中華優秀傳統文化融入“綱要”課的實踐新路徑

摘要：中華優秀傳統文化具有豐富的思想內涵，是社會主義核心價值觀的重要思想來源。中華優秀傳統文化融入“中國近現代史綱要”課程（簡稱為“綱要”課），不僅具有重要的理論價值，而且具有重要的現實意義。在新形勢下，為了更好傳播中華優秀傳統文化，“綱要”課應不斷創新教學新路徑。例如，提升“綱要”課教師的傳統文化素養和教育能力；在現有教學內容的基礎上，適當增設中華優秀傳統文化專題模塊；開展靈活多樣的教學形式，并不斷完善實踐教學內容等。只有方法得當，中華優秀傳統文化融入“綱要”課的效果才會更佳。

關鍵詞：“綱要”課中華優秀傳統文化意義路徑

傳統文化是指一個社會代代相傳的信仰、習俗和社會實踐等。它注重保持既有的習俗和生活方式，強調維護既定規范和價值觀，維護社會穩定和保有歷史的連續性。傳統文化具有強烈的宗教或精神成分，高度重視個人、家庭和社會的和諧穩定。在傳統文化中，人們通常遵循世代相傳的悠久習俗、信仰和做法。傳統文化通常通過藝術和媒體形式來推廣、傳播。相比之下，現代文化是指在工業革命、城市化和全球化之后出現的社會信仰、習俗和實踐，其特征是快速變化的思想、創新和技術進步，并且通常與城市化、國際大都市化緊密聯系。

中華優秀傳統文化是中華民族歷經漫長的歷史發展階段，在實踐中不斷形成和發展的人類寶貴的精神財富，具有世界普遍文化意義的思想內涵、價值觀、道德規范和人文精神。中華優秀傳統文化包含了“天下為公”理念、“自強不息”精神、和諧文化和整體思維等極為豐富的內容。它是傳統文化中至今對國家和社會的發展進步仍然非常重要的思維方式、價值取向、倫理價值觀等精神成果的總和。［1］縱觀世界歷史，一個世界大國的繁榮興盛，必然意味著文化影響力在全球的顯著提升，實現硬實力和軟實力的相得益彰。展望未來，我們國家需要正視現代社會發展的特點和趨勢，全面設計理念、方法、路線圖、制度和保障機制，將中華優秀傳統文化融入新時代的文化建設中，不斷增強其現代適應性，加強與其他文化的溝通和交流。

“中國近現代史綱要”課程（簡稱為“綱要”課）是高校思想政治理論課的重要組成部分，它講述了中華民族在探索中走向復興的歷史。對中國近現代歷史的深入學習，有助于培養大學生的綜合思維能力。大學生可以從歷史中汲取智慧和力量，不斷增強對國家和民族的認同感，成為具有歷史責任感和使命感的社會主義建設者和接班人。

一、中華優秀傳統文化融入高校“綱要”課的重要意義

（一）提升高校大學生的文化自信和道德修養

一個國家和民族只有對自己的文化有信心，才能有光明的未來。教育部于2014年3月26日頒發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出，加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分，是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。在信息化網絡化時代，西方國家利用新媒體向我國大肆傳播西方文化價值觀，削弱人們對中華優秀傳統文化的認同，以滿足其推翻我國國家政權的野心。另外，部分外語教學課程有忽視中華優秀傳統文化的現象，只片面吸收西方文化，產生了許多不良影響。［2］因此，目前包括“綱要”課在內的高校思想政治理論課迫切需要傳播好中華文化，讓廣大青年學子認清西方“普世價值”的本質，避免他們受到西方不良文化的侵蝕和影響，使他們堅守中華優秀傳統文化立場，增強文化自信。

（二）有利于中華優秀傳統文化的傳承和發展

高校大學生肩負著弘揚中華優秀傳統文化的重要使命。在黨和國家高度重視中華優秀傳統文化傳承與弘揚的背景下，思政課教師應不斷提高認識，始終堅持學習教育新理念，創新教學方法，將中華優秀傳統文化持續融入課程教學，為中華優秀傳統文化的傳承與弘揚作出貢獻，以培養堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的合格接班人。

（三）提升大學生講好中國故事和傳播中華優秀傳統文化的能力

中華優秀傳統文化是中國故事的重要組成部分。“綱要”課將“中華優秀傳統文化”“中華民族偉大的民族精神”“中國共產黨的信仰”等內容生動地在課堂教學中呈現，涉及內容貫通古今，既承載過去又面向未來，進一步使大學生堅定理想信念，砥礪堅強意志，將中華民族“和”與“合”等理念與感人至深的中國故事結合起來，全方位、多視角地展現中國形象，鼓勵引導青年學生做中國故事的傳播者、中國立場的闡釋者，助力打造中國的國際形象。

