思政教育在大學生職業規劃指導中的實施路徑探討

摘要：思政教育旨在提升大學生的思想政治素養和社會責任意識，職業規劃指導則幫助學生科學制定職業發展路徑，實現個人與社會的協調發展。本文探討了思政教育在大學生職業規劃指導中的具體實施路徑，分析了當前思政教育與職業規劃課程設計脫節、思政導師與職業導師角色分離、學生職業規劃的價值觀引導不足和思政教育的實踐平臺缺乏針對性等問題，提出了利用構建綜合課程體系、建立導師合作機制、強化職業道德教育以及搭建實踐平臺的可行性方案。

關鍵詞：思政教育職業規劃指導協同育人

大學生職業規劃關系著大學生個人的成長和職業的發展。高校思想政治教育（簡稱“思政教育”）在大學生職業規劃與就業指導中的融入有助于引導大學生樹立正確的就業觀，幫助學生根據自身綜合能力來規劃適合自己發展的職業目標。［1］然而，在當前職業規劃教育實踐中，高校思政教育與職業規劃指導存在脫節現象，未能有效實現教育資源的協同與學生素質的全面提升。思政教育融入大學生職業規劃，不僅關系社會主義核心價值觀的內化，也涉及職業倫理、社會責任與職業生涯管理能力的深度培養。［2］因此，本文旨在探討如何實現高校思政教育與職業規劃指導的有機融合，提升大學生的思想政治素養與職業發展能力。

一、大學生職業規劃中的現狀

（一）思政教育與職業規劃課程脫節

目前，高校職業規劃課程與思政教育模塊各自獨立開展，缺乏深度融合，未能實現協同育人的教學目標。職業規劃課程的設計更傾向于技能培養和就業導向，如注重簡歷制作、面試技巧、職業生涯路徑規劃等，而思政教育則多集中于政治理論、價值觀教育和社會責任感的提升，兩者在課程內容上缺乏交叉與銜接。職業規劃課程未能有效植入思政教育的核心思想，導致學生在職業規劃課程中忽略社會責任、集體意識和職業倫理的重要性。思政教育也未能結合具體的職業場景進行教學，缺乏職業規劃實操指導的現實感與針對性，導致職業規劃與思政教育存在明顯的教學斷層。課程設計缺乏模塊化與項目化的教學方法，未能將思政教育的價值觀念與職業規劃目標相結合，影響了學生職業規劃的系統性與可持續性發展。高校在課程安排上未能優化資源配置，未充分發揮思政教育在職業規劃中的引領作用，導致教育資源利用率不高，課程效果不理想，未能全面提升學生的職業素養與思想政治素質。課程脫節問題直接影響了學生的職業認同感與責任感的培養，無法有效支持其形成健康的職業規劃意識與科學的職業發展路徑。

（二）思政導師與職業導師角色分離

思政導師主要側重于政治理論、思想價值觀教育和學生的思想動態引導，其工作重心在于培養學生的社會責任感、集體意識以及政治認同感。而職業導師則聚焦于學生的職業技能培養、就業能力提升以及職場適應性訓練，注重職業生涯路徑規劃、求職策略和職場行為規范。兩者在職能定位、教育目標和工作模式上存在分離，缺乏密切配合和信息共享，未能實現“課程思政”與職業規劃教學的有機銜接，導致學生在學業與職業規劃過程中缺乏整體性指導。思政導師與職業導師在教育理念上未能建立有效聯動機制，各自在不同領域開展工作，缺少統一的教育評估體系與反饋機制，導致指導過程分離明顯。這種分離現象削弱了思政教育在職業規劃指導中的思想引領作用，也導致職業導師在學生就業觀培養上的力量薄弱。教育管理上未能系統規劃思政導師與職業導師的職責邊界與協作方式，導致教育資源未得到最優配置，直接影響了職業指導的實效性和學生職業規劃的科學性與合理性。

（三）大學生職業規劃的價值觀引導不足

大學生在職業規劃過程中傾向于選擇高薪、穩定、熱門行業，這種就業觀導向失衡反映了思政教育未能在職業規劃中發揮有效的引導作用，導致大學生在職業選擇上缺少集體主義精神和社會擔當意識。職業規劃指導未能系統性融入社會主義核心價值觀，學生在職業決策時缺少正確的價值判斷標準與職業理想定位，職業目標與社會責任的契合度不高。在職業規劃指導中，多以技能培訓為主，忽視了職業價值觀教育的長遠性與戰略性，未能系統化地引導學生形成正確的職業發展理念和價值導向。這種缺少一體化的價值觀評價體系，未能及時發現和糾正學生職業目標中的價值偏差，導致學生難以將個人職業發展與國家發展戰略、社會發展需求緊密結合。

