引思共情，知行合一：多維度培育學生法治價值認同

摘要：法治教育應致力于培育學生的法治價值認同，并幫助他們將法治理念轉化為自覺的行動力。當前，在初中道德與法治課中，教師實施法治教育面臨知識傳授與素養培育沖突、教學方式單一以及教學內容與學生生活實踐脫節等問題，削弱了教育實效。本文基于法治價值認同的內涵與重要性，嘗試通過情感共鳴激發學生法治認同，借助思維啟迪提升學生法治判斷力，以道德涵養塑造法治品格，并通過知行合一的實踐路徑，將法治理念融入學生的日常行為。

關鍵詞：初中道德與法治法治價值認同知行合一

2014年10月23日，習近平總書記在黨的十八屆四中全會第二次全體會議上強調：“要堅持法治教育從娃娃抓起，把法治教育納入國民教育體系和精神文明創建內容，由易到難、循序漸進不斷增強青少年的規則意識?！保?］法治教育的目標是培育學生對法治價值的認同，幫助學生樹立正確的法治觀念，并通過情感共鳴和理性思辨使其內化為自覺行動。

一、法治價值認同的內涵

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（簡稱《課程標準》）對道德與法治課程核心素養進行了闡釋，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識;其中法治觀念主要體現在憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一、守法用法意識和行為、生命安全意識和自我保護能力等方面，明確了法治教育重在培育學生的法治觀念。［2］基于此，法治價值認同的內涵可從三個層面深入理解，以更好地落實《課程標準》要求。

首先，在認知層面，學生需要掌握法律的基本概念、制度和運行規則，通過學習來明確法律在維護社會秩序中的關鍵作用。這為培育學生法治價值認同奠定了基礎，使他們能夠從理性角度認識法律的重要性。其次，在情感層面，學生要培養對法治的積極情感和心理認同，通過學習和實踐，深刻感受法治所賦予的公平與安全。這種情感認同是連接認知與行為的橋梁，能夠激發學生主動踐行法治觀念的積極性。再次，在行為層面，學生應將法治意識貫徹日常行動中，做到尊法守法，并善于運用法律來維護自身合法權益和社會秩序的穩定。這體現了法治價值認同的最終目標，即將認知和情感轉化為具體行動，實現知行合一。

法治價值認同的核心要義在于促使學生將所學的法律知識內化為個人的行為準則，使其成為日常生活中自覺遵守的規范。在初中道德與法治教學中，培養學生的法治價值認同不僅是教學目標的重要內容，還是學生邁向社會、成長為新時代合格公民的必備素養。此階段的學生借助課堂學習、實踐活動等多種途徑，能夠逐步內化法治理念，不斷增強責任意識和法治精神，為自身未來發展筑牢堅實根基，從而在認知、情感和行為三個層面形成完整的法治價值認同體系，為個人成長和社會發展貢獻力量。

二、教師實施法治教育的現狀與挑戰

隨著課程改革的推進，教師實施法治教育逐漸強調核心素養的培育，要求學生從知識記憶轉向價值認同和實踐能力的全面發展。然而，當前的法治教學實踐中仍然存在較多問題，主要體現在以下幾個方面。

（一）知識傳授與素養培育的沖突

在初中道德與法治課中，教師實施法治教育過程中依然存在以知識傳授為主，注重法律條文的講解和記憶，忽視學生對法律知識的實際應用與法治觀念的內化。例如，教師往往側重于讓學生記住憲法規定公民擁有哪些基本權利，卻很少引導學生思考憲法賦予公民這些基本權利背后的法治精神及其對社會公平與穩定的保障作用。學生在課堂上習得的知識停留于表面，未能通過深層次的思考與探討真正理解法律的意義，也難以將法治觀念內化為行為準則。

（二）教學方式的單一與學生參與度不足

部分教師仍以傳統講授為主，缺乏互動性和實踐性的教學環節，學生多處于被動接受狀態，難以通過實踐調查、情境體驗等形式深刻理解法律的內涵及其社會意義。討論環節中使用的案例可能是抽象的法律條文或歷史事件，學生難以與實際生活聯系起來，導致參與興趣不高。此外，教師小組討論中常采用“一問一答”式任務分配，未能鼓勵學生深入交流，學生更多是完成任務而非真正參與思考。

（三）教師專業能力與教學要求的不匹配

法治教育對教師的法律素養和教學設計能力提出了更高要求，但部分教師對“核心素養”理念的理解不足，教學設計中未能充分體現法治教育的素養導向。教師在講解法律條文時往往停留于表面知識的傳遞，未能深入挖掘其中蘊含的價值沖突和實踐意義，導致學生的學習與現實脫節。此外，教師在設計情境教學或開展實踐活動時，往往缺乏具體方法或有效的資源支持，教學效果難以達到預期。

