“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)困境的解決策略

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施加速了“減負(fù)”進(jìn)程。作業(yè)是最重要的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)估方式，是新課標(biāo)和“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)教育提質(zhì)增效的關(guān)鍵點(diǎn)。以往的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)并不完善，尚不符合目前強(qiáng)調(diào)的減負(fù)提質(zhì)要求。為此，為確保“雙減”政策的順利實(shí)施，文章從“雙減”政策入手，探討小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的實(shí)施問(wèn)題，并根據(jù)新課標(biāo)要求，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語(yǔ)文；家庭作業(yè)；解決策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.24 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）13-0015-03

新課標(biāo)明確了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)導(dǎo)向，也就是核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量，這對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程做出了一定的突破和創(chuàng)新。作業(yè)是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，可以?xún)?yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升評(píng)價(jià)功能。以往的家庭作業(yè)存在層次不足、內(nèi)容單一、形式滯后等問(wèn)題，不利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院于2021年7月頒布了面向義務(wù)教育的“雙減”政策，其中提出了減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、減少作業(yè)量和時(shí)間等要求。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)落實(shí)自身的育人職責(zé)，改革傳統(tǒng)作業(yè)形式，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面落實(shí)“減負(fù)”工作。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)困境

（一）未結(jié)合“雙減”要求，忽略了學(xué)生實(shí)情

部分教師設(shè)置家庭作業(yè)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解并鞏固自身所學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)模式和情感態(tài)度，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于籠統(tǒng)，教師并未結(jié)合“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)要求，即鼓勵(lì)教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)具有查缺補(bǔ)漏的作用。然而，一些教師并未在布置作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生的需求，只是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)安排課堂作業(yè)，忽略了此類(lèi)作業(yè)與學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的契合性。

（二）作業(yè)內(nèi)容單一，未結(jié)合新課標(biāo)

“雙減”背景下，學(xué)生不僅要掌握創(chuàng)新技能，也要具備實(shí)踐能力。然而，部分小學(xué)語(yǔ)文教師并未采用多樣化的作業(yè)內(nèi)容，缺乏用信息化資源拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂作業(yè)的意識(shí)。部分教師目前安排的大部分作業(yè)是配套練習(xí)冊(cè)和課后習(xí)題，只是讓學(xué)生在課后完成一些可以鞏固其所學(xué)知識(shí)的練習(xí)題，并未將新課改理念融入家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中，缺乏自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容。

（三）作業(yè)類(lèi)型單一，缺乏實(shí)踐和拓展作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生身心和核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律與內(nèi)在邏輯，以語(yǔ)文活動(dòng)為主線(xiàn)，深入生活實(shí)踐，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)任務(wù)為主線(xiàn)、引領(lǐng)和載體，統(tǒng)籌各項(xiàng)學(xué)習(xí)要素，如情境、資源和方法等，布置家庭學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“雙減”背景下，教師應(yīng)安排分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)和彈性化作業(yè)，然而部分教師只采用了單一的作業(yè)類(lèi)型，以鞏固知識(shí)作業(yè)為主，缺乏實(shí)踐作業(yè)和拓展作業(yè)。此類(lèi)作業(yè)只能滿(mǎn)足學(xué)困生的需求，針對(duì)學(xué)優(yōu)生，應(yīng)適當(dāng)加大作業(yè)難度，才能推動(dòng)他們的進(jìn)一步發(fā)展，同步提高其解題能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。但是，目前在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)時(shí)，一些教師并未關(guān)注學(xué)生的此類(lèi)需求。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）借助微信公眾平臺(tái)，加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力訓(xùn)練

