，實現科學分層

第一，同組異質。數字賦能視角下各種現代教學工具和模式在小學數學教學中的作用越來越大，它不但能為數學分層教學提供新的生命力，還能解決數學課堂枯燥、無趣的問題，讓數學教育活動在數字賦能視角下實現多元化和趣味化發展。由此看來，數字賦能在小學數學課堂的落實，在一定程度上彌補了傳統常規教學遺留的漏洞，也緩解了學生學習數學的壓力，為“雙減”政策、新課標理念等新時代教育教學模式的落實做好準備。如何在數字賦能視角下實施分層教學是數學教學面臨的重要課題，教師可通過關注個體水平對班級整體成員實施科學分層，進而讓分層教學落實于小學數學課堂。數字賦能下對學生分組的方式有很多種，接下來按照“同組異質”原則，談談怎樣完成小學數學課堂學生分組活動，從而助力今后“教”和“學”環節的發展。如在《多邊形面積》這節課教學中實施分層模式，教師可以從學生個體水平入手，實現科學分層。此部分內容與之前所學長方形、正方形面積計算內容有關，因此不能將本節課看做獨立個體進行實施教學，而是要通過分析班級學生之前相關知識學習表現和狀態進行分組，確保班級學生都能在體驗圖形形狀變化與面積大小變化關系中發展空間觀念。通過數字賦能的幫助，教師可在網絡課堂視頻中詳細觀察之前課堂中每個學生表現及學習態度，同時還能設計課前長方形、正方形及三角形面積計算測試，進而根據觀察到的內容和測試結果，按照“同組異質”的原則劃分學習小組。該分類原則的實施，既能實現“以優帶差”的教學效果，更有助于學生在“合作競爭”機制下精準了解自身與表現優異學生存在的差異，進而在改進錯誤的過程中得到更加充分的發展，提升分層教學方法的實施效率。

第二，同組同質。分層教學的實施本質上是以學生主體地位的分層，不論是傳統常規課堂，還是數字賦能視角下的課堂，教師必須以尊重學生為前提，綜合考慮學生的學習基礎、接受能力、學習態度等因素，真正改變以成績作為劃分標準的教育思想。該方式除了可以在小學數學課堂有效發揮分層教學價值，還可以盡量減少分層教學帶來的負面影響，確保學生能在分層教學指導下更積極、更活躍地投身于課堂探究。對學生個體的分層，除了可以依據“同組異質”原則，教師還能在數字賦能的助力下，以“同組同質”的原則對學生進行劃分，讓分層教學真正落實到小學數學課堂。該模式實施過程，需要教師利用數字賦能帶來的新工具、新思想，針對性了解班級學生具體情況，進而考慮每一個學生的感受和知識儲備情況，依據“同組同質”原則劃分學習小組。《小數加法和減法》這部分知識與之前所學整數加減法之間有著一定關聯，教師要想發揮“同組同質”分組教學作用與價值，可以在數字賦能視角下將分組要求錄入分組軟件，如成績、課堂表現、平時學習狀態等。在數字賦能視角下，信息軟件和工具的使用能從根源上確保小學班級學生能被均分為若干小組，每個小組中學生水平幾乎相當。這樣一來，在課堂實際學習過程中，學生可以從同水平同學身上了解自身不足，反思實際學習中出現的各種問題，從而在分層教學這一相對的、動態的模式下激發更進一步學習思維，以更活躍的狀態和情緒投入小數加法和小數減法學習與練習，更加努力地在原有基礎上實現發展。

（二）關注課堂內容，落實分層指導

第一，設計分層指導目標。數字賦能視角下為了提高小學數學教學成效，教師可以從教學目標入手，通過利用大數據及其衍生工具設計分層目標，引導學生相互配合、相互學習以提高綜合學習能力。從當前情況來看，除了可以對學生分層落實分層教學，教師還可利用數字技術整合課堂教學內容，進而設計具有層次性的教學目標，保障每個學生都能在目標引領下獲得成就感，進而產生較大學習熱情與積極性。同時，依據數字賦能對課堂教學內容實施分層教學，更能通過降低知識難度的方式構建開放型課堂，使學生可以自主完成知識探究，進而形成獨立學習意識。從以上內容看來，數字賦能下分層教學的實施具有顯著優勢，數學教師要抓住這一機會，通過設計分層指導目標的方式實現分層教學，助力班級全體學生得到不同程度的發展。如《折線統計圖》這節課知識是在單式和復式統計表、單式和復式條形統計圖基礎上的深層學習，需要學生了解如何根據折線統計圖解決簡單實際問題，為了避免班級學生產生畏懼、退縮心理，教師可利用數字賦能帶來的優勢與價值對課堂所教內容分層，進而利用分層教學目標，引領學生感受折線統計圖與前兩者學習內容之間的區別。具體來說，基于數字賦能下各種線上教學資源，教師可通過觀看各種優秀教師授課視頻，將課程內容按照高、中、低三個標準劃分為以下三部分，使各階段學生對折線統計圖產生深刻印象。①折線統計圖的特點和制作方法；②折線統計圖與統計表、條形統計圖之間差別；③體會折線統計圖制作過程。

