家“語”校同盟，共育促成長

摘 要：小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)學(xué)科之一，有效的語文教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生語言交流能力，推動(dòng)其理解能力和邏輯思維的發(fā)展，能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，語言積累需要經(jīng)歷一定的過程，且需要學(xué)校和家庭的共同努力。為此，小學(xué)語文教師可以采用家校共育的方法，將家長納入語文教學(xué)中，通過家長的支持與配合，推動(dòng)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。鑒于此，本文重點(diǎn)探討小學(xué)語文家校共育教學(xué)融合的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；家校共育；融合策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0088-03

在新課改背景下，各科教師在教授學(xué)生理論知識的同時(shí)，也在充分整合各類資源，踐行核心素養(yǎng)教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，在現(xiàn)代教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)樹立正確的家校共育觀，積極改革傳統(tǒng)語文教學(xué)模式；同時(shí)，可以利用多樣化的教學(xué)模式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以家校共育的形式，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；此外，還可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，利用在線學(xué)習(xí)平臺拉近師生距離，改變傳統(tǒng)家庭教育觀。通過提升家校共育質(zhì)量，凸顯家校共育優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的成長和發(fā)展條件。

一、語文學(xué)科教學(xué)與家校共育活動(dòng)的融合意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)教師家長的合作共育

在新課改背景下，推動(dòng)家校深度合作，能有效促進(jìn)教師與家長的雙向溝通，共同探尋協(xié)同教育的有效路徑。在家校協(xié)作模式下，小學(xué)語文教師可以借助微信群和在線學(xué)習(xí)平臺將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和課后作業(yè)反饋給家長，進(jìn)而指引家長密切關(guān)注學(xué)生情緒，通過家庭教育緩解他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也可以讓家長了解家庭教育的關(guān)鍵點(diǎn)。此外，家校共育也有助于教師改善語文教學(xué)效果，教師和家長可以在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，共同研討后續(xù)的教育策略，并及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。可以通過豐富的語文教學(xué)資源，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，從而有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

（二）可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

以往教師是語文課堂的主導(dǎo)者，而新課改認(rèn)為優(yōu)化語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于家長和學(xué)生的積極參與。目前，部分家長過于重視學(xué)習(xí)成績，忽略了孩子興趣愛好的培養(yǎng)，用考試分?jǐn)?shù)評估他們的語文學(xué)習(xí)效果，這種評估體系存在局限性，可能給學(xué)生帶來過度的學(xué)習(xí)壓力和過重的心理負(fù)荷。在家校聯(lián)手的新型教育模式中，教師通過與家長溝通交流，不斷完善學(xué)生的家庭教育觀，為學(xué)生的身心發(fā)展創(chuàng)造有利條件。在良好的家庭的氛圍中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以促使學(xué)生全方位地投入語文學(xué)習(xí)，滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求，真正幫助他們掌握語文知識、習(xí)得語文技能、形成語文思維，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和知識運(yùn)用創(chuàng)造有利條件。且家校共育活動(dòng)可以改變家長傳統(tǒng)的家庭教育模式，促使家長有策略地引導(dǎo)孩子，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)其個(gè)性化成長和全方位發(fā)展。

二、語文學(xué)科教學(xué)與家校共育活動(dòng)的融合策略

（一）在學(xué)情分析階段實(shí)施家校共育活動(dòng)

在教育信息化2.0時(shí)代，小學(xué)語文教師可以在學(xué)情分析階段引入現(xiàn)代信息技術(shù)，在了解學(xué)生實(shí)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，踐行以人為本的育人理念。此外，教師也要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生家長，通過常態(tài)化的家校溝通了解學(xué)生的日常信息。在分析學(xué)生學(xué)情的過程中，教師除了要考量他們的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、日?？荚嚪?jǐn)?shù)，也要密切結(jié)合家長反饋的意見。為此，小學(xué)語文教師可以采用家校共育的形式開展學(xué)情分析工作，為后續(xù)語文教學(xué)和家校共育活動(dòng)的順利實(shí)施奠定信息基礎(chǔ)。例如，教師在教授學(xué)生《為中華之崛起而讀書》一課前，可以通過聯(lián)系家長了解他們在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，掌握他們的興趣愛好。教師可以圍繞“為何而讀書”主題設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷，并將其發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺，讓家長監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真填寫線上平臺的問卷，在具體分析學(xué)情的過程中，教師可以用圖表的形式呈現(xiàn)最終的問卷調(diào)查結(jié)果。接著在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)微課任務(wù)，讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，通過觀看微課掌握本節(jié)課所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。隨后，在課堂教學(xué)初期，向?qū)W生展示“讀書”動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果圖表，以此為契機(jī)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用“為中華之崛起而讀書”這一文章標(biāo)題激發(fā)學(xué)生的求知欲。并引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，根據(jù)“中華不振”一詞理解周恩來總理的凌云壯志，利用“中華不振”在文中的具體體現(xiàn)，激發(fā)他們的愛國之情，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的使命意識，激發(fā)其情感共鳴。教師在上述教學(xué)實(shí)踐中，以家校共育的形式開展學(xué)情分析工作，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，實(shí)施一系列學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以堅(jiān)定他們的理想信念，培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感，還可以充分凸顯家校共育的特點(diǎn)，并在語文教學(xué)中融入愛國主義教育，有助于深化學(xué)生的愛國熱情。