（四）家校合作尚存短板，法治共育力度不足

家校合作尚存短板，法治共育力度不足。當前，家校在法治教育上的協作尚顯松散，溝通機制不夠健全，家長參與度有待提升。社會資源利用不充分，法治教育空間受限。法院、檢察院等法治資源豐富，但學校與之合作不夠緊密，學生實踐活動機會較少。學校主導作用發揮不夠，與相關部門協作不夠深入，法治教育資源分散，難以形成強大的教育合力。

三、多維培育學生法治價值認同的策略

（一）革新法律知識教學，體現價值引領

1. 深化法律知識教學，挖掘法治精神內涵

要解決知識傳授與素養培育的沖突，教師需要在法律知識的教學中融入法治精神的挖掘和傳授。教師在講解法律條文時，不應僅僅停留在條文的表面，而應深入挖掘條文背后的法治原則、法治理念和法治精神。例如，在講解憲法規定的公民基本權利時，教師應引導學生思考這些權利為何被憲法所保障，它們對于維護社會公平、正義和穩定的重要作用，以及公民在行使這些權利時應遵循的原則和界限。通過這樣的教學，學生不僅能掌握法律知識，還能理解法律的精神和價值，從而將法律知識內化為自身的法治觀念。

2. 強化法律實踐應用，促進法治觀念內化

法治教育不應僅僅局限于課堂內的知識傳授，更應注重學生在實際生活中的實踐應用。教師可以設計模擬法庭、法律診所、法律志愿服務等實踐活動，讓學生在實踐中運用法律知識，解決實際問題，體驗法律在生活中的具體運用。教師還可以結合社會熱點和典型案例，引導學生分析法律事件背后的法治原理，增強學生的法治敏感性和法治思維能力。通過這些實踐活動，學生將法律知識轉化為法治行為，并將法治觀念內化為自身的行為準則。

（二）創新教學方式，提升學生參與度

1. 采用互動式教學，增強課堂互動性

針對教學方式單一、學生參與度不足的問題，教師應采用互動式教學方式，增強課堂的互動性和趣味性。教師可以通過提問、討論、辯論、角色扮演等多種形式，激發學生的學習興趣和參與度。在討論環節中，教師應選擇與學生生活密切相關的法律案例，引導學生從自身經驗出發，思考法律問題的解決方案。教師還可以利用多媒體技術，如視頻、音頻、圖片等，豐富教學手段，使課堂更加生動有趣。

2. 開展情境教學，增強學生的法律體驗

情境教學是一種有效的教學方法，能夠使學生在模擬的情境中體會法律的作用。情境任務設計應融合價值沖突。道德與法治課具有獨特的課程屬性，價值判斷是其學科問題的本質內涵。［3］教師可以設計一系列法律情境，如交通事故處理、合同糾紛解決、消費者權益保護等，讓學生在情境中扮演不同的角色，通過模擬實踐來理解和運用法律知識。通過情境教學，學生能夠親身體驗適用法律的過程，增強對法律的認同感。

3. 鼓勵自主學習，培養法治思維能力

自主學習是培育學生法治價值認同的重要途徑。教師應鼓勵學生自主學習，利用課余時間閱讀法律書籍、觀看法律節目、參與法律實踐活動等，拓寬法律視野，增強法治思維能力。教師還可以布置一些開放性的法律作業或項目，讓學生自主選擇研究主題和方法，在自主探究中學習法律知識，培養法治素養。

（三）提升教師專業能力，滿足學生學習需求

1. 更新教學理念，體現素養導向

教師應更新教學理念，從傳統的知識傳授轉向素養培育。在教學過程中，教師應注重培養學生的法治思維能力、法律實踐能力和法治價值觀念。教師可以通過設計具有挑戰性和啟發性的問題、任務或項目，引導學生深入思考法律問題，培養學生的法治思維能力。教師還可以結合社會實際和法律實踐，組織學生開展法律實踐活動，提高學生的法律實踐能力。通過這些教學活動，學生逐漸形成正確的法治價值觀念。因此道德與法治課程具有無可替代的德育功能和育人價值。［4］

2. 豐富教學資源，支持教學實踐

教學資源是法治教育的重要支撐。教師應積極開發和利用豐富的教學資源，如法律案例、法律文獻、法律視頻等，為教學實踐提供有力支持。教師可以通過網絡、圖書館等多種渠道獲取教學資源，并根據教學需要進行篩選和整合。教師還可以鼓勵學生參與教學資源的開發和利用，如讓學生收集身邊的法律案例、制作法律宣傳海報等，增強學生的參與感和成就感。

