三全育人理念下高職專業教師與輔導員協同育人路徑研究

摘要：隨著我國高等職業教育內涵建設的持續推進與深化，各高職院校正致力于實施全員參與、貫穿全程、覆蓋全方位的育人模式，此舉與培養具備高素質和專業技能人才的教育理念高度契合。為深入探究三全育人理念下高職院校專業教師與輔導員協同育人路徑，從高職專業教師與輔導員協同育人的機理及現狀入手，構建專業教師與輔導員協同育人的路徑。

關鍵詞：高職院校專業教師輔導員協同育人

三全育人的理念是一種綜合性的教育理念，它強調在教育過程中要實現全員參與、全程關注、全方位滲透的育人格局。本文基于三全育人理念，探討高職專業教師與輔導員協同育人的路徑，以期實現培養高素質技能型人才的目標。

一、三全育人理念下高職專業教師與輔導員協同育人的機理

（一）高職專業教師與輔導員的耦合關系

1. 目標相同

高校專業教師和輔導員工作的目標都是引領大學生成長成才。輔導員負責大學生思想道德素質、身體及心理健康素質等工作；專業教師負責幫助當代大學生構建系統的專業知識體系，提升知識建構能力。專業教師和輔導員都朝著立德樹人、教書育人的目標共同前行。

2. 職責互補

在育人過程中，專業教師和輔導員各自有著不同的側重點。專業教師主要聚焦于專業知識的傳授和專業技能的培養，致力于提升學生的專業素養和能力。而輔導員則更多地從生活角度出發，關注學生的日常行為規范和思想引導，致力于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。兩者在育人過程中職責互補、相輔相成，共同為學生的全面發展貢獻力量。

3. 協同育人

要達到培養高素質技能型人才的目標，僅僅依靠專業教師或者輔導員是不可能實現的，而是需要兩者協同育人，共同為培養高素質技能型人才努力。一是高職院校學生在學習主動性與生活自律性有待提高，依賴于輔導員的監督；二是高職院校的學制通常為三年，其中半年時間到企業參加頂崗實習，因而有兩年半時間在校進行理論學習，在學業上需要專業教師的幫助。

（二）推行高職專業教師與輔導員協同育人的優勢

高職專業教師與輔導員協同育人，不僅能夠增強人才培養的整體質量，還能夠有力推進專業建設的深入發展。二者的協同作用在人才培養中起著至關重要的作用，共同推動著職業教育的不斷進步。

1. 學情共享

在協同育人的過程中，專業教師一旦發現學生缺勤、成績下滑等問題，應及時和輔導員進行溝通，以便實現提前預警和及時干預，從而引導學風持續改善，顯著提升人才培養質量。此外，專業教師還可以結合學生特點，將思政教育與專業課堂教學深度融合，把思想政治教育融入各個環節中，為大學生的成長成才提供持續動力。

2. 提升就業

專業教師具備深厚的專業知識和豐富的實踐經驗，了解行業的發展趨勢和崗位需求，而輔導員與學生交往頻繁，對學生的個性特點、興趣愛好、職業規劃等方面有著較為全面的了解。專業教師可以將就業市場的信息及時反饋給輔導員，輔導員也可以將學生在職業規劃、求職技巧等方面的需求反饋給專業教師。專業教師與輔導員協同育人可以幫助學生樹立正確的職業觀念，引導學生合理規劃自己的學習和生活，增強就業競爭力。

3. 促進創業

專業教師憑借豐富的行業經驗，能夠為學生提供創業所需的技術支持和市場指導，而輔導員則擅長思想政治教育工作，幫助學生樹立正確的創業觀念。專業教師與輔導員協同育人需要密切合作，共同推動學生的創業進程。例如，他們共同制訂創業培訓計劃，為學生提供系統的創業知識和技能培訓；共同建立創業指導團隊，為學生提供全方位的創業指導和支持；共同搭建創業服務平臺，為學生提供創業資源對接和創業項目孵化的機會。

