新時代背景下職業教育管理模式的創新與實踐研究

摘要：職業教育作為國家教育戰略的重要部分，在相關政策的引領下，其辦學規模也在不斷擴大，為保障教學質量，向社會輸入更多高技能人才，需要不斷創新教育管理模式。當前，職業教育管理模式存在管理體系封閉，社會認可度低，教學體系不完善，資質認定不健全，產教融合不深入等問題。新時代背景下推動職業教育管理模式創新，應提升創新思維，優化課程體系，豐富教學資源，加強師資隊伍建設，深化產教合作模式，進而促進我國職業教育的發展。

關鍵詞：職業教育管理模式產教融合創新

隨著我國改革開放的不斷深入，社會經濟實現了快速發展，產業結構不斷優化升級。這對職業教育提出了更高的要求，職業教育作為連接教育與產業的重要橋梁，也面臨著諸多挑戰與機遇。一方面，技術進步和產業升級對人才的需求日益多樣化、高端化，職業教育必須緊跟時代步伐，培養出更符合市場需求的高素質技能型人才；另一方面，各大職業院校也面臨著資源分配不均、教學質量參差不齊等問題，亟須創新管理模式，這也是我國政府部門與各大職業院校大力推動職業教育管理模式創新的重要原因。

一、職業教育管理模式創新的重要性

隨著科技的飛速進步和市場需求的不斷變化，傳統教育模式正面臨著新的挑戰，而職業教育作為一種旨在滿足經濟和社會發展需求的教育形式，其管理模式的重要性愈發凸顯。

從政策層面來看，國家對職業教育予以高度重視，并出臺了一系列相關政策以強化職業教育的地位和作用。從“十三五”規劃到“十四五”時期高質量發展的倡導，國家致力于建立健全的職業教育體系，提供職業教育法治保障，明確職業教育的目標、任務和職能，引導教育資源的合理配置。這為我國職業教育的發展提供了有力支持，同時也對職業院校的教育管理模式提出了更高的要求。職業院校需要與行業市場對接，積極把握政策的變動與流向，及時調整職業教育的方向和策略，以確保自身教育管理與國家經濟社會發展目標的高度契合。［1］

從技術層面看，信息技術的廣泛應用在一定程度上改變了職業教育的管理形態。云計算、大數據、人工智能等新技術的融入，為職業教育管理模式提供了更多的支持。通過數據分析，教育工作者可以對學生學習情況進行實時監測，及時調整教學方法和課程設置。同時由于混合式學習的興起，學生能夠根據自己的時間和需求選擇學習內容，這推動了職業教育管理的個性化發展。

二、當前職業教育管理模式所面臨的困境

（一）管理體系封閉

一直以來，政府在職業教育管理體系中扮演著主導角色，而職業高校則更多地處于政府的單向管理中，缺乏與其他利益相關者的充分互動，企業與市場因素在職業教育決策中的影響力相對有限，這就導致職業教育的課程設置、教學內容和培養目標難以與市場需求緊密對接。這種封閉體系不僅限制了職業教育的靈活性和創新性，還造成了當前教育資源配置不科學。一般來說，政府主導的管理體系往往傾向于按照傳統思維和行政邏輯來分配教育資源，而忽視了市場的真實需求和學生的個性化發展，導致職業院校在基礎設施建設、教學設備更新和師資隊伍建設等各個方面存在滯后，加劇了職業教育與市場需求之間的脫節。另外，過于封閉的教育管理體系，也在一定程度上限制了我國職業教育的國際化水平。在當今全球化的背景下，職業教育應具備開放性與包容性，以吸引更多的國際學生和教師，促進教育資源的跨國流動，進而提升自身的教育水平。現有的封閉管理體系導致職業院校難以與國際接軌，很難獲得國際認可和認證，從而限制了其國際影響力的提升。

（二）社會認可度低

盡管國家對職業教育的重視程度持續提高，并出臺了一系列的扶持政策，但在社會的傳統觀念中，職業教育一直都處于邊緣化的位置，通常被視為“次等教育”或“備選方案”，這種根深蒂固的觀念源自長久以來的“學而優則仕”思想，以及當今社會對學歷文憑的過分崇拜，導致職業教育在公眾心目中的形象大打折扣。

首先，這一問題直接體現在生源質量和數量上。由于社會偏見的存在，大部分學生與家長在擇校時更傾向于選擇普通教育而非職業教育，導致職業教育院校的生源質量普遍不高，學生也普遍缺乏學習的積極性和動力，進一步加劇了職業教育的困境。同時，生源數量的減少也使得職業院校在招生時面臨巨大壓力，不得不降低門檻以吸引更多學生，由此形成惡性循環，導致生源質量越來越差。