（四）思政教育的實踐平臺缺乏針對性

現有的大學生思政教育實踐平臺多集中于理論教學的延伸與單一志愿服務活動，缺乏與具體行業、職業發展路徑深度對接的實踐項目，導致大學生在實踐中無法全面理解職業倫理、社會責任與思政教育之間的內在關聯。而且，思政教育實踐平臺的建設未能根據不同學科、專業特點進行分類，導致大學生參與實踐的積極性和成效不高。實踐評價體系缺乏科學性與動態反饋機制，難以對大學生在實踐中的思想政治素質與職業能力進行全面評估與引導，導致教育效果流于形式。企業和社會組織的參與度不足，校企合作未能形成常態化機制，實踐平臺的開放性和多元化欠缺，使得學生在真實職場環境中的思政教育體驗不夠豐富。高校對實踐平臺的管理與監督缺乏精細化設計，難以保障實踐項目的質量，導致對大學生在職業規劃中的思想政治素質培養存在明顯短板。

二、思政教育在職業規劃指導中的實施路徑

（一）構建思政教育與職業規劃綜合課程體系

構建思政教育與職業規劃綜合課程體系要從教育教學的各個環節入手，全面融合社會主義核心價值觀與職業發展理念，確保大學生在職業規劃中形成正確的價值導向與職業責任感。［3］課程設計應基于專業特點，將職業倫理、社會責任感、職業生涯管理能力納入教學框架，并采用模塊化的課程結構將思政教育內容貫穿職業規劃的各個環節。在教學實踐中，教師需要靈活運用項目式教學、案例分析、情境模擬等方法，將理論教學與實踐應用相結合，增強大學生在職業決策中對思政教育的認同感與內化度。高校應建立跨學科的課程開發團隊，協調思政課程與職業規劃課程的內容銜接，確保綜合課程體系的系統性與連貫性。綜合課程考核體系應在職業技能考核之外融入思想政治素養評價，構建多維度評價標準，實現大學生綜合素質的全面提升。綜合課程體系建設還應注重校企合作，邀請行業專家參與課程開發與授課，重視教學內容的實用性與前瞻性。

（二）建立思政導師與職業導師合作機制

思政導師與職業導師合作機制的核心是明確思政導師和職業導師在學生發展中的分工與協作職責，實現教育內容的無縫對接與雙向促進。思政導師在職業規劃過程中，承擔思想引領的責任，負責培養大學生的社會主義核心價值觀、集體主義精神與社會責任感。如思政導師采用一對一的指導，幫助大學生在職業選擇中樹立正確的價值觀念和職業倫理標準，指導他們形成長遠的職業發展目標。職業導師則聚焦大學生的職業生涯規劃、就業能力的提升，幫助大學生明確職業興趣與方向，制定合理的職業發展路徑，提升其求職技巧、職場適應能力和競爭力。為了確保該機制的順利運行，高校應定期組織聯合教研活動、跨領域研討會以及雙導師制的指導模式，促進思政導師與職業導師的信息共享和經驗互補。例如，高?？啥ㄆ诮M織“思政與職業發展”專題研討會，邀請思政導師與企業界職業導師分享他們在各自領域的經驗，并通過案例分析探討如何在職業規劃中融入思政教育。這種跨領域合作既能增強導師之間的協同效應，又能讓大學生從中受益，幫助他們全面理解職業發展與思想政治素養的關系。高校應為該合作機制建立完善的評價體系，將思政教育效果與職業規劃指導成效納入導師考核指標。這既能保障合作機制的實施質量，還能促使導師更加注重思政教育與職業規劃的結合，確保教育成果的可持續性與實效性。例如，高?？啥ㄆ趯Υ髮W生的綜合表現進行評估，將思政教育的引導效果和職業規劃的落實情況進行量化考核，促進導師之間的互動與協作，提高教育指導的針對性與實效性。校企合作與行業專家的參與是推動這一機制的重要手段。高?？梢圆捎门c企業建立緊密的合作關系，邀請企業導師與思政導師共同設計課程內容與實踐項目。例如，高?？膳c企業合作，設立“思政與職業發展課程模塊”，在職業規劃課程中融入企業實際需求，結合思政教育內容，設計了一系列實踐項目，讓大學生在實習過程中感知社會主義核心價值觀的實際應用，既能提升職業能力，又能增強社會責任感。思政導師與職業導師的合作機制，依托有效的教育資源整合與信息化管理平臺，將思政教育與職業規劃有機結合，既能促進大學生思想政治素質和職業能力的同步提升，還能在實際工作中引導大學生樹立正確的價值觀，形成高素質的職業人才。

