黨的創新理論宣講賦能思政課教學的獨特優勢與創新機制

摘要：黨的創新理論宣講是黨的創新理論武裝的重要途徑之一，也是推進思政課教學內涵式發展的重要形式之一。黨的創新理論宣講有利于進一步明確思政課教學的課程屬性與價值屬性，賦能思政課教學高質量發展，推進黨的創新理論入腦入心。本文基于黨的創新理論宣講的靈活性、豐富性及聯合性等優勢，進一步探索黨的創新理論宣講賦能思政課的科研深化機制、專題反哺機制、實踐突破機制、數字賦能機制以及社會協同機制。

關鍵詞：黨的創新理論宣講思政課教學獨特優勢創新機制

習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調要“堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進”［1］。堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，是推進思政課建設內涵式發展的必然要求。黨的創新理論宣講（簡稱“理論宣講”）是黨的創新理論武裝的重要方式之一，而思政課是黨的創新理論進課堂，武裝大學生頭腦的“主陣地”，理論宣講與思政課教學需同頻共振。從高校教學與理論宣講的實踐看，雖然兩項工作都在向前推進，但是兩者缺乏協同，導致理論宣講與思政課教學雙向賦能障礙，因此，本文在分析理論宣講賦能思政課的獨特優勢的基礎上，總結理論宣講賦能思政課教學的科學機制。

一、黨的創新理論宣講賦能思政課教學的價值意蘊

理論宣講不僅提高了黨的創新理論武裝的效果，而且進一步拓展了思政課教學的內涵與外延，明確了思政課的政治屬性與理論屬性，賦能思政課“講透講深講活”。

（一）有利于明確思政課的課程屬性

政治性與學理性相統一是思政課的首要屬性。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上發表重要講話，提出了“堅持政治性與學理性相統一”［2］。馬克思恩格斯指出：“統治階級的思想在每一時代都是占統治地位的思想。”［3］思想政治教育反映的是國家統治階級的意識形態和階級地位，具有階級性和政治性。思政課是落實立德樹人根本任務的重要課程。黨的創新理論是馬克思主義中國化時代化的最新成果，黨的創新理論武裝與宣講進一步明確了思政課的課程屬性與育人使命。黨的十八大以來，黨中央始終把思政課建設放在教育工作的重要位置，加強黨對思政課建設的全面領導，確保思政課教學的政治性與學理性的有機統一。

（二）有利于推動思政課教學的內涵式發展

黨的創新理論宣講為思政課的內涵式發展提供了抓手。推動思政課建設內涵式發展要堅持守正創新的方法論要求，從創新教學理念、把握教學本質與教學規律以及提高思政課的針對性與吸引力等方面下功夫。一方面，思政課教學是一個循序漸進、由淺入深、由深及遠的過程，不是朝夕之事，亦非一蹴而就的工作，而是一個久久為功的重大工程。另一方面，思政課具有明確的教學目的，其核心任務是對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引領。理論宣講任務導向的特點為思政課教學由淺入深、循序漸進的過程設置了“初始任務”，發揮了理論宣講的任務驅動優勢，同時以其靈活性與主題化的特點進一步強化思政課的針對性與吸引力，推動思政課的內涵式發展。

（三）有利于推進黨的創新理論入腦入心

習近平總書記在考察中國人民大學時指出：“思政課的本質是講道理。”［4］通過講道理讓黨的創新理論入腦入心。“要著力建設一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍”［5］，提高思政課的針對性與吸引力。黨的創新理論宣講可以在內容與形式兩個方面賦能思政教學。在內容上，通過以馬克思主義基本原理和中國化時代化的馬克思主義理論為主題內容，提高思政課教學的守正創新能力；在形式上，以靈活生動的宣講形式，拓展思政課的內涵與外延，形成大思政課一體化發展的新局面。

二、黨的創新理論宣講賦能思政課教學的獨特優勢

習近平總書記指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［6］根據習近平總書記對思政課的要求，結合理論宣講活動的三個基本要素，即情景要素、內容要素以及主體要素，總結出理論宣講具備靈活性、豐富性和融合性等優勢。

（一）理論宣講情景要素的靈活性

理論宣講的情景要素是指宣講總是處于特定情境中，包括宣講的場地布置、現場氛圍以及宣講對象等。理論宣講的情景要素決定了宣講的靈活性，比如場域的靈活性、現場反映的靈活性以及宣講對象的靈活性。

一是場域的靈活性。理論宣講的場所比較靈活，既可以在教室、操場、寢室，也可以到校外紅色場館和基地，這一點是思政課常規教學不具備的。一般情況下，思政課則是由思政課教師和學生在教室內完成。二是現場反應的靈活性。思政課教學有固定的授課大綱和授課計劃，需要在規定學時內完成教學相關內容，而理論宣講沒有固定授課計劃和大綱，不追求知識的體系化，而是追求宣講的實際效果，宣講者可以根據現場氛圍，適時調整宣講內容。三是宣講對象的靈活性。思政課的授課對象一般是以一個自然班或者兩個平行班（不同學校稍有差異），授課對象較固定和單一。理論宣講則不同，被宣講對象班級不一、年級不一，且對象不固定。理論宣講的靈活性不僅符合學生異質性的特征，也符合習近平總書記提出的思政課要“講活”的基本要求。