二、中華優秀傳統文化融入“綱要”課的現狀

（一）“綱要”課教師的專業素養與能力有待進一步提升

教師是傳播中華優秀傳統文化的重要力量，影響著育人活動的實效性。傳承中華優秀傳統文化，需要廣大教師具備豐富的文化知識和扎實的文化素養。目前，“綱要”課教師一般是歷史學、 教育學和政治學等專業出身，這些學科和傳統文化專業的不同以及教師興趣愛好的差異，導致一些教師的中華優秀傳統文化知識儲備相對有限，缺少中華優秀傳統文化涵養，不能挖掘中華優秀傳統文化資源；再加上教學方法比較落后，不能在“綱要”課教育教學中合理地運用和推廣中華優秀傳統文化［3］，對學生的答疑解惑不夠深入。這些都不利于在思政課教學中傳播好中華優秀傳統文化。

（二）教材缺少有機融合中華優秀傳統文化的內容

目前的“綱要”課教材主要講述西方列強對中國的殖民侵略、辛亥革命、中國共產黨成立和抗日戰爭等歷史事件，缺少系統性的中華優秀傳統文化內容。教師也缺少對中華優秀傳統文化素材的選擇。中華優秀傳統文化內容豐富，需要教師解決好“融什么”和“怎么融”的問題。中華優秀傳統文化不能直接轉化為課程資源，需要在合適的章節融入合適的內容。例如，在“中國特色社會主義進入新時代”這一章節，“道法自然”“天人合一”理念適宜融入“推動構建人類命運共同體”一框。再如，“真抓實干”“實事求是”可以融入“中國革命的新道路”這一章節。部分教師缺少對中華優秀傳統文化內容精挑細選的能力，導致融入的內容不相契合，傳統文化中的內容不僅未能充分發揮其教育功能，而且使大學生產生思想上的困惑。因此，按現有教學資源和內容的選擇，教師還無法講透講深中華優秀傳統文化，也不能滿足大學生的學習需求，更不能強化中華優秀傳統文化的鑄魂育人功能。

（三）對實踐教學重視程度不夠

部分“綱要”課教師依賴傳統的教學模式，對實踐教學重視度不高。當前，“綱要”課教學普遍缺乏多樣化互動與實踐活動。由于實踐教學活動組織起來較為復雜和實踐費用較高等原因，部分“綱要”課的實踐教學局限于所在高校的校園內，未能充分利用所在地區的中華優秀傳統文化資源，致使學生處于被動地位，無法調動學習興趣，無法獲得深刻的文化體驗與感知，進而影響其對中華優秀傳統文化深層次的理解與認同。這樣，實踐教學的意義就大打折扣，教師不能通過實踐活動來達到教學的目的，也影響了育人效果的發揮。另外，從學生層面講，部分學生認為中華優秀傳統文化的內容陳舊，因而缺乏學習動力，對實踐教學的參與度也不高。

（四）教學形式單一

“綱要”課教學普遍存在教學形式單一的問題，特別是大班授課的班級，教師僅重視理論教學，按照傳統的教學思路講授，采用“滿堂灌”的教學方式，機械地照本宣科，偶爾會借助課件播放相關視頻，對相關中華優秀傳統文化內容僅進行大體講述，導致課堂教學氣氛比較沉悶，學生抬頭率較低，學生在課堂中的主體地位缺失，嚴重影響了教學效果，未能實現中華優秀傳統文化的有效融入。

三、中華優秀傳統文化融入“綱要”課的實踐新路徑

（一）不斷提高“綱要”課教師的傳統文化素養和教育教學能力

由于傳統文化博大精深，“綱要”課教師需要提升對傳統文化的重視程度和理論水平。由于課堂時間有限以及教師自身科研教學任務繁重，“綱要”課教師對中華優秀傳統文化融入的重視程度往往不夠，目前急需扭轉這一局面。教師要自覺增強“綱要”課融入中華優秀傳統文化的思想意識，將中華優秀傳統文化與課程內容高度結合。因此，教師應主動進行理論學習，真正做到學深、學透、學懂，從而能夠真正講明白、講透徹。

高校還應將中華優秀傳統文化納入教學評價體系，制定完善的評價體系和激勵措施。同時，高校應加大對中華優秀傳統文化人才的支持和引進力度，吸引更多有志于從事中華優秀傳統文化教學的優秀教師從事“綱要”等思政課程的教育教學工作。高校要不斷探索行之有效的方法，讓中華優秀傳統文化真正融入“綱要”課教學。

