依托習題，落實“想象”要素

王芳

摘 要：在具體的教學中落實想象這一語文要素，需要找到與之相關的支持性條件。教材中的習題是教材編寫意圖的重要體現之一。教師依托習題，搭建有效的學習支架，有助于培養學生的想象能力。具體可從以下三個方面展開：依托朗讀品味類習題，形成想象的畫面；依托自由創編類習題，豐富想象的內容；依托資源拓展類習題，開闊想象的空間。

關鍵詞：小學語文；教材編排；習題；語文要素；想象

小學階段是學生想象力快速發展的時期，統編小學語文教材非常重視對學生想象力的訓練，并以語文要素的形式螺旋上升地編排訓練要求，為培養學生的想象力提供了方法支撐與依據。 ?［1］ 那么，如何在平時的教學中落實“想象”要素，培養學生的想象能力呢？

教材中的習題也是教材編寫意圖的重要體現之一。教師用心揣摩教材編者的編寫意圖，不僅要研讀課文內容，還應充分運用習題資源。通過教學實踐，筆者發現，“想象”語文要素可以依托以下三類習題，更好地落實。

一、依托朗讀品味類習題，形成想象的畫面

朗讀是培養學生想象能力的有效途徑。教材中多次出現“通過朗讀進行想象”的習題要求。在教學中，教師根據課文內容，依托朗讀品味類的習題，引導學生在讀中品味，在讀中想象與感受，產生畫面感，透過一行行文字感受實實在在的美，為進一步理解課文打下基礎。

例如，三年級上冊第一單元《大青樹下的小學》的習題要求是“朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫的畫面”。

教學時，教師依照習題要求，引導學生關注有新鮮感的詞句，想象課文所描寫的畫面。教學第一自然段，教師首先請學生自由朗讀課文，圈畫出自己認為的這所學校的特別之處，然后引導學生在朗讀中想象。

生 ??我覺得第一句話很特別。

師 ??請你讀一讀，讀出它的特別。

生 ??早晨，從山坡上，從平壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生。

師 ??大家聽出什么了？特別在哪里？

生 ??我聽出好多的孩子來了。

師 ??這是會聽的同學。來，請你讀出這個小學的熱鬧。

生 ??我發現這是個排比句。

師 ??真厲害，發現了排比句。你來讀，從哪里？從——

生 ??從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上。

師 ??這位同學讀出了排比的節奏感，我們跟著他一起來讀。

（學生齊讀。）

師 ??這條小路還給你什么感覺？

生 ??開滿了絨球花和太陽花，非常美。

生 ??我們上學的路一般都是水泥路，這樣的小路真特別。

師 ??女 生一起來美美地讀一讀這么特別的小路。

（女生讀。）

師 ??同學們，如果你們每天走在這樣的上學路上，那會是

一種怎樣

的情景？

生 ??我會一邊看著路邊的鮮花，一邊蹦蹦跳跳地來到學校。

生 ??我會和好朋友手拉著手，有說有笑地一起走。

生 ??我還想在山坡上打幾個滾……

師 ??同學們真會想象，讓我們一起讀一讀，邊讀邊在腦海中想象那自由、熱鬧、美麗的畫面。

（學生齊讀。）

師 ??讀的時候，你的腦海中浮現出怎樣的畫面？

生 ??早晨，太陽公公出來了，小朋友們背上書包，走出家門去上學。有的從山坡上走來，看著綠綠的草地，忍不住打個滾。有的從坪壩里手拉著手，有說有笑地走來。還有的從那開滿五顏六色的絨球花和太陽花的小路走來，像個小花仙子。

在閱讀教學中，教師要充分激活有限的文字，指導學生在朗讀中體悟，透過文字產生美好的畫面感，學生興趣盎然，無形中就提高了想象力。

然而，學生的朗讀能力參差不齊，當學生通過自己的朗讀不能達到一定的效果，教師范讀是最直接的手段。正如著名的兒童文學家梅子涵說：“教師要做兒童文學的朗讀者。”例如，四年級上冊第一單元《觀潮》的習題要求是“說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你的腦海中浮現出怎樣的畫面，選擇印象最深的和同學交流”。教學中，教師可以先讓學生自由讀，邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮的壯觀。但在實際教學中，由于大部分學生并沒有見過錢塘江大潮，所以僅靠自己的朗讀無法感受大自然的魅力。因此，教師要及時進行范讀，請學生閉上眼睛邊聽邊想象仿佛看到了什么、感覺到了什么、想到了什么，形成對不同時段大潮的印象，并試著用自己的語言去描述畫面，學生的思維也會逐漸活躍起來。

此外，教師在依托朗讀品味類習題幫助學生形成想象的畫面時，可以開展多元化的朗讀教學。例如，四年級上冊《盤古開天地》一文習題要求“邊讀邊想象畫面，說說你心中的盤古是什么樣的”，教師可以引導學生在男、女生對讀中，從“宇宙混沌一片”的環境之神奇，到“輕—重、清—濁、緩緩上升—慢慢下降”的天地差別的對比之神奇，最后到盤古化為萬物的形象之神奇。在多樣的朗讀實踐活動中，讓想象更加具象化、生動化，拓展思維的空間。

二、依托自由創編類習題，豐富想象的內容

對語文教學而言，理解文本與學習表達缺一不可。統編小學語文教材中有不少引導學生發揮想象、自由創編的習題。在自由創編中，學生可以充分發揮自己的想象力，創造屬于自己的故事世界。教師可以引導學生從不同的角度去思考和創作，豐富想象的內容。通過自由創編，學生可以鍛煉自己的想象力，提高自己的創新能力和思維活躍度。同時，他們也可以從中獲得創作的樂趣和成就感，增強自信心和表達能力。

