新時(shí)代高職院校學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)審視與突圍之策

摘要：在新時(shí)代背景下，高職院校開展心理健康教育具有多元的價(jià)值：可以優(yōu)化高職院校的思政教育課程體系；滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求以及推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯健康規(guī)劃。但是，當(dāng)前高職院校的心理健康教育依然存在許多挑戰(zhàn)與問題：數(shù)智時(shí)代下多元文化的沖擊；背離“課程思政”的初衷；理論與實(shí)踐教育脫節(jié)以及心理健康師資力量的匱乏。為了應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，推動(dòng)高職院校心理健康教育的高質(zhì)量發(fā)展，高職院校應(yīng)積極探索突圍之策：創(chuàng)新心理健康教育理念；完善心理健康教育課程體系；強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)；營(yíng)造正能量的校園文化氛圍；完善心理健康教育反饋與改進(jìn)機(jī)制以及構(gòu)建校內(nèi)外心理健康教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：心理健康教育高職院校現(xiàn)實(shí)審視突圍之策

心理健康教育和思政教育是高校發(fā)揮育人功能的重要抓手，也是落實(shí)高校立德樹人的關(guān)鍵步驟。［1］在新時(shí)代背景下，“課程思政”與“思政課程”的融合已然成為高職院校構(gòu)建“大思政”教育體系的有效策略。無論是思政課程還是課程思政，都要以大學(xué)生的持續(xù)成長(zhǎng)性與職業(yè)生涯發(fā)展作為落腳點(diǎn)，而心理健康教育正是推動(dòng)大學(xué)生身心健康發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力量。在高質(zhì)量發(fā)展觀推動(dòng)下批注序號(hào)：［3］，高職院校擔(dān)負(fù)著為“中國式現(xiàn)代化”輸送技能型、綜合型人才的重要使命。因此，大學(xué)生除了要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)與熟練的實(shí)際操作技能，還要具備健康的心理、健全的人格以及解決實(shí)際問題的能力。從立德樹人角度來看，高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，而且要以心理健康教育為切入點(diǎn)，為大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定重要的心理健康基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與集體和諧共生。［2］

當(dāng)前，部分高職院校尚未充分意識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)生涯的重要性，這不僅與高質(zhì)量發(fā)展觀對(duì)時(shí)代新人的要求相違背，還制約了學(xué)生的未來成長(zhǎng)性?；诖?，在審視當(dāng)前高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，本文從問題出發(fā)，嘗試探討心理健康教育的突圍策略。

一、高職院校心理健康教育的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）優(yōu)化思政與心理健康教育同向而行的教學(xué)體系

在立德樹人教育背景下，心理健康教育的重要性日益凸顯。［3］心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要保證；而在“課程思政”理念下，通過挖掘各專業(yè)蘊(yùn)含的心理健康教育元素，可以實(shí)現(xiàn)與思政課程的同向同行。高職院校作為職業(yè)教育體系的“最后一公里”，不僅要求學(xué)生具備健全的理論知識(shí)與實(shí)操技能，還要具備應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的困難與挑戰(zhàn)的能力，而心理健康教育正是培養(yǎng)這種能力的有效途徑。因此，高職院校構(gòu)建大思政教育體系，必然要將心理健康教育融入思政課程，既能增強(qiáng)思政教育的實(shí)效性，也有助于學(xué)生更好地處理實(shí)際生活中的壓力、沖突及挫折。

（二）滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求

在中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中，以“高質(zhì)量發(fā)展觀”為引領(lǐng)，是新時(shí)代對(duì)各行業(yè)、各領(lǐng)域的基本要求。在教育領(lǐng)域，“立德樹人”是高職院校的根本任務(wù)，而心理健康教育則是“立德”與“樹人”的重要驅(qū)動(dòng)力量。只有將心理健康教育與立德樹人任務(wù)相結(jié)合，才能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求。對(duì)于企業(yè)而言，既需要員工具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能以及為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的能力，又要擁有過硬的心理素質(zhì)、環(huán)境調(diào)適能力、問題解決能力等。因此，面對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等問題，心理健康教育不僅是高職院校落實(shí)立德樹人任務(wù)的必然選擇，也是大學(xué)生滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才需求的重要保證。