（二）理論宣內容要素的豐富性

理論宣講的內容要素是指宣講總要以一定的內容為載體，包括宣講主題、宣講具體內容以及呈現形式。理論宣講的內容要素決定了宣講的豐富性。一是理論發展的豐富性。黨的十八大以來，針對黨的每一次理論的重大發展皆需要理論宣講。從中央到地方成立了黨的十九大精神宣講團、黨的二十大精神宣講團以及黨的二十屆三中全會精神宣講團。理論宣講緊跟黨的理論創新發展的歷程，適時、及時地進行理論宣講，而這一點是思政課的教學體系較難實現的。二是內容呈現的豐富性。理論宣講可以根據知識特點將宣講內容進行碎片化處理，圍繞某一主題形成系列化的宣講、專題宣講等，用形式的豐富性支撐起體系龐大、層次多元的宣講內容；還可以根據學生特點，形成具有專業特色的理論宣講，搭建起思政課與專業課之間的橋梁。理論宣講的豐富性回應了當下思政課程、課程思政以及中小學思政教學一體化的要求，奠定了協同育人的良好基礎，同時也契合習近平總書記提出的思政課要“講透”的基本要求。

（三）理論宣講主體要素的聯合性

理論宣講的主體要素是指理論宣講是由一定的主體執行。主體的理論力、判斷力和實施力決定了理論宣講的深度。強大的理論宣講主體必然不是單一主體而是聯合的主體，即主體聯合、跨校聯合以及校社聯合等。一是主體聯合。在校內聯合思政課教師、輔導員和專業課教師，成立理論宣講的“教師隊”；同時，注重發揮學生和教師在理論宣講中的各自優勢，形成助力思政課教學的外圍輔助。二是跨校聯合。各高等院校協同發力，發揮各自優勢，形成理論宣講的“高校聯盟”“高職聯盟”“職本聯盟”。三是校社聯合。高等學校的理論宣講要注重發揮校企合作、校區合作、校村合作以及校地合作優勢，充分挖掘市域范圍內的紅色資源或者思政元素。理論宣講的聯合性在一定程度上可以解決高校因師資不強而導致理論教學不深的問題，符合習近平總書記提出的把思政課“講深”的理論與現實需求。

三、黨的創新理論宣講賦能思政課教學的創新機制

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：“推動思想政治理論課改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”［7］這為思政課的改革創新指明了方向。基于此，本文將理論宣講賦能思政課教學總結為五大機制（見圖1）。

（一）科研深化機制

理論宣講的科研面向賦能思政課教學的主體理性。科研深化機制是通過加強教師的科研能力提高理論宣講水平，夯實思政課教學的理論根基。當前，絕大多數高校思政課的理論性不強，思想性不彰。形式上的豐富多彩不能解決因理論不深而導致的講不透、講不深的問題。2019年，教育部印發的《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》明確了思政課教師隊伍的理論學習與研究要求，不僅制訂了專題理論輪訓計劃，比如“周末理論大講堂”等，還啟動了思政課教師在職攻讀博士等專項計劃。科學研究與理論宣講結合的模式可以引導思政課教師盡快實現理論知識向教學轉化，經過“汲取知識—宣講知識—成熟的教學知識點”的路徑，積極探索以科研為基礎的理論宣講、以理論宣講為紐帶的課程改革新模式。

（二）專題反哺機制

理論宣講的專題面向賦能思政課教學的內容理性。理論宣講的專題化是思政課專題化教學的良好示范。該機制是通過理論宣講的主題化和專題化反哺思政課教學的專題化。當前，絕大多數馬院的思政課還是“統”的，沒有專題化教學，這導致思政課教師的科研與教學、宣講與教學聯系不夠緊密，出現科研與教學互斥現象，思政課教師常常處于科研與教學相互拉扯的困境，這看似科研與教學的平衡問題，實質卻是教學與科研的內容域不一致的問題。那么如何實現兩者的一致呢？可行的一種解決辦法是進行專題化教學。理論宣講的專題化為思政課教師進行專題化教學提供了理論契機。針對某一個知識點進行理論宣講不僅需要扎實、深厚的理論功底，還需要教學實踐的日積月累。以專題化、主題化為特征的理論宣講可以倒逼思政課教學的專題化改造。同樣，在實現教學專題化的基礎上，也可以助推科研的專注性和理論宣講的深入性。