新課標(biāo)闡述并回應(yīng)了具體的教育學(xué)內(nèi)容，表明了師生的教與學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題。其中，學(xué)生最關(guān)鍵的核心素養(yǎng)就是“語(yǔ)言運(yùn)用”能力。對(duì)學(xué)生而言，培養(yǎng)其“語(yǔ)言運(yùn)用”能力，需要經(jīng)歷一個(gè)逐步推進(jìn)、循序漸進(jìn)的過(guò)程。在信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)微信平臺(tái)布置語(yǔ)言表達(dá)、復(fù)述故事等課后家庭作業(yè)，讓學(xué)生復(fù)述教材中的文章內(nèi)容或故事情節(jié)，借此鍛煉他們的邏輯思維，強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)水平。例如，在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師可以安排，讓學(xué)生在課后向家長(zhǎng)復(fù)述整個(gè)故事內(nèi)容，隨后由家長(zhǎng)拍攝其復(fù)述過(guò)程，并以視頻的形式分享到班級(jí)微信群里。同時(shí)，教師也可以讓有興趣的同學(xué)完成續(xù)寫(xiě)故事人物，如“找到媽媽后的小蝌蚪會(huì)如何向媽媽講述自己的經(jīng)歷”“小蝌蚪以后和媽媽的幸福生活”等。鼓勵(lì)學(xué)生思考“小蝌蚪找媽媽過(guò)程中，錯(cuò)認(rèn)的媽媽在哪些方面與他們相似，如何有效區(qū)分”，或是建立微信學(xué)習(xí)小組，以小組的形式組織學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行線(xiàn)上交流和互動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧，協(xié)作解決問(wèn)題，借此提高他們的語(yǔ)文能力。此外，也可以將經(jīng)典文學(xué)作品、語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件等平臺(tái)中的一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，上傳至微信公眾平臺(tái)，讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此類(lèi)內(nèi)容，借此拓展他們的知識(shí)儲(chǔ)備，提高其語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)新多元類(lèi)型作業(yè)，提高作業(yè)有效性

在“雙減”背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)基于新課標(biāo)精神，形成以生為主，追求創(chuàng)新多元、全面覆蓋、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用的語(yǔ)文作業(yè)理念。第一，教師應(yīng)革新語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)思路，旨在激發(fā)學(xué)生個(gè)性的展現(xiàn)和情感共鳴，促使學(xué)生的生命在此得以成長(zhǎng)與繁榮。第二，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度、作業(yè)總量與難度、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情等要素，基于目標(biāo)性、層次性、靈活性和實(shí)用性原則，安排學(xué)生的家庭作業(yè)。第三，教師可以結(jié)合重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，安排形式多樣的家庭作業(yè)。在具體實(shí)踐中，從“合作探究”入手，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生綜合能力。以“傳統(tǒng)節(jié)日”主題作業(yè)為例，教師在設(shè)計(jì)該作業(yè)前，應(yīng)了解具體的作業(yè)目標(biāo)，利用作業(yè)深化學(xué)生對(duì)各類(lèi)傳統(tǒng)節(jié)日及其文化內(nèi)涵的認(rèn)知。為幫助他們?nèi)媪私鈧鹘y(tǒng)節(jié)日，教師可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)合作互動(dòng)，借此深化他們的節(jié)日認(rèn)知，同步拉近親子距離。如教師可以讓學(xué)生錄制“我難忘的傳統(tǒng)節(jié)日”短視頻作業(yè)，讓他們?cè)谡n后咨詢(xún)長(zhǎng)輩，了解與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容，如家長(zhǎng)是如何慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的，此類(lèi)傳統(tǒng)節(jié)日有怎樣的地方習(xí)俗等。然后鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的課后作業(yè)，引領(lǐng)他們共同收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)素材，并將孩子的采訪(fǎng)過(guò)程拍攝成視頻。此外，教師在此類(lèi)視頻作業(yè)結(jié)束后，可以讓學(xué)生上臺(tái)分享自己的視頻作業(yè)，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講解。此類(lèi)短視頻錄制作業(yè)，不僅可以?xún)?yōu)化學(xué)生的家庭氛圍，也可以幫助學(xué)生更深刻地了解傳統(tǒng)節(jié)日。