其次，由于職業教育在社會上的地位不高，許多企業和個人在捐贈和資助時更傾向于選擇普通教育或高等教育機構。這導致職業教育機構在資金籌集上面臨困難，難以獲得足夠的社會資源來改善教學設施、提升師資力量和教學質量。同時，社會支持的不足也使得職業教育機構在與企業合作、開展實習實訓等方面受到阻礙，進一步限制了職業教育的發展空間。［2］

（三）教育教學體系不完善

教育教學體系不完善，主要體現在以下三個方面：一是師資力量。當前許多職業院校的教師隊伍結構不合理，部分教師缺乏實際工作經驗和行業背景，難以將理論知識與實踐技能進行有效結合，導致教學內容與實際需求脫節；教師隊伍的年齡結構、學歷層次和專業素養等方面也存在不平衡，難以滿足職業教育對高質量人才的需求。二是教學方式。傳統的教學方法在職業教育中仍然占據主導地位，這種以講授為主、忽視學生主體地位的教學方式，難以激發學生的學習興趣和積極性。同時，職業教育的教學方法和手段相對單一，缺乏創新性和針對性，難以適應不同層次、不同需求學生的學習特點。三是課程設置。職業教育的課程設置往往過于注重理論知識的傳授，忽視了實踐技能的培養，課程內容陳舊，與實際脫節，難以滿足企業對高技能人才的需求。此外，職業教育的課程設置也缺乏前瞻性和靈活性，未能根據當前行業變化來進行課程內容的調整和更新，以適應產業轉型升級和技術進步的要求。

（四）資質認定體系不健全

當前，職業教育領域的資格認定體系存在著多部門管理、標準不一、權威性不足等問題，在一定程度上削弱了職業教育的社會影響力和學生的就業競爭力。目前來看，市場上職業資格證書種類繁多，但權威性和認可度卻參差不齊，導致用人單位在招聘時難以判斷職業資格證書的實際價值。同時，不同部門頒發的職業資格證書之間缺乏互認機制，使得學生在跨行業、跨領域就業時面臨諸多不便。更為嚴重的是，由于資格認定體系的不完善，一些職業院校在資格認定過程中存在不規范、不嚴格的現象，導致部分學生的職業資格證書與實際能力不符，從而影響了學生的個人發展。此外，由于資格認定標準的不統一，不同職業院校之間的教學質量和水平也難以進行客觀評估。

（五）產教融合不深入

盡管近年來國家高度重視產教融合，并推出了一系列優惠政策，旨在能夠引導當地企業與職業院校進行聯動，這也是當前各大職業院校教育管理模式的重要發展趨勢。但是就當前來看，校企合作的形式較為單一，多數停留在淺層次的合作上，企業僅為學生提供實訓基地，而職業院校則僅為企業輸送畢業生等，缺乏課程開發、研發中心建設等更深層次合作，導致兩者之間難以形成緊密的利益共同體，合作也缺乏穩定性。目前，校企合作缺乏完善的法律法規和政策支持體系，導致合作雙方在權益保障、利益分配等方面存在諸多爭議和困難。此外，教育部門和產業部門在管理體制上本就存在差異，因此校企合作在項目實施、資金籌措等方面，也經常會遇到諸多困難。

三、新時代背景下職業教育管理模式的創新途徑

（一）完善教學管理體系

針對職業教育管理體系封閉化的現狀，政府應當轉變職能，從直接管理者轉變為服務者，為職業教育建立法律保障，制定遠景規劃，并協調各方利益，適當放寬對職業教育的管制，引入更多市場和社會力量參與決策管理，增強職業教育管理體系的開放性和靈活性；推動職業教育與普通教育的融通，建立職業教育與普通教育具有同等價值的政策體系，消除對職業教育的歧視，促進資源最大化共享；以職普融通的方式來實現這兩種類型教育的相互促進，為經濟社會發展提供多元化的人才支撐；調整、理順學校與企業的關系，創建職業教育健康發展良性互動的外部環境。職業院校應加大教育教學改革力度，提高人才培養質量，以滿足經濟社會發展對高素質技術技能人才的需求；基于當今形勢以及自身教育特色，建立健全職業教育管理體系的監督與評估機制，確保各項改革措施得到有效落實；通過定期評估、反饋與調整，不斷優化職業教育管理體系，推動其向更加開放、包容、高效的方向發展。［3］

（二）提升社會認可程度

為改善當今社會對職業教育的偏見，當務之急是要提高職業教育的教學質量，積極引進先進教學設備、優化課程設置、強化師資力量等措施，確保學生掌握實用的專業技能，提升其就業競爭力。同時，職業院校要加強與企業合作，推行產教融合的教學模式，讓學生在實踐中深化理論知識，積累工作經驗，使職業教育與市場需求緊密對接。同時，職業院校還應當充分利用媒體、網絡等渠道，加大對職業教育的宣傳力度，向社會傳播職業教育的成功案例和社會貢獻，消除公眾對職業教育的傳統偏見。此外，政府應出臺更多支持政策，提高職業教育畢業生的社會待遇和職業發展前景，如提供更多的升學機會、就業指導和創業扶持，讓更多人看到職業教育的廣闊前景。