（三）強化職業道德教育

職業道德教育應融入職業規劃課程的全過程，引導大學生在職業決策中堅持職業倫理準則與社會責任導向，避免目標功利化、內容單一、實施過程缺少雙向互動性等問題，確保職業目標與公共利益、行業規范相協調。［4］教學內容應涵蓋職業倫理、行業標準、法律法規與職業責任感，幫助大學生形成職業榮譽感與社會使命感。高校應運用課程嵌入、專題研討與案例分析等形式，將社會主義核心價值觀與職業倫理教育相結合，引導大學生理性權衡個人發展與社會價值。職業道德教育還需重視實踐性培養，利用校企合作、行業實習與志愿服務等方式，增強大學生對職業規范的認知與遵循能力。評價機制應在職業規劃考核體系中納入道德素養指標，確保大學生在職業目標設定與生涯規劃中始終堅持道德底線與社會責任。導師指導應強化職業倫理的教育滲透，雙導師制將思政導師與職業導師的專業指導與倫理教育有機結合，確保大學生在職業規劃與就業選擇中的道德觀念得到全面塑造。職業道德教育的有效實施還需依托信息化平臺，將大學生的表現納入系統，實現職業道德素養的動態監測與精準指導，推動大學生在職業生涯中實現全面發展與價值提升。

（四）搭建基于職業領域的思政教育實踐平臺

思政教育實踐平臺應以職業領域為導向，緊密圍繞專業特點與行業需求，設計具有針對性的實踐項目，確保大學生在真實的職業情境中內化社會主義核心價值觀和職業倫理。該平臺應立足職業領域的發展趨勢和需求，緊密結合不同專業特點，為大學生提供一個在真實工作環境中內化社會主義核心價值觀和職業倫理的機會。平臺的建設應依托校企合作機制，利用與行業龍頭企業、社會組織和政府部門的長期合作，推動思政實踐課程的開發及實踐基地的建設。這樣既能增強平臺的開放性與靈活性，還能確保大學生在多樣化的實踐項目中參與思政教育與職業能力培養的雙重任務中。思政教育實踐平臺的設計還應注重將社會實踐與專業實習相結合。通過將思想政治教育融入實際崗位，大學生能更好地理解和運用所學的理論知識提升其職業素養。思政教育實踐平臺可設計一系列符合專業需求的實踐項目，如與企業合作的實習、公益服務、社會調研等形式，培養大學生的社會責任感和職業道德。對于大學生的評估，除常規的考核外，還應注重大學生在實踐過程中的綜合表現，如職業倫理素養、社會責任意識等方面的評價，形成多維度的考核體系，實現思政教育效果的量化管理。思政教育實踐平臺的管理還應依托信息化技術，建設動態反饋系統，以確保實踐指導全過程的精準跟蹤和實時評估。通過這一系統，導師可以及時了解大學生的成長情況，為大學生提供個性化的指導與支持，有效促進其思想政治素質和職業能力的同步提升。高校還應積極組織各種形式的社會實踐活動，如創業實踐、志愿服務等，激發大學生參與的積極性，提升思政實踐的覆蓋面與實效性。基于職業領域的思政教育實踐平臺將幫助大學生在真實情境中更好地理解和踐行職業責任、社會價值，提升其適應職場的綜合能力。

三、結語

思政教育在大學生職業規劃指導中的實施路徑構建，是促進學生思想政治素質與職業能力同步提升的舉措。該路徑既能夠使大學生獲得職業生涯發展的基本技能，還能在思想政治素質上得到同步提升。將思政教育融入大學生職業規劃指導，有助于培養具有社會責任感和使命感的高素質人才，也為大學生未來在復雜社會環境中的職業生涯奠定堅實的基礎，推動教育成效的持續優化，最終實現個體發展與社會需求的良性互動。

參考文獻

［1］李文婷.論思政教育在大學生職業生涯規劃與就業指導中的融入［J］.產業與科技論壇，2022（21）：115116.

［2］魏苗菊.大學生職業生涯規劃課程開展課程思政教育的探索與實踐［J］.環球市場，2018（29）：293.

［3］趙越.社會主義核心價值觀與高職院校思政課教學的融合［J］.遼寧農業職業技術學院學報，2015（6）：1719.

［4］張穎.高校職業規劃課程的價值回歸與體系重構［J］.教育教學論壇，2022（27）：4952.