語文單元整體教學(xué)設(shè)計探微

顧浩

摘 要：語文單元整體教學(xué)設(shè)計，需要教師做好三個“整體”，即整體分析，從單元人文主題和語文要素出發(fā)，整體分析單元各部分內(nèi)容，以設(shè)計科學(xué)、合理的單元教學(xué)目標(biāo)；整體關(guān)聯(lián)，將單元內(nèi)的課文、口語交際、習(xí)作等各部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計能統(tǒng)領(lǐng)整個單元的主題情境；整體聯(lián)動，在活動中使各部分內(nèi)容相互聯(lián)動、相互作用，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體；教學(xué)設(shè)計

語文單元整體教學(xué)是對單篇文本教學(xué)的改進，有助于學(xué)生以統(tǒng)整的眼光看待單元內(nèi)容，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，促進對單篇文本的理解和對單元主題的認識。語文單元整體教學(xué)設(shè)計，需要教師做好三個“整體”，即整體分析，從單元人文主題和語文要素出發(fā)，整體分析單元各部分內(nèi)容，以設(shè)計科學(xué)、合理的單元教學(xué)目標(biāo)；整體關(guān)聯(lián)，將單元內(nèi)的課文、口語交際、習(xí)作等各部分內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，設(shè)計能統(tǒng)領(lǐng)整個單元的主題情境；整體聯(lián)動，在活動中使各部分內(nèi)容相互聯(lián)動、相互作用，幫助學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。下面以統(tǒng)編小學(xué)語文三年級下冊第七單元為例，介紹相關(guān)做法。

一、整體分析，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教材各單元以人文主題和語文要素雙線組元，單元內(nèi)的課文、口語交際、習(xí)作、語文園地等存在相通點及關(guān)聯(lián)性。教師可以將人文主題和語文要素作為切入點，整體分析單元各部分內(nèi)容，從而確定恰切、合適的教學(xué)目標(biāo)，為單元整體教學(xué)的推進指明方向。

三年級下冊第七單元以“天地間隱藏著無窮無盡的奧秘，等待我們?nèi)ふ摇睘槿宋闹黝}，編排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》三篇精讀課文。《我們奇妙的世界》圍繞“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”，描繪了天空中云彩的形狀與色彩的變化，還有四季給自然萬物帶來的變化，引發(fā)學(xué)生尋找天地間的神奇與美好；《海底世界》圍繞“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，介紹了幽暗寧靜的海底里動物活動的聲音、活動的方法以及多樣的植物和豐富的礦產(chǎn)；《火燒云》按照“晚飯過后，火燒云上來了”到“一會兒工夫，火燒云就下去了”的時間順序，著重刻畫了火燒云形狀與顏色變化之多、之快，引領(lǐng)學(xué)生找尋火燒云這一獨特自然景象的壯美。

口語交際部分創(chuàng)設(shè)“一同學(xué)坐在樓梯的扶手上往下滑，勸他別這么做”的任務(wù)情境，引發(fā)學(xué)生通過對比三位勸告者的不同說法，思考并討論勸告他人時需要注意的事項。

習(xí)作中設(shè)計了“回答問題”和“拓展圖表”兩個任務(wù)，旨在啟動學(xué)生的探究意識，使其通過資料檢索、信息整合等方法，尋找大熊貓的更多“秘密”，從而在寫作時學(xué)會更有條理、更加準(zhǔn)確地介紹國寶大熊貓。

單元語文園地呼應(yīng)“尋找奧秘”這一主題。“交流平臺”旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找有“新鮮感”的詞語和適合仿寫的句子。“詞句段運用”安排了以問句作開頭寫一段話和學(xué)寫尋物啟事兩部分內(nèi)容，前者要求學(xué)生在仿寫前發(fā)現(xiàn)問句中“大海深處”“石頭”“奇妙”等關(guān)鍵詞，后者需要學(xué)生對照范例自主發(fā)現(xiàn)尋物啟事這一應(yīng)用文體的格式。“書寫提示”要求學(xué)生通過觀察比較，尋找筆畫較少和筆畫較多的字的書寫特點，從而提高書寫能力。“日積月累”部分編排了四個八字成語，其前后四字表達的意思有所關(guān)聯(lián)，且常放在一起使用。

除了明確的人文主題，本單元還設(shè)置了“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”兩個語文要素。《我們奇妙的世界》的課后思考題中“說說課文分別從哪幾個方面寫了天空與大地”，《海底世界》中“說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”“說說那段話是怎樣把這個意思寫清楚的”“讀一讀，注意加點的部分，體會這樣寫的好處”，以及《火燒云》中“說說課文寫了火燒云的哪些特點”等問題，都是緊扣語文要素設(shè)置的，意在讓學(xué)生運用圈出關(guān)鍵詞、畫出關(guān)鍵句、繪制思維導(dǎo)圖等閱讀策略，梳理文章脈絡(luò)，深入探究作者整合信息的內(nèi)在邏輯，以及把文章寫生動的奧秘，掌握介紹事物的方法。