（三）推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)成長(zhǎng)

心理健康教育是推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)健康成長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力，具有一定的時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)用性和急迫性。［4］高職院校心理健康教育有助于大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、完善、明確自我職業(yè)定位，進(jìn)而在職業(yè)規(guī)劃中做出明智的選擇。通過提供職業(yè)興趣測(cè)試、職業(yè)咨詢、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃等服務(wù)，心理健康教育可以助力大學(xué)生充分挖掘自身優(yōu)勢(shì)與潛能，并培養(yǎng)愈挫愈勇、堅(jiān)韌剛毅、不驕不躁、求真務(wù)實(shí)、踏實(shí)肯干、敢于斗爭(zhēng)的精神，從而以積極樂觀的職業(yè)態(tài)度克服在學(xué)習(xí)與工作中可能遇到的困難。當(dāng)然，高職院校需要發(fā)揮思政課程主渠道與日常思政教育主陣地的作用，并以大學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式為其職業(yè)生涯提供堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。

二、高職院校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)審視

（一）數(shù)智時(shí)代下多元文化的沖擊

在數(shù)智時(shí)代，高職院校的心理健康教育正面臨著多元文化的沖擊與挑戰(zhàn)。在文化自信視域下，心理健康教育要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的認(rèn)同感。但是，隨著數(shù)字時(shí)代與智能時(shí)代的到來，大學(xué)生作為我國互聯(lián)網(wǎng)用戶的重要群體，能夠獲取信息的渠道更加廣泛，在豐富學(xué)生文化視野的同時(shí)，也帶來了關(guān)于文化認(rèn)同與文化沖突的問題，如歷史虛無主義、文化虛無主義、享樂主義、消費(fèi)主義、網(wǎng)絡(luò)霸凌、虛擬身份與現(xiàn)實(shí)身份的沖突等。因此，高職院校心理健康教育必須適應(yīng)這一變化，更新教育觀念，創(chuàng)新教育理念，確保學(xué)生在多元文化的沖擊下堅(jiān)守初心使命，保持身心健康發(fā)展，積極投身中國式現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。

（二）背離“課程思政”理念的教育初衷

在心理健康教育實(shí)踐中，高職院?；谧陨淼霓k學(xué)宗旨或辦學(xué)特色，容易發(fā)生背離“課程思政”初衷的現(xiàn)象，即更注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)操技能。在高職院校實(shí)施課程思政的目的是實(shí)現(xiàn)思政課程與各專業(yè)課程的同向同行，進(jìn)而培養(yǎng)“五育”并舉的時(shí)代新人。但是，部分高職院校在踐行課程思政觀念過程中尚未全面挖掘不同學(xué)科、不同專業(yè)所蘊(yùn)含的心理健康教育元素，從而影響了高職院校思政教育體系的整體優(yōu)化。此外，高職院校的心理健康教育更側(cè)重大學(xué)生心理問題的咨詢、診斷，而對(duì)于“治療”往往缺乏行之有效的解決手段。實(shí)際上，課程思政正是將思政教育嵌入日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中，以“細(xì)水長(zhǎng)流”式的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。因此，高職院校的心理健康教育應(yīng)更加注重價(jià)值引領(lǐng)與方法引領(lǐng)。

（三）理論與實(shí)踐教育的脫節(jié)

實(shí)踐環(huán)節(jié)是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。但是，對(duì)于心理健康教育，部分高職院校仍然存在理論與實(shí)踐教育脫節(jié)的問題，嚴(yán)重制約了大學(xué)生心理健康素質(zhì)的提升。較之專業(yè)理論或?qū)嵅偌寄?，部分大學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，難以將所學(xué)心理健康知識(shí)高效遷移至實(shí)際生活中。這種現(xiàn)象一方面是因?yàn)檎n程內(nèi)容與學(xué)生訴求之間的偏差；另一方面是因?yàn)槿狈τ行У膶?shí)踐平臺(tái)。當(dāng)前，部分教師的心理健康課程往往側(cè)重灌輸理論知識(shí)，忽視案例分析、視頻觀摩、角色扮演等教學(xué)方法的應(yīng)用。因此，將心理健康教育融入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，以及依托心理健康教育實(shí)踐基地、心理健康主題活動(dòng)等載體，是目前高職院校解決理論與實(shí)踐教育脫節(jié)問題的關(guān)鍵。