（三）拓展作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活

在新課標(biāo)下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)展現(xiàn)出開(kāi)放性，要緊密結(jié)合課堂內(nèi)外、學(xué)校、社會(huì)，以及各學(xué)科領(lǐng)域，利用作業(yè)推動(dòng)學(xué)生能力的發(fā)展，借此優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。“減負(fù)增質(zhì)”是小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)必然的發(fā)展方向。首先，教師在安排家庭作業(yè)時(shí)，要解決單一、重復(fù)的問(wèn)題。盡量減少學(xué)生熟練題目的占比，從而節(jié)約他們的時(shí)間和精力，增加學(xué)生參與德、體、美等教育活動(dòng)的時(shí)間，確保他們?cè)谡n后的全方位發(fā)展，且教師之間要積極參與家庭作業(yè)協(xié)商活動(dòng)，避免多學(xué)科導(dǎo)致的家庭作業(yè)累積問(wèn)題。其次，應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)安排家庭作業(yè)。教師在安排家庭作業(yè)時(shí)，要結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)、實(shí)踐運(yùn)用等能力，制訂本節(jié)課的作業(yè)目標(biāo)，確保學(xué)生可以在完成作業(yè)任務(wù)的同時(shí)，獲得思維和能力的雙重發(fā)展。最后，教師在安排家庭作業(yè)時(shí)，要密切結(jié)合學(xué)生日常生活，從日常生活中選取接近學(xué)生生活的語(yǔ)文作業(yè)，借此提高他們的學(xué)習(xí)能力，同步激發(fā)其新知探究欲。例如，教師在教授三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，這單元人文主題是祖國(guó)大好河山，則可以圍繞“我為家鄉(xiāng)代言”主題安排綜合實(shí)踐作業(yè)。讓學(xué)生課后咨詢(xún)家長(zhǎng)我的家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)景名勝，哪些特色小吃，怎樣的方式習(xí)慣等，然后讓他們以繪畫(huà)、演講或扮演的形式，開(kāi)展“我為家鄉(xiāng)代言”活動(dòng)，闡述獨(dú)具特色的家鄉(xiāng)風(fēng)景、典型的家鄉(xiāng)小食等。借助此類(lèi)家庭作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，滿(mǎn)足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，同步推動(dòng)其個(gè)性化發(fā)展，從小培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)就地取材。此類(lèi)作業(yè)緊密貼合學(xué)生日常生活，可以從小培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和生活實(shí)踐能力，且凸顯了“語(yǔ)文源自生活，應(yīng)當(dāng)回歸生活”的學(xué)科原則。

（四）利用分層家庭作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在“雙減”背景下，布置分層家庭作業(yè)是提升作業(yè)設(shè)計(jì)合理性與有效性的關(guān)鍵舉措。分層作業(yè)設(shè)計(jì)中融合了“因材施教”“資源統(tǒng)整”等原則，教師以分層的形式設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能滿(mǎn)足個(gè)性化、趣味化的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還可以激發(fā)其作業(yè)熱情。如教師在安排“專(zhuān)心小能手”家庭作業(yè)時(shí)，可以在了解學(xué)生學(xué)情差異的基礎(chǔ)上，安排不同星級(jí)的作業(yè)。一星作業(yè)（基礎(chǔ)作業(yè)），緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，確保學(xué)困生的作業(yè)質(zhì)量，帶給他們快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二星作業(yè)主要面向中等生，旨在夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉他們的基本技能，同步激發(fā)他們的作業(yè)熱情。三星作業(yè)是對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的延伸，具有靈活性和拓展性。按不同的難度和量度劃分作業(yè)類(lèi)型，不僅能確保學(xué)困生“吃飽”，還可以激發(fā)中等生的思考，同步推動(dòng)學(xué)優(yōu)生的進(jìn)一步發(fā)展。例如，教師在布置面向?qū)W困生的家庭閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)以鍛煉他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣為重點(diǎn)，設(shè)計(jì)他們喜愛(ài)的親子趣味故事講述、親子圖畫(huà)書(shū)閱讀和親子互動(dòng)閱讀等作業(yè)。同步采用一些激勵(lì)措施，如定期開(kāi)展“閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)，借此表彰作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，以激發(fā)其他同學(xué)的作業(yè)積極性。在布置面向?qū)W優(yōu)生的家庭閱讀作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以強(qiáng)化他們的閱讀理解能力，鍛煉其批判思維為重點(diǎn)，設(shè)置“親子閱讀討論會(huì)”家庭作業(yè)，讓他們?cè)谡n后與家長(zhǎng)共同探討書(shū)中的人物、情節(jié)等要素，鼓勵(lì)他們主動(dòng)表達(dá)自身的意見(jiàn)，積極與家長(zhǎng)互動(dòng)。要求學(xué)優(yōu)生在完成如上任務(wù)的同時(shí)，挑戰(zhàn)一些難度更大的閱讀報(bào)告或主題研究等親子閱讀作業(yè)，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)積極完成作業(yè)的學(xué)生，借此激勵(lì)他們開(kāi)展更廣泛更深入的親子閱讀活動(dòng)。