（三）提高教育綜合水平

師資力量方面，我國教育部已針對職業院校教師隊伍的綜合能力開展了一系列行動，包括但不限于完善職教教師標準框架，提高職教教師培養質量，并鼓勵具有推免資格的高校推薦優秀應屆本科畢業生免試攻讀職業技術教育碩士，并支持高職院校在職教師學歷提升，探索多主體跨界協同育人路徑。這些措施旨在構建一支既有扎實理論基礎，又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，為職業教育提供堅實的人才支撐。教學方式方面，職業院校應摒棄傳統的填鴨式教學，樹立以學生為中心的核心理念，運用參與式、互動式的教學方法。通過項目式教學、案例教學等方式，學生可以在模擬真實的工作環境中學習，從而增強其實踐操作能力和問題解決能力。同時，職業院校可充分利用現代信息技術，開展線上線下混合式教學，拓展教學資源和學習空間，使教學更加靈活多樣。課程設置方面，職業院校應緊密對接產業發展趨勢和市場需求，確保學生所學即所用。通過引入行業標準、企業案例，開設與新興產業、前沿技術相關的專業課程，課程體系更加貼近實際工作崗位的要求。同時，職業院校可注重課程內容的更新，將當今行業內部的新型工藝技術內容，選擇性地納入實際教學內容之中，以保持課程的先進性和實用性，能夠與當今行業發展趨勢相契合。

（四）完善資質認定體系

首先，職業院校應建立統一的職業資格認證機構，由教育部門、行業協會及專家共同參與，確保認證標準的科學性和權威性；根據行業特點和證書級別，采取靈活多樣的考試形式，注重實踐能力的考核，以適應不同崗位的需求；加強職業標準的研究和更新，確保資質認定體系與行業發展同步。其次，職業院校推動學校與企業深度合作，開展實習實訓活動，為學生提供更多實踐機會，并將企業評價納入資質認定體系，以增強認證的實用性和有效性。再次，職業院校應提升職業教育教師的專業水平，完善教師培訓體系，吸引優秀人才從事職業教育，確保教學質量，并建立職業教育質量評估機制，全面監控和評估職業教育質量，及時調整培養方向，以滿足市場需求。［4］

（五）深化產教合作模式

基于當前產教融合合作模式流于形式的現狀，本文認為職業院校應與企業建立緊密的合作關系，共同制訂人才培養方案和教學計劃。通過與企業合作，職業院校可以了解企業的實際需求，將企業的技術標準和崗位要求融入教學內容，確保學生所學知識與市場需求緊密對接。同時，企業可以參與學校的教學過程，提供實踐指導和實習崗位，讓學生在真實的職業環境中學習和鍛煉，提高學生的實踐能力和職業素養。職業院校可以與企業合作共建實訓基地、研發中心等，為學生提供實踐鍛煉的平臺，同時也可以幫企業解決技術難題，實現互利共贏。［5］在產教融合項目中，職業院校可以引入企業項目，讓學生在實踐中掌握專業技能，提高解決實際問題的能力。而企業也可以從中選拔優秀人才，為自身的發展注入新的活力。此外，職業院校還可邀請企業專家進校園舉辦講座、交流會等活動，讓學生了解企業的文化、價值觀和發展動向，增強學生的職業認同感。同時，職業院校也可以組織學生到企業參觀學習，感受企業的生產環境和文化氛圍，提高學生的職業素養和適應能力。

四、結語

為了能夠解決當前教育資源分配不均、管理體系過于封閉等問題，本文認為職業院校應當積極響應國家政策的響應，順應時代發展趨勢，積極探索職業教育模式的創新途徑，結合自身實際情況采取相關措施，以提升自身生源質量，并逐步改善社會對于職業教育的偏見，為社會提供更多的優質人才資源。

參考文獻

［1］周玉秀，孫峰，盧立儒.現代化職業教育管理模式改革途徑［C］.廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（四）.德州科技職業學院，2023.

［2］王文婭，王思.職業教育線上教育管理模式探索［J］.繼續教育研究，2022（8）：5256.

［3］孫敏.職業教育管理模式創新與發展策略研究［J］.延邊教育學院學報，2022（3）：8890.

［4］王艷.基于創新職業教育的教育管理模式研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（7）：194196.

［5］張衛兵.“互聯網+”時代職業教育管理模式創新研究［J］.通訊世界，2019（12）：294295.