（四）心理健康教育專業(yè)師資匱乏

專業(yè)師資力量的匱乏是制約高職院校心理健康教育成效的瓶頸。當(dāng)前，盡管大部分高職院校設(shè)立了心理咨詢中心，但專職心理健康教育教師的比例偏低，且多數(shù)教師缺乏專業(yè)的心理健康教育背景，與教育部推薦的師資標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，導(dǎo)致心理健康教育缺乏行之有效的“實(shí)踐性”。從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展角度講，師資力量的匱乏不僅影響心理健康教育課程的質(zhì)量，也使大學(xué)生在面對(duì)心理健康問題時(shí)難以獲得及時(shí)有效的幫助。更重要的是，以輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課教師為主的師資力量，導(dǎo)致心理健康教育的效果難以得到實(shí)質(zhì)性保障。因此，高職院校必須重視心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，可通過專業(yè)培訓(xùn)、引進(jìn)專業(yè)人才等方式提升師資隊(duì)伍的專業(yè)水平，以滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理健康需求。

三、高職院校心理健康教育的突圍策略

（一）創(chuàng)新心理健康教育理念

以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樘厣母呗毥逃?，要求心理健康教育不僅應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的情感態(tài)度與心理狀態(tài)，而且要與大學(xué)生未來的職業(yè)生涯規(guī)劃緊密結(jié)合。因此，為彰顯自身的辦學(xué)特色，發(fā)揮其在立德樹人、推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中的重要價(jià)值，創(chuàng)新心理健康教育理念是關(guān)鍵。［5］從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，到革命文化的傳承，再到社會(huì)主義先進(jìn)文化的創(chuàng)新，增強(qiáng)文化自信與民族自信是每個(gè)大學(xué)生必須具備的心理共識(shí)。同時(shí)，伴隨著大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的多元化與個(gè)性化，傳統(tǒng)的心理健康教育模式已難以滿足新時(shí)代的學(xué)生訴求。為持續(xù)向社會(huì)輸送綜合型、高素質(zhì)的時(shí)代新人，高職院校必然要更新心理健康教育理念，即從“問題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱a(chǎn)出導(dǎo)向”。換言之，高職院校要從關(guān)注學(xué)生的心理健康問題轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)與開發(fā)潛在智能，如通過引入職業(yè)規(guī)劃課程，幫助學(xué)生制定個(gè)性化職業(yè)發(fā)展路徑，并建立正確的自我認(rèn)知，進(jìn)而提升抗逆力與問題解決能力。同時(shí)，高職院校還要結(jié)合自身專業(yè)特色，注重心理健康教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性，引導(dǎo)大學(xué)生在模擬真實(shí)情境中更快地適應(yīng)未來職場(chǎng)的挑戰(zhàn)。顯然，這樣的創(chuàng)新理念可以更好地服務(wù)于高職院校的教育目標(biāo)。

