基于多元智能理論的高中古詩詞教學策略探究

摘要：目的：文章探究基于多元智能理論的高中古詩詞教學策略，旨在提高學生的核心素養，幫助他們以積極的態度面對未來的生活，為社會發展作出貢獻。方法：采用調查研究和訪談的方法，重點分析高中古詩詞教學如何更好地與多元智能理論相結合，從而發掘學生的優勢智能。在此基礎上，總結高中古詩詞教學與多元智能理論結合的不足及其原因。在此基礎上，進一步探討多元智能理論與高中語文古詩詞教學活動的結合，并提出具體的教育策略，以促進高中語文古詩詞教學持續發展。結果：高中語文古詩詞教學不能僅僅停留在培養學生的書面能力和邏輯抽象能力上，更應注重培養學生解決實際問題的能力。結論：多元智能理論以探索人類智能的多元化結構為研究目標，明確提出了人類的8種智能，每個學生或多或少地擁有這些智能，但它們在強度上有所不同。不僅要關注學生的語言和邏輯數學智能，還要重視培養學生的空間、音樂、人際關系、內省等其他智力類型，促進學生全面發展。因此，高中古詩詞教學應從培養學生的實踐能力著手，提升學生解決實際問題的能力。

關鍵詞：高中古詩詞教學；多元智能理論；核心素養；內在聯系

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）19-0-03

本文引用格式：胡欣宇.基于多元智能理論的高中古詩詞教學策略探究［J］.藝術科技，2024，37（19）：-.

1 多元智能理論概述

多元智能理論是美國心理學教授霍華德·加德納在深入探索心理學、生理學、教育學和藝術教育等多個領域后提出的新理論，其詳盡闡述了人類智能的8種形式，包括語言智能、音樂智能、身體運動智能、邏輯數學智能、空間智能、人際關系智能、內省智能以及自然觀察智能［1］。由于每個人都有獨特的智力潛能，因此在培養人才時需運用多元手段。該理論提出了學生積極參與、發現探索及相互交流合作的學習方式，強調了教師角色和教與學方式的革新，為教育改革提供了寶貴的依據。多元智能理論與我國大力推廣的素質教育理念高度契合，高中語文核心素養教育與加德納的多元智能理論有著相似的目標。語文教學一方面是對語言文字應用能力的訓練，另一方面是提高個體思維技巧、審美素養與文化水平的有效途徑［2］91。引入多元智能理論，教師可以設計更加多樣化的教學活動，如朗誦、寫作、戲劇表演、文化交流等，激發學生的興趣和創造力，培養其語文素養。

2 多元智能理論與語文核心素養的內在聯系

多元智能理論與高中語文能力培養有著密切的聯系，與語言智能、邏輯數學智能和音樂智能的聯系更加緊密。語文在內容上涉獵廣泛，包括傳統文化、歷史知識及社會生活等，這是提升學生的語文核心素養的有效路徑。而多元智能理論的核心是以跨學科為前提的綜合性教學。具體而言，語文核心素養具體可從四個維度理解：第一，對語言文字的建構與應用能力；第二，思維能力；第三，審美和創作能力；第四，對傳統文化的理解與傳承。語文教學工作的關鍵便在于培養學生的語文核心素養，即對學生語言能力、思維能力、審美能力及文化能力的綜合訓練［2］93。多元智能理論同樣涵蓋語言、邏輯數學以及人際關系等不同方面的能力，并且能在語文課堂上結合語言、思維、審美等凸顯其本質，促進中華優秀傳統文化傳承［3］。多元智能理論和語文核心素養有很深的理論基礎。和現代教育相比，傳統教育將焦點放在語文與邏輯數學能力的培養上，并且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其他領域的智力難以得到充分開發。不同的個體有不同的優勢智力領域，所以教師要有目的、有計劃地發展每個學生的優勢智力領域，使其成長成才。