高職專業教師與輔導員協同育人， 實現了教師“傳道、授業、解惑”的理想目標， 使得“教書育人”相輔相成， 達到了完美統一。［1］

二、三全育人理念下高職專業教師與輔導員協同育人的現狀分析

在個人成長的道路上，學生渴望獲得的幫助和指導主要集中在學業規劃、就業指導、職業生涯的規劃和思想困惑的解答等方面。而要實現這些，需要專業教師與輔導員共同協作，發揮協同育人的作用。盡管專業教師和輔導員這兩個關鍵教育角色都積極認同協同育人的理念，并對其實施效果充滿信心，但在實際操作中，他們并未將這一理念真正付諸實踐，使其發揮應有的作用。

（一）意識不夠，阻礙協同

部分專業教師僅注重專業知識的傳授，忽視學生能力與綜合素質的培養，這種片面認知不僅妨礙了與輔導員的協同育人，也削弱了教學工作的全面性。同時，部分輔導員只關注學生行為是否遵守學校紀律，缺乏對協同育人的全面理解。此外，各級部門在涉及學生思想政治教育時多傾向于依賴輔導員，較少考慮專業教師的參與，這種認識偏差導致專業教師與輔導員難以形成協同育人的共識，進而阻礙了協同育人格局的構建。

（二）職責分離，協同不足

高職院校專業教師和輔導員的育人職能呈現出一定程度的分離狀態，育人環節也相對獨立，缺乏協同，導致在思想政治教育和人才培養方面未能形成有效的合力。專業教師主要聚焦專業課程建設與教學，課后與學生的互動較少；而輔導員雖負責思想政治教育，但常被日常事務性工作牽絆，難以深入指導學生的思想和專業活動。此外，職稱評審中科研成果的過分強調也影響了雙方協同育人的積極性。這些因素導致雙方在教書育人方面的合力被削弱，共同制約了高校思想政治教育工作的深入和專業人才培養質量的提升。

（三）缺乏溝通，難以協同

專業教師在大學生思想政治教育中具備先天優勢，其博學多才易獲得學生的信賴；輔導員則因與學生而具親和力，便于開展思想政治工作。然而，現實工作中專業教師與輔導員各自為政，雙方缺乏有效的溝通與交流，未能將各自的思想政治教育優勢資源整合，從而有效推進協同育人的進程。［2］

（四）機制不全，不利協同

協同育人工作的有效推進不僅依賴教師的個體自覺，而且需要完善的制度來提供堅實保障。目前，高職院校在協同育人機制建設方面仍顯不足，缺乏一個有效的溝通平臺以及健全的考核評價和工作激勵制度。由于學工與教學管理體系的分立，兩者之間的隔閡仍然存在，僅憑教師個人的努力難以實現協同育人的初衷，這導致協同教育往往只停留在表面，難以達到深入融合的狀態。［3］

三、三全育人理念下高職專業教師與輔導員協同育人的路徑創新

（一）構建學業導師制度，明確協同育人職責

大學生在成長過程中面臨很多挑戰，如缺乏對所在行業創新技術的了解，亟須了解專業特色與發展趨勢。學業導師不僅可以幫助他們了解專業所需技能和行業需求，從而激發學習興趣，建立專業歸屬感，還能利用專業資源拓寬學生就業渠道，提供實習、就業規劃建議，為其未來就業奠定堅實基礎。

每個班級應配備相應的專業教師或輔導員作為學業導師，對學生的學業規劃、職業素養、創新創業能力進行指導與培養，對學習困難學生進行幫扶，充分發揮專業教師在學生學業發展過程中的指導作用。

（二）達成共同育人認知，深化協同育人意識

教育非一人之力可成，需要發揮集體之力，多人協作，多角度切入，方保教育之完整，實現教育之目標。高職院校中，專業教師與輔導員協同育人，旨在互補教育之不足，共筑教育之大廈。二者在育人工作中各有側重，但宗旨皆在培養高素質技能型人才。因此，雙方應發揮各自育人之長，攜手共進，共筑立德樹人之偉業。

（三）開展教學管理活動，加強協同育人溝通

高職院校的專業教師和輔導員作為育人工作的核心力量，雙方應經常通過線上線下的多元渠道加強交流，實現學生信息的共享與互通。專業教師可通過參與輔導員例會、研討會等活動，全面深入地了解學生情況；而輔導員也應積極融入專業教研室活動，了解行業需求和人才培養方案，從而將思想政治教育與專業技能教育有機結合。這種協同育人的方式有助于學業導師更準確地把握學生的思想政治水平，使育人工作更具針對性和系統性，進而提升育人成效。