（二）完善心理健康教育課程體系

開發(fā)多元化、體系化的心理健康教育課程是高職院校應(yīng)對(duì)當(dāng)前挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。在課程設(shè)計(jì)上，一方面，課程需緊跟時(shí)代脈搏，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際心理訴求與興趣趨向，充分發(fā)揮心理健康教育對(duì)其職業(yè)生涯發(fā)展的賦能價(jià)值；另一方面，課程設(shè)計(jì)要有層次性，除了思政課程，還要重點(diǎn)挖掘不同學(xué)科、專業(yè)蘊(yùn)含的心理健康教育元素。在課程內(nèi)容上，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生普遍面臨的就業(yè)壓力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人際關(guān)系處理等心理挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容應(yīng)涵蓋壓力管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、人際交往技巧以及職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等實(shí)用模塊。當(dāng)然，課程內(nèi)容還要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，如校園霸凌導(dǎo)致的心理障礙、家庭暴力導(dǎo)致的心理畸形、腐朽文化導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)迷失等，都可以通過文化潤(rùn)養(yǎng)潛移默化地實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)方法上，要注重大學(xué)生的自我探究與自我實(shí)現(xiàn)，如通過項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、角色扮演、情景模擬等提高大學(xué)生的參與度與體驗(yàn)感，進(jìn)而為其職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)化專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的專業(yè)能力直接關(guān)系到心理健康教育的深度、廣度及持久性。首先，為提升師資專業(yè)能力，高職院校要從加強(qiáng)師資培訓(xùn)入手，如定期組織關(guān)于心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)與研討會(huì)；邀請(qǐng)心理學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行授課；鼓勵(lì)參與國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，確保教師掌握最前沿的心理健康理論知識(shí)與教育教學(xué)模式。其次，高職院校為激勵(lì)教師參與心理健康教育的積極性，還要建立健全教師激勵(lì)機(jī)制，如通過設(shè)立專項(xiàng)基金、提供研究項(xiàng)目支持等方式，鼓勵(lì)教師開展與心理健康教育相關(guān)的科研工作。當(dāng)然，教師無論是在專業(yè)培訓(xùn)還是科研活動(dòng)中，既要提升心理健康教育認(rèn)知水平，也要將培訓(xùn)成果、研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，以在心理健康教育領(lǐng)域構(gòu)建具有高職特色的教育教學(xué)品牌。再次，增加心理健康教育師資數(shù)量也是高職院校亟待解決的問題。因此，高職院校除了自我培養(yǎng)，還要主動(dòng)引入更多具備專業(yè)資質(zhì)的心理健康教育工作者，既能緩解師資短缺現(xiàn)狀，也可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育的多元化與專業(yè)化。

（四）營(yíng)造正能量的校園文化氛圍

構(gòu)建積極向上的校園文化是心理健康教育不可或缺的一部分。積極的校園文化氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)正能量的教育環(huán)境。高職院校通過定期舉辦心理健康主題活動(dòng)，如心理健康月、心理劇比賽、心理社團(tuán)等校園活動(dòng)以及志愿服務(wù)、社區(qū)互動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深化大學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐中提升社會(huì)責(zé)任感。例如，依托“心理健康月”活動(dòng)，高職院?？稍谝粋€(gè)月內(nèi)組織大學(xué)生深入?yún)⑴c心理健康教育系列講座、工作坊以及互動(dòng)游戲，培養(yǎng)大學(xué)生的心理健康認(rèn)知水平；通過心理劇比賽，助力大學(xué)生在模擬情境與角色扮演中學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)壓力，進(jìn)而提升其同理心與社交能力；通過心理社團(tuán)組織的團(tuán)體活動(dòng)，助力大學(xué)生在自主、合作、探究中提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)而為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。總之，高職院校應(yīng)通過積極向上的校園文化熏陶，致力于大學(xué)生的積極心理建設(shè)，促進(jìn)大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中不斷實(shí)踐，從而強(qiáng)化這些積極行為。