（二）在實(shí)際教學(xué)中構(gòu)建開放式課堂

小學(xué)語文教師在實(shí)施家校共育活動(dòng)期間，可以為家長構(gòu)建一個(gè)開放式課堂，為他們提供掌握孩子學(xué)習(xí)實(shí)情的機(jī)會(huì)。家長在家庭教育中難免會(huì)遇到一些問題，且缺乏家校合作認(rèn)知。如部分家長只負(fù)責(zé)孩子的衣食住行，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的工作，并不關(guān)注孩子的語文學(xué)習(xí)過程。且大多數(shù)家長缺乏現(xiàn)代化的家庭教育觀，不關(guān)注孩子的語文學(xué)習(xí)，沒有在最佳時(shí)期培養(yǎng)他們的語言能力。也有部分家長長期忙于工作，與孩子的日常溝通有限；也有部分家長想要家校協(xié)作力度，然而缺乏科學(xué)的措施，不知該怎樣合作。為解決此類問題，小學(xué)語文教師可以為家長構(gòu)建一個(gè)開放式課堂，主動(dòng)邀請他們參與親子語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，借此了解孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式。這不僅有助于教師獲取家長對語文教學(xué)工作的支持，也可以拉近親子間的距離，為家長和孩子創(chuàng)造深度溝通交流的機(jī)會(huì)。如教師可以圍繞口語交際活動(dòng)“講歷史人物故事”一課，為家長構(gòu)建一個(gè)開放式課堂。圍繞具體的口語交際主題，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)導(dǎo)語，在課中引入一些歷史人物故事：“我們在本單元已經(jīng)閱讀了一些生動(dòng)有趣的歷史故事，如《西門豹治鄴》《扁鵲治病》等。研讀歷史名人的卓越事跡，他們的不懈努力、淵博學(xué)識和英勇膽識持續(xù)激勵(lì)并啟發(fā)著我們。接下來請大家回憶本單元閱讀經(jīng)歷，向大家分享你熟悉的歷史人物故事”在家長鼓勵(lì)的目光推動(dòng)下，許多課堂上較為內(nèi)向的學(xué)生，展現(xiàn)出前所未有的活力，他們積極進(jìn)取，熱切地希望通過出色的表現(xiàn)贏得家長的認(rèn)可。在學(xué)生分享結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)全體同學(xué)和家長進(jìn)行及時(shí)反饋，搜集家長的建設(shè)性意見，以優(yōu)化下次活動(dòng)。此外，教師也要鼓勵(lì)家長積極表達(dá)，可以以個(gè)人或親子的形式，開展歷史故事分享活動(dòng)。教師可以在課中設(shè)置一些問題，并組織學(xué)生開展小組交流探討活動(dòng)，倡導(dǎo)家長積極參與其中。如教師可以設(shè)置如下問題：你對哪個(gè)歷史人物的故事最感興趣？能說說你被這個(gè)歷史人物吸引的具體點(diǎn)嗎？通過讓家長和學(xué)生一起探討這些問題，感受不同歷史人物所具備的精神品質(zhì)，并讓家長從故事完整性、語氣語調(diào)、表情和肢體等方面，對孩子的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。這不僅提升了家長參與的積極性，也可以有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）在課外閱讀中開展家校共育活動(dòng)

在新課改背景下，教師也可以采用家校共育的形式實(shí)施課外閱讀活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的閱讀量，提升他們的閱讀技能，發(fā)揮家校共育的特點(diǎn)，達(dá)成既定的語文教學(xué)目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，教師可以定期開展親子閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在更廣闊的閱讀涉獵中，積累更多的語文知識。如教師可以定期開展“讀書討論”“親子閱讀”“推薦一本好書”等專題閱讀活動(dòng)，并倡導(dǎo)家長積極參與其中，與學(xué)生共同展示閱讀成果，從中獲得進(jìn)步和發(fā)展，利用課外閱讀活動(dòng)拓展學(xué)生的閱讀面。家庭環(huán)境不僅關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展，也是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，家長應(yīng)正視自身的教育職責(zé)，發(fā)揮自身的榜樣作用，與學(xué)生一起開展常態(tài)化的閱讀活動(dòng)，為他們構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的家庭閱讀氛圍。此外，小學(xué)語文教師也要適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣拐n堂閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生開展課外故事演講活動(dòng)，讓他們在家長的幫助下搜集具有感染力的一些感人故事，撰寫演講稿或閱讀心得等，為課外故事演講活動(dòng)做充足的準(zhǔn)備，這不僅可以拓展學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)他們正確的課外閱讀習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣，還可以緩解他們的閱讀壓力，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（四）在課外實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施家校共育