在上述家庭作業(yè)中，教師要倡導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與其中，可以定期與孩子共同開(kāi)展閱讀活動(dòng)，與他們共同探討孩子喜愛(ài)的書(shū)籍，在閱讀書(shū)中內(nèi)容的同時(shí)，想象其中的畫(huà)面。此外，也可以提倡家長(zhǎng)在孩子完成家庭閱讀作業(yè)后，及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如在孩子完成閱讀作業(yè)后，和孩子一起做他們感興趣的事情，借此激發(fā)他們的作業(yè)熱情。需要注意的是，在學(xué)生的家庭閱讀作業(yè)中，家長(zhǎng)應(yīng)以討論和引導(dǎo)為主，可以和孩子共同篩選閱讀書(shū)籍，尊重他們的閱讀選擇，激勵(lì)他們積極分享自身的閱讀心得，也可以鼓勵(lì)他們組建書(shū)籍討論小組，參與圖書(shū)閱讀活動(dòng)，借此拓寬他們的閱讀視野。

（五）評(píng)改方式多樣化，提高學(xué)生參與度

自新課標(biāo)改革實(shí)施以來(lái)，以往甄別選拔的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)被多樣性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)替代。為此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀，改善反饋路徑，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)結(jié)合學(xué)生所屬層次，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)和情感需求，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)機(jī)制，借此達(dá)成實(shí)時(shí)、有效的反饋目標(biāo)。但是在具體實(shí)踐中，教師只是用對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)學(xué)生的家庭作業(yè)，缺乏相應(yīng)的批注或評(píng)語(yǔ)。此類(lèi)評(píng)價(jià)存在“一刀切”問(wèn)題，忽略了作業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)饔茫焕趯W(xué)生明確自身的知識(shí)漏洞和易錯(cuò)點(diǎn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去作業(yè)熱情。為解決此類(lèi)問(wèn)題，教師首先要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，并在其中納入教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等主體。如教師可以讓學(xué)生完成一些有標(biāo)準(zhǔn)答案的家庭作業(yè)，如抄寫(xiě)、默寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)等，以便他們開(kāi)展自我評(píng)估，借此提升其自我管理水平，強(qiáng)化其反饋能力；針對(duì)背誦型家庭作業(yè)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法優(yōu)化學(xué)生的背誦效果；針對(duì)答案開(kāi)放、認(rèn)知要求高的練習(xí)題和閱讀理解等家庭作業(yè)，應(yīng)重點(diǎn)實(shí)施教師評(píng)價(jià)，要從理解和分析能力方面，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)；針對(duì)多樣、靈活的實(shí)踐拓展作業(yè)，教師應(yīng)同步實(shí)施師生雙向評(píng)價(jià)。教師要以學(xué)生作業(yè)完成情況為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，要求學(xué)生主動(dòng)反饋?zhàn)鳂I(yè)的形式與內(nèi)容，借此優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。其次，教師要拓展作業(yè)評(píng)價(jià)形式。在新課改背景下，尤其是“雙減”背景下，出現(xiàn)了更多元化、精細(xì)化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。為此，教師也要采用更具目標(biāo)導(dǎo)向性的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，以防單一的對(duì)錯(cuò)判斷等因素。例如，在作業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異之處，可以添加一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，或是附上一些激勵(lì)性文字；在作業(yè)表現(xiàn)不足之處，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議或精煉的點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性評(píng)價(jià)，用言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的微觀經(jīng)歷，并在其中融入教師的情感關(guān)懷，借此拉近師生之間的距離，同時(shí)，也有助于教師了解自身的教學(xué)成果，凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的育人作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的前提下，布置語(yǔ)文家庭作業(yè)。借助微信公眾平臺(tái)，加強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力訓(xùn)練；創(chuàng)新多元類(lèi)型作業(yè)，提高作業(yè)有效性；細(xì)化作業(yè)功能，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展；拓展作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際生活；利用分層家庭作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。同步提升教師的教學(xué)能力，增強(qiáng)師生的互動(dòng)與情感聯(lián)系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]滕凱賽.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)分析[J].格言（校園版），2023（36）.

[2]馮冬梅.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)模式研究[J].安徽教育科研，2023（35）.

[3]江貽寧，計(jì)國(guó)紅.“雙減”背景下學(xué)校對(duì)家庭教育進(jìn)行云指導(dǎo)的實(shí)踐研究[J].安徽教育科研，2023（35）.

[4]王榮珍，左海云，邢斌，等.“雙減”背景下中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)的問(wèn)題研究[J].未來(lái)與發(fā)展，2023（12）.

[5]吳曉冬.“雙減”背景下在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滲透德育[J].吉林教育，2023（34）.

（責(zé)任編輯：莊美純）