3. 加強教學研究與交流，提升教學水平

教學研究與交流是提升教師教學水平的重要途徑。教師應積極參與教學研究和交流活動，如參加教學研討會、撰寫教學論文、分享教學經驗等。通過研究和交流，教師可以了解最新的教學理念和教學方法，借鑒他人的成功經驗，改進自己的教學實踐。教師還可以與同行建立合作關系，共同開發教學資源、設計教學活動、評價教學效果等，進而提高法治教育的整體質量。

（四）構建家校社協同機制，形成教育合力

1. 加強家校合作，共育法治觀念

家庭，作為孩子成長的搖籃，無疑是法治教育的重要陣地。在培育學生法治價值認同的過程中，學校與家庭的緊密合作顯得尤為重要。學校應主動加強與家長的溝通和合作，共同肩負起培育學生法治觀念的重任。具體而言，學?？梢远ㄆ谡匍_家長會，向家長詳細闡述法治教育的重要性，讓家長深刻認識到法治教育對孩子未來成長的深遠影響。家訪也是一種行之有效的溝通方式，通過家訪，教師可以更深入地了解學生的家庭環境，與家長共同探討如何通過家校協同來推進法治教育。此外，學校還可以積極邀請家長參與學校的法治教育活動，如法治講座、模擬法庭等。

2. 利用社會資源，拓展法治教育空間

《課程標準》在課程實施中強調：“教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合?！保?］法治價值認同不應僅僅局限于課堂內的概念性理解與情感上的短暫共鳴，其關鍵在于引導學生在實際生活場景中將所習得的法治理念切實外化為具體行動，以此達成知行合一的教育目標。社會為法治教育提供了無限的可能。學校應充分認識到社會資源在法治教育中的巨大潛力，積極拓展法治教育的空間和渠道。法院、檢察院、律師事務所等機構，都是法治教育的重要資源。學?？梢耘c這些機構建立長期的合作關系，組織學生參觀、實習、旁聽等活動。這些實踐活動讓學生親身體驗法律的實施過程，增強對法律的敬畏感和信任感。學校還可以邀請法律專家、法治工作者走進校園，為學生開展法治講座、法律咨詢等活動。這些活動不僅能豐富學生的法律知識，還能激發他們的法治熱情，培養他們的法治思維。

3. 整合各方力量，形成教育合力

法治教育是一項系統工程，它關乎國家的未來、民族的命運，需要學校、家庭、社會等各方力量的共同參與和努力。中國學生發展核心素養在學校教育這塊，最終要落實、落細、落地在課程、課堂，需要回歸育人原點，回歸課堂，回歸課程本身。［6］在這個過程中，學校應發揮主導作用，積極協調各方資源，形成法治教育的合力。學?？梢越⒎ㄖ谓逃I導小組或工作機構，負責法治教育的規劃、組織、實施和評價等工作。這個領導小組或工作機構應成為法治教育的指揮中心，確保法治教育的有序進行。學校還應加強與相關部門和機構的溝通和協作。例如，與行政部門合作，共同開展法治宣傳教育活動；與社區合作，將法治教育融入社區文化建設中；與媒體合作，利用媒體的力量傳播法治聲音。通過這些合作，學?？梢詤R聚各方力量，共同推動法治教育的深入開展。

四、結語

在多維度培育學生法治價值認同的探索過程中，本文提出融合知識傳授與價值引領、創新教學方式、提升教師專業能力以及構建家校社協同機制等多維度策略，致力于培養學生的法治思維、法律實踐能力和正確的法治價值觀念。然而，本研究仍存在諸多不足之處。例如，對于不同年齡段、不同地域學生的法治教育需求差異關注不夠，教學資源的整合與利用還有待加強。未來，我們將繼續深入研究，更加細致地劃分學生群體，針對性地開展法治教育活動，同時積極開拓教學資源，為法治教育注入更多活力。

參考文獻

［1］ 習近平.加快建設社會主義法治國家［J］.求是，2015（1）：38．

［2］［5］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：58，49.

［3］楊志敏，劉粉莉.初中道德與法治價值引領的課堂實踐［J］.思想政治課教學，2023（2）：2528．

［4］蘇聯盛.構建“四動”課堂 落實核心素養［J］.中學政治教學參考，2024（30）：4042．

［6］劇愛玲.彰顯課程價值 培育優秀公民 ［J］.中學政治教學參考，2019（14）：7072．