（五）完善心理健康教育反饋與改進(jìn)機(jī)制

在心理健康教育過程中，一個(gè)科學(xué)全面的評(píng)估體系至關(guān)重要。一方面，健全的評(píng)估體系可幫助教育工作者及時(shí)了解心理健康教育效果；另一方面，可以為心理健康教育的持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐。例如，通過定期線上線下問卷調(diào)查與心理測(cè)試，可以實(shí)時(shí)收集大學(xué)生的心理健康數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)教育效果進(jìn)行量化評(píng)估。然后，再借助分析模型評(píng)估心理健康教育課程對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的影響，從而為個(gè)性化心理健康教育提供依據(jù)。又如，通過采用心理測(cè)評(píng)量表，如貝克抑郁量表（BDI）或焦慮自評(píng)量表（SAS），可有效監(jiān)測(cè)大學(xué)生的心理狀態(tài)變化。此外，還可以引入SWOT分析模型，即分析心理健康教育的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅，從宏觀角度審視和調(diào)整教育策略。因此，建立一個(gè)定量、定性評(píng)估的綜合體系，能夠確保心理健康教育的落地與持續(xù)優(yōu)化。正如批注序號(hào)：［4］成果導(dǎo)向教育（OutcomeBased Education，縮寫為OBE）理念所強(qiáng)調(diào)的“持續(xù)改進(jìn)”理念，心理健康教育的內(nèi)容、方法不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化和持續(xù)改進(jìn)的過程。只有這樣，才能使心理健康教育更好地服務(wù)于學(xué)生日常生活與未來成長(zhǎng)。

（六）構(gòu)建校內(nèi)外心理健康教育聯(lián)動(dòng)機(jī)制

首先，以校企合作提升心理健康教育成效。校企合作是大部分高職院校的辦學(xué)模式，尤其是在心理健康教育實(shí)踐中，校企合作不僅能夠豐富心理健康教育內(nèi)容，還能為高職院校提供專業(yè)的心理健康教育資源。通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，可將心理健康教育與實(shí)際工作環(huán)境相結(jié)合，從而為大學(xué)生提供更為貼近實(shí)際需求的教育內(nèi)容。例如，校企可合作開發(fā)“職場(chǎng)心理適應(yīng)性訓(xùn)練”“求職心理輔導(dǎo)”等課程，這些課程結(jié)合企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景，通過模擬面試、崗位實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等環(huán)節(jié)，幫助大學(xué)生提前適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，緩解就業(yè)焦慮。更重要的是，企業(yè)提供的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)為大學(xué)生提供了實(shí)踐心理健康知識(shí)的平臺(tái)，使大學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)如何處理人際關(guān)系、壓力管理等職場(chǎng)心理問題。在此過程中，高職院校要發(fā)揮自己的教育理論優(yōu)勢(shì)，而企業(yè)則要發(fā)揮實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，如企業(yè)中的人力資源部門與專業(yè)心理咨詢師以客座講師的形式為大學(xué)生帶來最新的職場(chǎng)心理健康趨勢(shì)與實(shí)用的心理調(diào)適技巧。此外，校企合作還能為心理健康教育的持續(xù)改進(jìn)提供反饋。企業(yè)作為心理健康教育成果的直接受益者，通過及時(shí)反饋，可幫助學(xué)校及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化心理健康教育課程與活動(dòng)。顯然，這種基于企業(yè)與大學(xué)生實(shí)際需求的教育策略，使心理健康教育更具實(shí)用性。

其次，整合校內(nèi)外心理健康教育資源。通過與社區(qū)、專業(yè)心理健康機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，可以為大學(xué)生提供豐富的心理健康服務(wù)。例如，通過與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)心理健康中心或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建立合作，雙方可共同開發(fā)“社區(qū)心理健康實(shí)踐課程”，不僅緩解了校內(nèi)心理健康師資力量不足的問題，還有助于學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)下提升其對(duì)心理健康問題的同理心。同時(shí)，社區(qū)中的文化、藝術(shù)、體育等資源也是高職院校的心理健康教育資源，通過組織社區(qū)藝術(shù)展覽、體育比賽等活動(dòng)，可進(jìn)一步營(yíng)造積極向上的校園文化氛圍。從這個(gè)角度講，高職院校應(yīng)將心理健康教育融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

四、結(jié)語

在新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的多樣化、高質(zhì)量需求，給高職院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。新時(shí)代的大學(xué)生不僅要具備專業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)，還應(yīng)該有健康的心理狀態(tài)。未來，高職院校應(yīng)緊緊圍繞時(shí)代主題，進(jìn)一步探索和創(chuàng)新心理健康育人體系，助力人才的培養(yǎng)及社會(huì)的深度發(fā)展。

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