《其實我是一條魚》繪本閱讀教學思考

陸慧

［摘要］ “情境”“協作”“會話”“意義建構”等形式體現了建構主義理論在繪本閱讀教學中的應用。通過情境創設，喚起學生的學習動機；通過開展協作與會話，架設師生互動、生生互動的橋梁，最終實現對所學知識的意義建構。本文以《其實我是一條魚》繪本閱讀教學為例，將建構主義理論貫穿于小學語文繪本閱讀課堂教學全過程，引起教學反思，并進一步拓展到其他繪本閱讀教學中。

［關鍵詞］ 繪本閱讀；建構主義；教學過程；教學反思；教學拓展

在繪本閱讀教學中，教師要以《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指導思想為統領，立足學生的真實生活，深入學生的內心世界，通過問題導入的方式，創設耐人尋味的學習情境，以此激發學生強烈的學習動機。同時，為了充分突出學生的課堂主體地位，教師可以組織學生以相互協作、相互會話的方式進行思維碰撞，改變傳統知識灌輸的教學模式。對于課堂上學生遇到的學習問題，教師應當以引導為主，而不是直接給出答案，以培養學生的問題解決能力。在問題解決的過程中，學生得以不斷培養自身的“意義建構”能力。教師應當明白：自己已不是過去的課堂權威者，而是當前的課堂組織者、指導者、幫助者、促進者，要突出學生在課堂上的中心地位。下面，以《其實我是一條魚》繪本閱讀為例，通過對總體教學過程的介紹，開展全新的教學反思，認識到“情境”“協作”“會話”“意義建構”等在課堂教學中的重要性，并將其拓展運用到其他繪本閱讀教學之中。

一、建構主義理論的教學運用

《其實我是一條魚》是第十屆全國優秀兒童文學獲獎作品，該作品以生動、活潑的語言講述主人公“葉子”帶上愛和勇氣，為了想讓自己成為一條魚而努力拼搏的追夢故事。在追夢征途中，即使困難重重，也沒有阻擋“葉子”的追夢步伐，所以這是一部融文學性和思想性于一體的作品。學生在教師的引導下，通過對繪本中圖畫的品讀，來感知作品中的故事情節，以此對“夢想”和“善良”等優秀品質產生真切的感悟。

在閱讀教學過程中，教師應當改變傳統知識灌輸者角色，在創設故事情境的基礎上，通過師生互動與生生互動相結合的方式，讓師生協作與生生對話得以全面展開，充分發揮學生課堂學習的主動性，最終讓學生對當前知識達到意義建構的目的。例如，在課堂導入環節中，教師可以向學生詢問：“‘葉子’和魚在一起游泳，是因為‘葉子’的夢想是成為一條魚，根據‘葉子’的夢想，你們還夢想過什么呢？”隨即在黑板上寫出“夢想”兩個字，以此點明本節課主題。隨后，教師設置“關于夢想，你有什么問題想問”這個主問題。學生根據這個問題，深入繪本中提取相關內容，對夢想這一話題進行分類。這就是建構主義中的情境環節，因為情境環節的創設更容易激發學生的學習動機。

本節課在情境創設之后，就逐步進入新知識傳授環節中。此環節中，教師應當利用必要的學習資料，組織學生探尋知識。比如，學生在自主閱讀時，遇到不認識的漢字時，可以自行通過查字典的方式解決問題，也可以請教小組其他同學或者向老師求助來解決問題。教師應當組織學生一邊看圖，一邊閱讀。在看圖和閱讀結束后，教師引導學生圍繞“遇見、奉獻、追夢”三個關鍵詞，自行提出問題，并通過小組合作探究的方式，共同解決這些問題。這就是建構主義中的師生協作和生生對話環節，有助于培養學生的自主探究能力，讓學生在對話交流中提煉觀點，為參與知識建構奠定堅實的基礎。

教師可以這樣提問：“主人公的夢想是成為一條魚，要去大海。對此，你們有什么看法呢？”有的學生回答：“只要敢想、敢做，就沒有做不成的事。”有的同學回答：“再普通的人，也有追求夢想的權利。”還有的學生回答：“一個人追夢的過程，就是不斷幫助別人的過程，最終善有善報。”這就是學生通過協作與對話，進一步分享各自的閱讀感受，真正參與到知識建構中。

根據葉子的故事，學生還可以進一步發揮想象：青蛙、蝸牛、蝌蚪、小貓等一些小動物會不會也像“葉子”一樣，努力地追尋著自己的夢想？如果在追尋夢想的路上困難很大，它們能否也會勇往直前？通過提出帶有發散性、啟發性的問題來培養學生舉一反三的能力。

二、課堂教學中對建構主義理論的反思

通過對上述《其實我是一條魚》課堂教學過程介紹，引起教學反思：本節課上，教師運用鮮活的圖片與親切的語言，設置耐人尋味的問題，喚起學生強烈的學習興趣，這說明教師首先重視的是情境的創設。字詞教學是閱讀教學的基礎，對于課文中的生字詞，教師沒有直接告訴學生如何朗讀這些生字詞，而是引導學生通過查字典或者請他人幫助等方式來解決生字詞問題，這改變了以往單純的知識灌輸現象，讓學生成為知識的主動建

構者。

學生一邊看圖、一邊閱讀是課堂教學中不可或缺的部分，為了切實提高學生的看圖和閱讀效率，教師可以引導學生帶著問題去看圖和閱讀。同時，這樣的方式也是為接下來的師生協作與生生對話創造出有利條件。在看圖閱讀結束后，教師讓學生向全班分享閱讀感受，圍繞“遇見、奉獻、追夢”三個關鍵詞提出問題，說明教師既注重學生想象力的培養，又對學生的提問有足夠的重視。對于學生提出的相關問題，教師應當組織學生通過分組討論的方式，產生出問題解決思路，從而讓全班學生在課堂對話中達成思想上的共識。

這樣的閱讀就是建構性閱讀，不僅可以培養學生的想象力，讓學生學會對故事展開延伸，還可以培養學生初步掌握用圖畫方式梳理故事的能力，感受兒童故事的反復結構，最終對“夢想”和“善良”有一種真切感悟。由于本節課教學環節均涉及情境、協作、會話、意義建構等要素，所以本節課的繪本閱讀教學符合建構主義

理論。

三、建構主義理論下小學繪本閱讀教學的拓展

《其實我是一條魚》是小學繪本閱讀教學中的代表性作品，通過對該作品的客觀分析，不難發現，小學繪本閱讀作品具有思想鮮明、文字簡潔、圖片生動的特點。由于小學生的思維能力、觀察能力、記憶力、想象力等智力因素仍處于發展階段，所以小學繪本閱讀教學應當做到融“思想性、知識性、趣味性”于一體。

教師在開展任何類型的小學繪本閱讀教學活動中，要清醒意識到自己只是學生的求知引導者、思維啟發者、活動組織者，教學活動要基于學生的身心規律，注重發揮學生的主體地位，切忌對學生進行“滿堂灌”，而是要通過情境、協作、會話、意義建構等方式，將建構主義理論貫穿于繪本閱讀全過程。這樣，才能激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀能力，豐富學生的情感世界。

總之，《其實我是一條魚》繪本閱讀教學活動的開展，突出了以學生為中心，最終使學生有效實現對所學知識的意義建構。這就是建構主義理論下的小學繪本閱讀教學經驗，必將對我們后續活動的開展提供指引。

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陸 慧? ?南京師范大學附屬邗江實驗小學。