（三）實踐突破機制

理論宣講的實踐面向賦能思政課教學的實踐理性。實踐是彰顯思政課教學生命力的源頭活水。該機制指以走向基層的理論宣講為突破口，通過以實踐化導向的理論宣講賦能思政課實踐教學的改革創新。一般而言，思政課授課的基本形式是“從課堂到課堂”，所謂的實踐教學僅僅是內嵌于課堂教學的實踐，此類實踐缺乏全校層面的系統規劃，不僅流于形式，還因馬克思主義學院或者二級學院“各自為政”，導致各方力量的博弈，降低效率，增加學生負擔，容易引起學生反感。而黨的創新理論宣講為統籌全校思政教學資源、力量與要素提供了恰當時機。思政課可以借助理論宣講活動的強大陣容與組織力量，在校級層面整合內外資源，推進思政課實踐教學從點到面，從形式到內容，從分散育人到協同育人的轉變，逐步打造基于實踐與理論宣講的育人新模式。理論宣講以實踐優勢賦能思政課教學，實現社會實踐、教學實踐以及基層實踐的強連接關系，形成理論宣講與思政課教學良性互動與協同推進。

（四）數字賦能機制

理論宣講的數字化面向賦能思政課教學的過程理性。數字化是推動思政課教學與理論宣講改革創新的重要因素。該機制是教師將傳統的理論宣講搬到線上，并借助融媒體、自媒體等數字化手段賦能理論宣講，將或長或短的視頻導入思政課線上學習平臺。在實踐中，數字化賦能思政課教學與建設存在的兩種傾向：一是在形式上，數字化賦能思政課的“過剩”，這主要是數字化在思政課教學上的濫用導致的，思政課教師或者組織者讓渡了教學主體的理性任務與責任，迷失在數字化之中。二是在內容上，數字化賦能思政課的“不足”。思政課教學主體對課程思政建設朝向數字化轉型的響應遲滯，既不能清醒地意識到思政課數字化改革的趨勢，又不能較好地將數字技術應用于教學。可以將這兩個傾向歸因于思政課教學改革中過程理性的缺位。黨的創新理論宣講的介入既可以針對思政課數字化進程中的價值迷茫與責任錯位進行糾偏，又可以借助數字技術的成熟，進行宣講的數字化改造，以示范、引領的方式，將宣講的數字化改造經驗向思政課的數字化教學遷移。在確保思政課立德樹人的價值理性的基礎上，借助宣講與數字化拓展思政課教學載體。

（五）社會協同機制

理論宣講的社會面向賦能思政課教學的社會理性。社會協同是思政課教學走深入實的重要基礎，也是理論宣講的重要場所。該機制是通過聚集社會資源、社會力量形成理論宣講合力，構建思政教育“大思政”格局。2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時指出：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講”，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來”。［8］當前，思政課存在主體認同與社會認同度較低的現象，因此要推動思政課回歸“社會母體”，發揮思政課與社會的相互驗證和激活效應，破解思政課針對性與實效性不強等問題。思政課教學要廣泛調動課內外、校內外的育人主體形成大思政課協同育人格局。廣泛的社會宣講為思政課的社會融入提供了示范與樣板。如果思政教學主體與理論宣講主體能夠實現一致，思政課就可以既走進社區、村莊進行理論宣講，又可以將基層的生動現實帶回課堂，實現思政課的理論與社會現實的相互確證。

雖然科學研究、社會實踐、專題化、數字化、社會協同本身可以直接賦能思政課教學，但是作為中介的理論宣講可以在主體理性、內容理性、實踐理性、數字理性以及社會理性方面為思政課提供理性邊界，其實質是一種理性賦能。在數字賦能、主體培育與社會協同的基礎上，重塑思政課教學的價值理性與育人理性。

四、結語

黨的創新理論宣講依托其靈活性、豐富性及聯合性的獨特優勢，賦能思政課教學，通過科研深化機制、專題反哺機制、實踐突破機制、數字賦能機制以及社會協同機制實現思政課教學的內涵式發展。黨的創新理論宣傳與思政課教學要處理好“源”與“流”的關系，既要堅持馬克思主義基本原理，又要將其與中國實際相結合，不斷推進理論的創新與發展，這不僅是黨和國家的政治任務，也是思政課教師的理論使命和育人擔當。理論宣講與思政課教學需要關注新時代豐富、生動、鮮活的實踐，只有基于豐富實踐、面向社會現實的理論宣講與思政課程才能打動人、吸引人、教化人。思政課教學為理論宣講提供了深厚的學科基礎，理論宣講拓展了思政課教學的時空。在大思政課協同育人背景下，學校需要進一步探索思政課教學與黨的創新理論宣講良性互動的頂層設計與實現機制。

參考文獻

［1］［5］習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人［N］.人民日報，20240512.

［2］［7］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：416.

［3］馬克思恩格斯選集：第一卷［M］.北京：人民出版社，2012：178.

［4］［6］習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路 王滬寧陪同考察［J］.黨建，2022（5）：46.

［8］微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”“‘大思政課’我們要善用之”［N］.人民日報，20210307.