（二）增加中華優秀傳統文化內容

中華優秀傳統文化融入“綱要”課既可以采取潛移默化的形式，也可以借助增加教學內容的辦法。和諧文化是中華優秀傳統文化中的重要內容之一。習近平總書記強調：“文明因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。文明交流互鑒，是推動人類文明進步和世界和平發展的重要動力。”［4］關于和諧文化，教師可以增加一節內容圍繞“推動構建人類命運共同體”展開。“人類命運共同體”是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要理念之一，蘊含著豐富的內涵，特別是中華優秀文化獨特的價值觀，如“天人合一”“和而不同”“以和為貴”等理念，這些都是“人類命運共同體”理念不可或缺的重要價值基礎。如“一帶一路”倡議是構建人類命運共同體的生動實踐。以古絲綢之路為基礎提出的“一帶一路”倡議，旨在適應世界經濟發展的需要，以增進各國相互依存和交流。多年來，“一帶一路”倡議成果豐碩，如基礎設施、港口設備建設、能源合作、共建國家產業園建設等，這些都為“一帶一路”共建國家帶來了巨大的經濟利益和發展機會。

（三）豐富實踐教學內容，提高學生課堂參與度

實踐教學是最有效的教學方法之一，能對學生的生活和學習產生積極影響，包括重要技能的培養、解決問題能力的培養等。實踐教學使學生對復雜歷史事件的學習變得更容易、更有趣、更有吸引力。在課堂教學成效有限的情況下，“綱要”課教師可以利用假期等時間組織豐富多彩的社會實踐教學活動。廣大師生通過探尋身邊的中華優秀傳統文化資源，有利于加深對中華優秀傳統文化的理解，從而不斷增進文化自信，激發愛國熱情。

全國各地皆有各種傳統文化博物館、教學研學基地、革命英雄紀念館、名人故居和歷史遺跡等。高校師生通過參觀革命英雄紀念館，可以深刻感受革命先烈的英雄氣概和愛國主義精神。而愛國主義精神的形成和傳承離不開中華優秀傳統文化的影響。師生通過參觀各地各種博物館，不僅可以獲得除教科書外的知識，而且知識記憶時間會更長。例如，參觀中國國家博物館，了解歷史文物背后的故事，會讓學生感受中華文明的魅力，激勵其堅定信心，增加團結奮斗的精神。再如，走進上海歷史博物館，可以讓學生了解上海百年的風貌，從近代上海租界的設立和消亡，到上海經濟的快速發展、文化的繁榮昌盛等。置身其中，學生可以感受到在中國共產黨的帶領下，上海從一個小漁村發展為國際大都市的歷程。又如，參加以弘揚民族優秀文化為主題的中國（曲阜）國際孔子文化節，師生可共同學習儒家文化的人文精神，傳承家國情懷，從而增強師生的文化認同感和民族凝聚力。這種沉浸式的中華優秀傳統文化教育可以全方位地立體呈現中華優秀傳統文化。

（四）利用網絡教學平臺，開展靈活多樣的教學活動

今天，互聯網已成為大學生日常生活不可缺少的部分。鑒于中華優秀傳統文化的豐富內涵，“綱要”課教師需要發揮現代信息技術的優勢，拓展中華優秀傳統文化的教學渠道，開展大學生課下學習活動，提升學習效果。首先，“綱要”課教師可聯合其他課程教師共同推動建立高校中華優秀傳統文化資源庫和數字圖書館，讓學生隨時隨地可以獲得教學資源。有條件的教師可以建立網站和公眾號，刊載中華優秀傳統文化資料。其次，“綱要”課教師可不定期開展網絡答題和知識競賽活動，通過競賽讓學生在了解自己學習狀況的同時，激發他們對傳統文化的學習動力。再次，“綱要”課教師可讓學生參與制作與中華優秀傳統文化相關的課件視頻等等，提高學生參與度，提升學生學習效果。通過網絡形式，中華優秀傳統文化的傳播效果會大大提高，并且會提升中華優秀傳統文化與“綱要”課的融合度。

四、結語

高校思想政治理論課是培育學生道德規范、弘揚愛國主義精神、培養合格公民的主渠道，中華優秀傳統文化與高校思想政治理論課育人功能的結合能更好地發揮后者的作用。蘊含豐富的道德觀念、人文思想和治國經驗的中華優秀傳統文化是“綱要”課的重要教育教學資源，可以增強學生的文化自信，為學生講好中國文化故事打下堅實基礎。鑒于目前“綱要”課存在的現實困境，教育主管部門和高校應適應新時代教育教學要求，推動課程教學改革，完善教學內容，大力提高“綱要”課教師對傳播、傳承中華優秀傳統文化的重視程度。只有把弘揚中華優秀傳統文化做深做實，才能讓中華優秀傳統文化走向全球每個角落，讓世界各國更好地了解中國及中華優秀傳統文化。

參考文獻

［1］王梅琳.中華優秀傳統文化融入中國共產黨治國理政的機制研究［D］.曲阜：曲阜師范大學，2020.

［2］閆詠梅.中華優秀傳統文化融入高校思政課的基本遵循和實踐方略［J］.教育探索，2024（6）：4650.

［3］王欣欣.中華優秀傳統文化融入高校思政課建設的路徑探析［J］.學校黨建與思想教育，2024（18）：5658.

［4］習近平.在聯合國教科文組織總部的演講（2014年3月27日，巴黎）［N］.人民日報，20140328.