在新課改背景下，教師在精心策劃的基礎(chǔ)上開展家校共育活動(dòng)，可以獲得理想的效果。為此，小學(xué)語文教師可以在課外實(shí)踐任務(wù)中引入家校共育活動(dòng)，并利用課外實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)家校共育機(jī)制的持續(xù)優(yōu)化。小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要密切結(jié)合課本中的實(shí)踐性內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確定家校共育主題。以“鯨、風(fēng)向袋的制作”習(xí)作教學(xué)為例，教師可以圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一個(gè)親子教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以先讓家長和學(xué)生一起在家中重溫閱讀語篇《太陽》和《松鼠》，分析作者對太陽和松鼠的描寫手法，并和學(xué)生共同收集“制作風(fēng)向袋”校園主題活動(dòng)所需的材料。接著邀請家長積極參與本次主題活動(dòng)。而在具體制作風(fēng)向袋的過程中，教師要將制作要點(diǎn)告知學(xué)生和家長，并簡要呈現(xiàn)整個(gè)制作過程。也可以鼓勵(lì)各類家庭相互合作，聯(lián)手制作大型風(fēng)向袋，讓家長和學(xué)生按照個(gè)人喜好自由設(shè)計(jì)風(fēng)向袋的外形和色彩。最后將教學(xué)陣地回歸課堂，圍繞“鯨、風(fēng)向袋的制作”主題，組織學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練，讓他們描繪具體的制作過程，從而豐富學(xué)生的寫作素材，提升他們的寫作能力。

（五）在課堂評價(jià)中實(shí)施家校共育活動(dòng)

教師除了要在課堂教學(xué)中實(shí)施家校共育活動(dòng)，也要將家長納入語文課程評價(jià)主體，借此改善課程評價(jià)體系，凸顯語文課程評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助和推動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思意識，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在過程性評價(jià)活動(dòng)中，教師應(yīng)將過程、態(tài)度、參與程度等指標(biāo)，作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價(jià)重點(diǎn)。并在其中融入家長評價(jià)，借此推動(dòng)課程評價(jià)的不斷完善。為此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，充分整合日常寫字、讀寫學(xué)習(xí)和古詩詞背誦等過程性表現(xiàn)資料，作為家長的評價(jià)依據(jù)，以便家長從學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步程度等方面，對孩子進(jìn)行真實(shí)、全面、客觀的評價(jià)，從而推動(dòng)孩子的自我反思。例如，教師在教授由《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》組成的古詩詞單元時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行默讀，搜集1～3課時(shí)教學(xué)中學(xué)生對這三首古詩的默寫和背誦情況，并分享給他們的家長。讓家長根據(jù)孩子在漢字書寫、古詩默寫和背誦等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，對他們的語文學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)和方式進(jìn)行多維度點(diǎn)評，給予他們切實(shí)可行的改進(jìn)意見。如結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提供一些書寫漢字的建議。這三篇古詩均涉及了左右結(jié)構(gòu)漢字，如“但”“樓”“得”“杭”“勸”等，為確保漢字書寫的美觀性，可以讓學(xué)生適當(dāng)縮小左邊的偏旁；或是讓學(xué)生仔細(xì)觀察古詩結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在默寫古詩時(shí)保持每一聯(lián)對齊，包括其中的字與標(biāo)點(diǎn)符號，從而凸顯古詩結(jié)構(gòu)，也可以更好地避免丟字問題；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材注釋和詩人創(chuàng)作背景等資料，初步掌握詩句內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上背誦古詩。在家長的反饋和建議中，學(xué)生能做出相應(yīng)的改進(jìn)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，家庭教育可以為學(xué)校教育奠定基礎(chǔ)。家校共育能提升教師的教學(xué)質(zhì)量和管理效率，同步推動(dòng)家庭教育的不斷完善，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提升學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)語文教師要有意識地開展家校共育活動(dòng)，充分發(fā)揮家校合力，全方位地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊帆.家庭環(huán)境是怎樣影響小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的——基于對新教育實(shí)驗(yàn)“家校合作共育”行動(dòng)效果的調(diào)查[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021（03）.

[2]石開華.以課程案例分析為核心的小學(xué)語文教育研究 ——評《小學(xué)語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程案例研究》[J].語文建設(shè)， 2021（16）.

[3]何曉春.基于家校環(huán)境提高閱讀素養(yǎng)——以統(tǒng)編教材小學(xué)語文二年級上冊《黃山奇石》一課教學(xué)為例[J].名師在線，2019（28）.

（責(zé)任編輯：楊慧芝）