單元口語交際、習(xí)作和語文園地等，則需要學(xué)生綜合運用學(xué)到的技能和方法，解決實際問題。

綜觀整個單元，天地間的美妙、與人相處的巧妙、寫作方法的奧妙、積累運用的奇妙，都需要學(xué)生擁有一雙善于尋找和發(fā)現(xiàn)的眼睛。基于此，我們可以將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：讀懂課文，抓住關(guān)鍵詞句，了解課文是從哪些方面把事物寫清楚的；體會課文語言表達的特點，知道怎么把一段話寫清楚；初步掌握整合信息的方法，學(xué)會通過幾個方面介紹一個事物；懂得勸說的語氣，學(xué)會從他人的角度思考，善于勸說。以此為基礎(chǔ)的單元整體教學(xué)設(shè)計，能較為高效地做到前后關(guān)聯(lián)，聚焦重點，切實加強學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、整體關(guān)聯(lián)，設(shè)計單元教學(xué)情境

為了更好地整合單元內(nèi)容，推進單元整體教學(xué)的落實，教師還需要做到整體關(guān)聯(lián)。這里的“關(guān)聯(lián)”有兩重含義，一是將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生從自身實際出發(fā)加深理解；二是將課文與口語交際、習(xí)作、語文園地等相對零散的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，使其真正成為一個整體。由此再設(shè)計能夠統(tǒng)領(lǐng)整個單元的主題情境，將更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與需要。

根據(jù)前面的分析可知，本單元的內(nèi)容以“探秘”為主線——三篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生探索自然界的奧秘，口語交際以“勸告”的話題帶領(lǐng)學(xué)生探索與人交往的奧秘，習(xí)作從“國寶大熊貓”入手引導(dǎo)學(xué)生探索清楚介紹事物的奧秘。由此，教師設(shè)計“探秘天地之間”的單元整體情境，在此情境中整合單元內(nèi)容，并進一步分設(shè)“觸摸霞光”“挖掘?qū)毑亍薄笆刈o世界”三個子情境，使整個單元呈現(xiàn)在完整的“情境鏈”中，從而幫助學(xué)生加強對單元內(nèi)容的感悟。

首先，按照一般的教學(xué)進度，這一單元的教學(xué)發(fā)生在夏季，而火燒云也是在夏天出現(xiàn)的現(xiàn)象。所以，可以將《火燒云》作為本單元教學(xué)的切入口，設(shè)計“觸摸霞光”子情境，讓學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象中感知大自然的神奇。而后，借助《火燒云》一課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，《我們奇妙的世界》第七自然段中“落日的余暉不時變換著顏色，好像有誰給天空涂上了金色、紅色和紫色”一句，描述的同樣是火燒云。再以點帶面，引導(dǎo)學(xué)生思考，除了火燒云，《我們奇妙的世界》和《海底世界》中天空、大地以及海洋里的珍藏也亟待我們的觸摸、探索與守護。由此設(shè)計“挖掘?qū)毑亍钡淖忧榫常y(tǒng)領(lǐng)這兩課的教學(xué)，幫助學(xué)生進一步認識自然界隱藏的奧秘，培養(yǎng)熱愛自然、保護自然的情感。口語交際關(guān)注的“勸告”，是學(xué)生日常生活必備的交往能力。“怎樣勸告才能讓對方更容易接受”，這需要學(xué)生探索，也只有掌握了“勸告”的奧秘，才能更好地與人交往。習(xí)作則需要學(xué)生自主探索大熊貓的奧秘，并將搜集到的信息進行整合，形成一篇完整的介紹大熊貓的文章。因此，可以將口語交際與習(xí)作的內(nèi)容整合在“守護世界”的子情境下，引導(dǎo)學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進一步關(guān)注自然、關(guān)注他人、關(guān)注自我。如此，“探秘天地之間”的情境，將單元教學(xué)內(nèi)容有機關(guān)聯(lián)起來，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將世界與自我相關(guān)聯(lián)。

三、整體聯(lián)動，設(shè)計單元學(xué)習(xí)活動

語文學(xué)習(xí)強調(diào)實踐和運用。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計整體聯(lián)動的單元學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐層進階，在活動中內(nèi)化所學(xué)、深化認知。