例如，四年級上冊第四單元《女媧補天》的習題“發揮自己的想象，試著把女媧從各地揀來五種顏色石頭的過程說清楚、說生動”，要求學生對課文內容進行想象補充。課文中女媧揀五色石的環節僅用一句話帶過，留給學生揣摩和想象的空間。此時，教師就可以引導學生結合生活實際大膽想象：女媧會去哪些地方采石？怎樣才能采集到顏色不一的石頭？不同顏色的石頭分別有哪些用處？采石過程中會遇到什么困難，如何克服？……教師引導學生將想象到的細節融進故事的講述中，讓故事講得更生動，從而實現二度創作和審美建構。

又如，三年級下冊第五單元《我變成了一棵樹》的習題：“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發生什么奇妙的事？”這是要求學生對事情的后續發展進行想象。教學中，為了豐富學生的想象內容，教師可以提供一些啟發性的問題，如：“你為什么會想變成這個事物？”“變身后會發生哪些有趣的事情？”“這個經歷會給你帶來怎樣的感受？”接著，教師組織學生在小組中進行頭腦風暴，讓每位學生分享自己的想象，并從中獲得靈感。在小組分享中，學生可以相互啟發，補充和完善自己的想象內容，使故事更加豐富和有趣。為了進一步激發學生的想象，教師還可以帶領學生開展情景劇表演活動。學生可以根據自己的想象，編寫劇本并進行表演。通過表演，學生可以將自己的想象呈現出來。最后，教師可以引導學生將想象的內容寫下來。在寫作過程中，學生進一步梳理自己的想象內容，同時也完善語言表達。

再如，五年級下冊第一單元的《古詩三首》的選做題“根據古詩內容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文”，是以改寫的方式促進學生對詩歌內容進行想象擴充。以《稚子弄冰》一詩的教學為例，教師依托本題要求，在指引學生了解古詩主要內容的基礎上，通過課件向學生展現古代兒童“弄冰圖”，圖中兒童的發型、衣著、玩具、神態、動作均和現代存在差異，這填補了學生因知識局限造成的想象空白。然后，教師出示表1，引導學生想象詩中孩子的心情、動作，豐富想象內容。

以關鍵詞為素材，展開情節創作活動，將自主想象的故事情節以口述或紙筆的形式展現出來，能提高學生的參與度，延展學生的想象空間。在自由創編的語文實踐活動中，教師不必設置過多的要求或規定，徹底解放學生思想枷鎖，才能讓他們想象出更豐富的內容。

三、依托資源拓展類習題，開闊想象的空間

統編教材中有一類習題，通常要求學生利用相關資源，進一步展開想象。小學生的學習能力有限，雖有較好的想象能力，但受生活經驗、知識基礎的限制，有時僅憑文字解讀，難以發掘文章的深度意蘊。教師要根據實際教學需求，依托該類習題，將多樣化的資源引入教學中，運用視頻、圖片、音頻等，打造充滿想象色彩的學習氛圍，開闊學生的想象空間。

例如，六年級上冊第七單元《月光曲》一課的選做習題要求“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來”。對難以看見的音樂展開想象，完成“文字”與“聲音”之間的轉換，可以說是“想象”中難度系數最大的一項。以《月光曲》第9自然段為例，作者并沒有直接去寫樂曲的內容、意境，而是通過皮鞋匠兄妹倆三個部分的聯想來表達。教師在這篇課文的教學中，可以借助播放《月光曲》片段，引導學生將文字和音樂對應起來（如圖1），在腦海中形成動態的、豐富的畫面，從而走進人物的內心。發現作家通過“具體事物+場景變化”來表現音樂旋律的變化以及聽者的感受這一方法，那么學生再聽自己喜愛的音樂，自然而然地會生發更為豐富的聯想。

又如，三年級上冊第二單元《聽聽，秋的聲音》這首詩歌描寫的是秋天大自然的聲音，有樹葉掉落、蟋蟀振動翅膀的聲音，還有大雁、秋風的聲音。教師可以在課前精心剪輯各種音頻，通過習題“你聽到了秋天的哪些聲音”創設情境，學生可以閉上眼睛，聆聽這些音頻，想象自己身處秋天的情境中，感受大自然的聲音和韻律，從而激發想象力和創造力，走進詩歌的世界。同樣，在三年級下冊第五單元《宇宙的另一邊》一課的教學中，教師可以通過播放神舟十六號載人飛船升入太空的視頻，帶領學生欣賞太空的奇妙景象，激發他們對宇宙的好奇心和探究欲望。在此基礎上，教師可以引導學生展開想象，基于“宇宙的另一邊還會有哪些秘密？”這一問題，展開交流。學生可以根據自己的想象，提出各種有趣的觀點和猜測，碰撞出更多思維的火花。

教師結合文本特點，依托資源拓展類習題，引入多樣化的資源，為學生創設豐富多樣的情境，營造直觀生動的教學氛圍，有利于打破學生的認知局限，充分激發學生的想象潛能。

想象，似乎是看不見摸不著的，要在具體的教學中落實這一語文要素，就需要找到與之相關的支持性條件。教師要依據課程標準，立足教材解讀文本，依托習題等具體內容，找到培養學生想象力的切入點，進一步優化教學設計。如此，學生語文核心素養的提升自然水到渠成。

參考文獻：

［1］ 雎婉素.統編語文教材想象要素的編排特點及教學策略［J］.小學教學參考，2023（22）：51.