（四）搭建協同教育平臺，完善協同育人機制

構建線上協同教育平臺，旨在促進專業教師與輔導員間的深度交流與合作。首先，平臺應設置專門的信息共享區域。在這一區域中，專業教師可以定期上傳學生的學習情況，包括出勤記錄、作業完成情況、階段學習評價等詳細信息。而輔導員則可以分享學生的基礎背景資料、性格特點、興趣愛好等，以便專業教師可以更全面地了解學生，從而進行更有針對性的教學。其次，平臺還可以設立一個案例分享區。在這個區域中，專業教師和輔導員可以互相分享工作中發現的問題以及其他院校的優秀協同育人案例成果。這不僅可以幫助雙方解決工作中遇到的難題，還可以借鑒其他院校的成功經驗，不斷提升自身的協同育人工作水平。再次，平臺還應建立有效的用戶權限管理機制，確保每位用戶只能查看和編輯與其職責相關的信息，保障信息安全。最后，為了確保平臺的穩定性和安全性，需要專門人員定期進行維護和更新。同時，也應關注用戶的反饋，不斷優化平臺的功能和界面，使其更加符合用戶的需求和使用習慣。

四、三全育人理念下高職專業教師與輔導員協同育人的運行保障措施

（一）政策制度

通常情況下，最有效的政策制度為強制措施，比如文件制度明確規定項目目標和相關人員職責，并強制要求完成。一套有效的政策制度可以設置獎勵和懲罰機制，有效引導并激勵各方不斷推進協同育人工作，從而促進其持續發展和優化。因此，建議高職院校出臺專業教師與輔導員協同育人相關管理辦法，學業導師管理辦法等制度，強制性推進專業教師與輔導員協同育人工作。同時，也應積極推進相關激勵措施，讓專業教師和輔導員主動投入協同育人工作中，提高專業教師和輔導員的工作積極性，確保協同育人工作能夠更好地開展。

（二）績效考核

專業教師、輔導員的育人成效可以視為教學成果的一部分，建議職業院校將協同育人的實施情況作為重要評估內容進行考察， 鼓勵優秀“協同育人”案例參加各級教學成果獎的評選， 并予以相應的認定和肯定，提升專業教師與輔導員協同育人教育的積極性。

（三）經費保障

為保障專業教師與輔導員協同育人工作順利開展，職業院校應建立協同育人經費保障制度。該制度旨在明確經費來源、使用范圍、管理監督等方面，為協同育人提供穩定的經費支持，促進教育資源的優化配置和高效利用。

首先，明確協同育人經費的來源，政府撥款、社會捐贈、學校自籌等多種渠道；其次，明確協同育人經費的使用范圍，如師資培訓、課程開發、實踐教學、學生活動等，有效提升教師的教學能力和學生的實踐能力；再次，對協同育人經費的管理和監督工作也須進一步加強，高職院校應設立專門的經費管理部門，負責經費的預算編制、申請審批、使用監督等工作；最后，還應建立健全的財務制度和審計制度，確保經費使用的透明度和合規性。

總之，協同育人經費保障制度是高職院校開展協同育人工作的重要保障。通過明確經費來源、使用范圍和管理監督等方面，高職院校可以為協同育人提供穩定的經費支持，促進教育事業的持續發展。

五、結語

從全員育人、全過程育人、全方位育人三個核心角度發力，全面構建高職專業教師與輔導員協同育人體系，以政策制度為基，績效考核為引，經費保障為翼，促進兩類育人主體優勢互補、協同配合，發揮協同育人“1＋1＞2”的功效。［4］

參考文獻

［1］左小翠.專業教師兼職班主任模式在高職教育中的實踐與思考［J］.中國成人教育，2019（11）：5860.

［2］［3］傅晶瑤.高職院校輔導員與專業教師協同育人路徑探索與實踐［J］.南方職業教育學刊，2020（4）：6164.

［4］崔瑾，田全喜，陶鵬，等.新時代地方本科院校輔導員與專業課教師協同育人機制研究［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2024（3）：130134.