3 多元智能理論在教學中的實踐運用——以古詩詞為例

3.1 語言智能的運用——《孔雀東南飛》

語言智能教學是古詩詞教學的核心環節，特別是在文言字詞的梳理、文本思想的解讀以及古文在當今時代的價值探討方面具有至關重要的作用。在古詩詞教學中，學生課堂失語是一個常見的問題。許多學生往往不知道如何用語言表達自己的觀點，或者習慣了不主動表達。在教學過程中，教師應積極營造輕松、自由的教學氛圍，使學生充分發揮自主性。以課堂提問的手段，盡可能激發學生的探索欲與好奇心，使其自由地表達看法與觀點。同時以課堂協作、集體搶答等形式，鼓勵學生交流和互動。諸如此類的教學手段可以有效鍛煉學生的日常表達能力，提升其語言智能。例如，《孔雀東南飛》作為一篇內蘊豐富的敘事詩，長度在高中語文課本中比較少見，教學存在一定的難度。大多數語文教師在教學中，僅簡單介紹故事情節、強調實詞重點等，用一兩節課的時間講解。這會使學生對文本的認知過于淺薄。教師可以采用排練情景劇的方法幫助學生深入了解這篇敘事詩，通過角色扮演讓學生深入理解文本。將全班54人劃分為9個小組，平均每個小組6名學生。根據組內情況，安排學生扮演劉蘭芝、焦仲卿、焦母等人物。此外，安排一人負責旁白閱讀，同時充當總導演，幫助組內成員迅速進入狀態，保障排練質量以及詩文演繹情況。這種趣味化的教學手段可以深化學生對詩文的理解。基于排練情況，教師可課堂提問：《孔雀東南飛》共計1700多字，有沒有語言累贅的嫌疑？是否可以刪減掉其中的某一段落或句子？通過小組討論的形式，引導學生對該詩進行刪減，使其在此過程中重新理解文本的深層魅力，感受語言之美，從而更好地把握悲劇這一主題，感受“賦”言的魅力。課程結束后，要求學生撰寫觀后感，深化其對詩文的理解［4］。

在上述案例中，教師主要運用語言智能理念，采用小組合作的方法培養學生的閱讀和寫作能力。具體來說，教師通過組織學生深入分析詩歌內涵、理解人物命運，使其進入文本內部，加深對文本的理解。與此同時，教師可通過提問的方式引導，使學生以批判性思維看待此詩，在小組討論的過程中交換靈感，表達自身的觀點。以課堂隨筆的形式鍛煉學生的感性思維與書面表達能力，使其將課堂上學到的語言智能理念轉化為實際寫作能力。

3.2 邏輯數學智能的運用——《雨霖鈴》

邏輯數學智能并非單純對學生數學計算能力的訓練，也培養學生推理能力、批判性思維及問題意識。在引導學生學習古詩詞的過程中，邏輯數學智能旨在幫助學生形成強大的思維能力，保證其日常思維的縝密性。不過，這種教學理念在語文教學工作中常常被忽略，教師普遍認為這種教學理念的重點在于對個體理性思考能力的訓練，所以更適用于理科教學。古詩詞教學切不可停留在感性層面，培養學生的邏輯思維能力至關重要。因此，要提高學生的思維認知水平，僅憑傳統意義上的誦讀教學是不夠的。教師必須積極培養學生的思維能力，深入整合現有的教學資源，在此基礎上采取多元化的教學方法。以《雨霖鈴》為例，首先，教師可以從詩歌文本入手，提取關鍵詞和意象，如“寒蟬”“長亭”“驟雨”等，并引導學生分析這些詞語和意象之間的關系，以及它們如何營造出一種離別的氛圍。在這一過程中，運用邏輯推理和判斷，學生可以理解這些詞語和意象表達離別之情的作用，以及它們如何相互呼應，以凸顯詩歌的情感。其次，教師要引導學生分析詩歌結構。例如，《雨霖鈴》這首詞的上闋和下闋分別描述了離別前和離別后的場景，教師可以引導學生分析結構安排的用意，使學生明白這種結構安排不僅使詩歌的情節更加緊湊，而且深刻表達了詩人的離別之苦。教師還可以從詩歌的韻律和節奏入手，引導學生分析它們在情感表達方面的作用。通過朗讀詩歌，讓學生感受其節奏和韻律，分析其如何與詩歌的情感相呼應。這樣一來，學生對詩文的理解會更加深刻。

綜上所述，邏輯數學智能與高中古詩詞《雨霖鈴》的結合可以通過分析詩歌的結構、意象、節奏和韻律等來實現。通過這種教學方式，學生不僅能夠更好地理解《雨霖鈴》的內涵和主題，還能提升自己的邏輯思維能力。同時，這能為學生提供多元化的學習方式，能激發學生學習古詩詞的興趣。