這一單元中，在“觸摸霞光”的子情境中，教師設(shè)計了“色彩寫生課”“班級朗誦會”“走近火燒云”三個活動。因為這一情境統(tǒng)領(lǐng)《火燒云》一文，所以，教師首先安排“色彩寫生課”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，與美術(shù)教師合作，用絢爛的圖畫幫助學(xué)生打通文字與想象的關(guān)聯(lián)，并以視頻《滿庭芳·國色》幫助學(xué)生體會火燒云的顏色變化多、形態(tài)變化快的特點。“班級朗誦會”活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理古詩詞中的晚霞以及名家筆下的晚霞，形成誦讀內(nèi)容，輔以優(yōu)秀的寫生作品，讓學(xué)生自由遐想、創(chuàng)作。比如，“大漠孤煙直，長河落日圓”是邊塞蕭瑟的晚霞，“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”是水天一色的晚霞，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是絢爛奪目的彩霞。“走近火燒云”活動，重點開展《火燒云》一課的教學(xué)，利用學(xué)生繪制的圖畫作為想象與表達的素材，幫助學(xué)生感受文章的語言美和畫面美。

在“挖掘?qū)毑亍钡淖忧榫持校處熃M織學(xué)生學(xué)習(xí)《我們奇妙的世界》和《海底世界》兩篇文章，旨在引領(lǐng)學(xué)生從平常的事物中找到美，并學(xué)會用文字表達美。所以，在這一情境下，教師設(shè)置了“尋天地間的珍藏”和“學(xué)天地間的表達”兩個學(xué)習(xí)活動。“尋天地間的珍藏”活動，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀《我們奇妙的世界》和《海底世界》的基礎(chǔ)上，尋找兩篇文章中介紹的天空、大地和海底三個地方的珍藏，形成對文章的初步理解。而后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩篇文章分別是按照什么順序來寫“珍藏”的，以及它們分別描述了哪些“珍藏”，還要啟發(fā)學(xué)生將這兩篇文章與《火燒云》一文進行對比，思考它們之間的異同。這樣，學(xué)生能夠?qū)Α疤斓亻g的珍藏”形成基本的認識，具備一定的關(guān)注世界、關(guān)注自然的眼光。“學(xué)天地間的表達”活動，重在引導(dǎo)學(xué)生梳理《我們奇妙的世界》和《海底世界》兩篇文章中的關(guān)鍵詞句，并從天空、大地、海底三方面繪制“天地間的珍藏”圖譜。這可以為后面習(xí)作的展開做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師再以問題驅(qū)動學(xué)生小組交流，包括“天空、大地、海底在描寫順序上有什么不同？”“它們分別描寫了哪些事物？”“描寫的事物有哪些異同？”“圍繞中心句，我們可以采用哪些方法展開來寫？”等，將學(xué)生的視野由宏觀引向微觀，掌握介紹事物的方法。

“守護世界”這一情境的設(shè)計，意在讓學(xué)生知道：守護世界不是大人的事情，我們也可以從守護珍愛的國寶，從守護身邊的朋友開始，以主人翁的意識守護我們美好的世界。為了避免機械化地學(xué)、零碎地講，教師會引導(dǎo)學(xué)生以主人公的角色投入“班級調(diào)解師”和“國寶宣講員”的學(xué)習(xí)活動中。在“班級調(diào)解師”活動中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生從“提建議”等角度思考勸告的方法，再引導(dǎo)學(xué)生將“說危害”轉(zhuǎn)化為“提建議”，比如把“你這樣做太危險了，有可能會撞到別人”轉(zhuǎn)化為“快下來，這么高摔下來很容易受傷，撞到人大家都會受傷的”，從而讓學(xué)生能發(fā)自內(nèi)心地替他人著想。“國寶宣講員”活動主要是為了完成單元習(xí)作。教師先帶領(lǐng)學(xué)生完善大熊貓研究報告，在教材提供的表格信息的基礎(chǔ)上，進一步搜索大熊貓的別稱、野生數(shù)量、養(yǎng)殖數(shù)量等信息。然后，學(xué)生以小組為單位拓展制作大熊貓“出使”他國的地圖，搜集或創(chuàng)編大熊貓的趣味故事。最后，在“大熊貓研究分享會”上，班級以小組為單位分享研究成果，并在相互傾聽、學(xué)習(xí)的過程中記錄自己所需要的信息，以豐實研究內(nèi)容。這樣，在學(xué)習(xí)活動的充分激活和鋪墊下，學(xué)生再借用課文學(xué)習(xí)中掌握的寫作方法，便能較為順暢地完成一篇翔實、生動的作文，同時，其熱愛動物、守護世界的品質(zhì)也能得到培養(yǎng)。

單元整體教學(xué)設(shè)計的探索啟示我們，單元中的各篇文章、各部分內(nèi)容不是分散的個體，其中有著巧妙的聯(lián)系，需要我們引導(dǎo)學(xué)生去觀照，以形成整體意識，加深對單元人文主題和語文要素的認識。