第二，實施分層教學指導。為了讓所有學生都能參與小學數學學習，單單通過制訂分層教學目標的方式不足以實現，數字賦能視角下教師還需要制訂多元化分層教學活動，解決高層次的學生“吃不飽”、后進生“吃不消”的問題，推動數學教育活動在分層教學下向著新方向發展。對此，教師有必要利用現代化教學工具與方法組織分層活動，保證實際教學工作面向所有學生，適應不同學生、不同個性發展所需，這樣才能讓每個學生得到適合自己的教育。相較于傳統常規教學模式，這種分層教學活動的開展能為學生合理分配學習任務，滿足不同能力的學生的學習需求。因此在數字賦能視角下，教師也要意識到分層教學活動的重要性，更好地助力學生獲得成長。如在教授《簡易方程》這一課時，除了制訂分層教學目標，教師更要利用數字賦能帶來的網絡資源組織分層教學活動，確保學生在實踐中尋找到更適合自己的學習方法與技巧。簡單來說，教師可以將方程的意義、用方程表示數量關系、用方程解決實際問題這三部分內容按照難易程度制訂為闖關題目，讓班級學生在對競爭活動感興趣的基礎上進一步參與分層活動。這樣不僅可以進一步激發學生在分層學習過程中的熱情，還能加快小學數學分層教學任務的高質量完成。因此，教師要認識到分層教學活動的重要價值，幫助小學生獲得解決問題的成就感，從而喜歡學習、熱愛學習。

（三）關注作業形式，實現分層指導

在實際教學過程中，經常會出現學生知識理解和知識掌握參差不齊的情況，教師要想照顧到每一位孩子情緒和需求，就要更好地了解班級學生實際能力，以分層作業助力每一位學生在課堂收獲同等知識。特別是在數字賦能加持下，教師既要充分利用大數據分析學情，更要利用其衍生的多種教學平臺、教學軟件布置層次性作業，并給予學生層次性指導，進一步保障層次性教學在數字賦能幫助下得到更好的落實。因此，小學教師要按照梯度原則對作業內容分層，以確保學生能夠正確分析和解決問題，避免作業過難或過于簡單，避免“一刀切”影響學生的學習效率，從而在數字賦能下更有效地體現出分層教學的優越性和有效性。如教授《長方體和正方體的體積》這一節課時，教師可利用數字賦能帶來的優勢與價值關注作業形式，讓分層教學貫徹于小學課堂各個教學階段。隨著對數字賦能的應用，教師可以將作業形式轉化為線上作業，既方便長方體和正方體體積計算作業的分層，還更易于分層指導學生優化學習方式。本節課線上作業可以按照高、中、低劃分為A、B、C三層次作業，C層次是一些簡單的長方體、正方體計算作業；B層次是一些具有應用意義的應用計算題；A層次則是拓展思維的體積計算問題，確保高、中、低三層次學生得到最大限度的協同發展。這種布置作業的形式，能讓學生像在玩游戲時升級打怪一樣，逐步發展空間觀念，進而學會正確計算長方體、正方體體積。

（四）關注課后情況，實現分層評價

分層教學的思想，源于孔子提出的“因材施教”，它需要按照學生基礎知識水平、學習能力、思維習慣、學習習慣等進行分層，與傳統教學相比具有針對性的科學指導價值，更能尊重學生個體差異。數字賦能給小學數學課堂帶來更多輔助教學工具和資源，新時代教師不能僅將目光放在“教”和“學”環節之上，更要關注課后情況實施分層評價，讓分層教學思想、分層教學模式更有價值地落實到小學數學課堂。對此，小學數學教師要在數字賦能支持下轉變評價思想與方式，利用更加新穎的評價方式助力學生精準定位自身情況，此舉措可以讓學生看到自己學習過程中的進步，進一步增強學習成就感和自信心，還能改變“唯分數”評價方式，助力小學數學高效課堂構建。如《分數四則運算》這節課的學習基礎是整數、小數四則混合運算、分數加減乘除計算，以及整數小數四則運算中運算律的使用。除了制訂不同評價標準和評價方法，還能通過獎勵制度實施分層評價，確保班級學生都能在數學教師的積極評價下獲得更多知識。針對優異生評價標準不同于普通學生的評價，會更傾向于問題的指出和糾正，而普通學生的評價則需要教師尋找閃光點并放大，以“分數四則運算公式應用得非常正確、運算過程非常完美、這樣的分析方法非常正確”等語言給予他們鼓勵和表揚。這樣既可以提升學習水平一般的學生的學習積極性，又可以給學習水平較好的學生危機感，讓數學教學效率在評價的基礎上進一步發展。

三、結語

綜上所述，分層教學模式的提出給數學教學帶來了一次全新的改革，因為它能將學生之間存在的客觀差異進行合理利用，從而推動學生數學能力提升，進一步優化小學數學課堂活動。因此在實施過程中，教師要考慮到學生的實際需求，并充分滿足學生的實際需求，開展高效率的教學活動，優化數學課堂的教學內容，讓學生數學思維能夠在不知不覺中得到極大開發。

參 考 文 獻

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[2]崔紅英.信息技術環境下的小學數學分層教學策略探究[J].數據，2023（01）.

[3]羅鴻艷.信息技術支持下小學數學分層教學方法的落實[J].數學大世界（下旬），2021（05）.

[4]陶愛紅.基于信息技術支持下的小學數學課堂分層教學有效策略[J].考試周刊，2021（37）.

[5]葛春秀.巧用信息化手段打造差異化的小學數學課堂[J].中小學電教，2021（04）.

（責任編輯：楊慧芝）