3.3 音樂智能的運用——《琵琶行》

音樂節奏智能教學理念指的是在開展古詩詞教學活動時，借助視頻、音樂等激發學生的好奇心與探索欲。音樂作為一門重要的藝術門類，指的是人以聲音為工具來呈現自我。相較于語言，音樂有更強的藝術表現力，更能夠激發情感上的共振。在開展古詩詞教學工作時，借助必要的音樂元素，能在作者與讀者之間找到一條情感互動的通道，引發學生強烈的精神共鳴。通過音樂戲劇的形式呈現古詩詞中曲折的情感，能夠有效提高詩歌背誦效率。依托音樂節奏智能教學的理念，推進古詩詞教學工作和音樂教學有機融合，能夠有效提升學生的思維能力與審美技巧。例如，在教授白居易的《琵琶行》時，可以通過音樂鑒賞的形式，幫助學生理解這部長篇歌行體的魅力，感受“摹寫聲音至文”之譽稱的內涵。基于作者對琵琶女演奏場景及其身世的展示，學生一方面能夠體會到作者對琵琶女命運的高度共情，另一方面能感受到白居易淪落潯陽的無奈與悲憤。為了更好地學習這首詩，可以從音樂智能入手。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，這是形容琵琶樂聲的名句。首先，教師通過播放琵琶曲，讓學生直接感受琵琶的音色和演奏技巧。讓學生閉上眼睛，傾聽那如急雨、私語的旋律，想象那流轉的音符所描繪的畫面。還可選擇一些經典琵琶曲，如《十面埋伏》《月兒高》等，引發學生的情感共鳴。其次，在欣賞的基礎上，引導學生分析琵琶曲的結構、節奏和旋律特點。可以對比《琵琶行》中的詩句，討論如何將詩歌意境轉化為音樂元素。同時，結合歷史背景，分析白居易創作時的情感和心境，鼓勵學生深入理解《琵琶行》的情感內涵，并以音樂的形式將其呈現出來［5］，如為詩歌配樂，或是用簡單的樂器模擬琵琶的演奏。最后，教師可以組織學生進行表演實踐。學生可通過音樂、舞蹈、戲劇等形式表現《琵琶行》的情境和情感。通過表演實踐，學生可以更直觀地感受到詩歌中的音樂與情感的交融，加深對詩歌的理解和感悟。

結合音樂智能進行《琵琶行》教學，能夠幫助學生更全面地理解這首詩的內涵和藝術魅力。從音樂欣賞到表演實踐，這一系列教學活動有助于培養學生的音樂素養和審美能力，為他們提供一個展示自我、發揮創造力的平臺。

4 結語

詩詞作品是人類藝術想象的結晶，高中語文教材中的作品不但文采斐然，帶有明顯的節奏感，在藝術技巧上也極為豐富，因此可被視為語言應用的重要示例。古詩詞蘊含的各類意象作為個體發散思維的重要依據，能夠激發學生的藝術想象，成為其自主創作的重要資源。對高中階段的古詩詞教學來說，要想盡可能地調動學生的藝術想象力與創作能力，就必須引導學生更好地施展自身的才華與個性。以多元智能理論為依據開展高中古詩詞教學，能夠更好地調動學生的探索欲望，使其把握古詩詞的深層底蘊，在潛移默化中提升其語文核心素養。教師可以通過研究不同的智能因素在古詩詞教學中的應用方法，創新教學方式，使學生更好地理解和欣賞古詩詞。為更好地啟發和培養學生的多元智能，語文教師必須持續精進專業能力、豐富文學積淀，通過多元智能理論引導學生智能實現全方位的發展。

參考文獻：

［1］ 黃思民.多元智能理論在高中語文古詩詞教學中的應用研究［D］.廣州：廣州大學，2021.

［2］ 陳小雄.高中語文課堂教學創新策略研究［J］.中華活頁文選（教師版），2024（13）：91-93.

［3］ 智一鳴.基于多元智能理論的高中語文核心素養培養策略研究［D］.大連：遼寧師范大學，2018.

［4］ 阮思凡.基于多元智能理論的高中古詩文教學實踐［D］.重慶：西南大學，2021.

［5］ 苑書文，申斐嘉.高中語文“跨媒介閱讀與交流”任務群教學策略研究［J］.語文教學之友，2024，43（8）：24-26.

作者簡介：胡欣宇 （2000—） ，女，研究方向：學科語文。