提升高職思政課吸引力應厘清“四重邏輯”

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，提升高職思政課吸引力應厘清“四重邏輯”。從現實邏輯來看，提升高職思政課吸引力要統籌好學生個人發展和社會經濟發展之間的關系、職業教育與社會文化之間的關系；從價值邏輯來看，提升高職思政課吸引力是培養擔當民族復興大任的時代新人的戰略需求，是新時代職業教育高質量發展的內在需要，也是新時代高職學生全面成長成才的必然要求；從要素邏輯來看，提升高職思政課吸引力的關鍵著力點在于提升高職思政課的高度，增加高職思政課的溫度，延伸高職思政課的廣度，增加高職思政課的深度；從方法邏輯來看，提升高職思政課吸引力需要課程主體多元協同，課程內容同向發展，技術載體深度融合，課程機制深度融合。

關鍵詞：職業教育；高職思政課；吸引力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）36-0068-05

2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，推動思想政治理論課（以下簡稱思政課）改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。［1］進行高職思政課的改革創新，增強其吸引力，把思政課變成學生真心喜愛、受益終生的優秀課程，無疑是新時代高職思政課建設的重要內容。高職院校思政課教師要厘清提升思政課吸引力的“四重邏輯”，結合職業教育的類型特征實施具有情境性、針對性的教育，以提升思政課的吸引力。

一、現實邏輯：提升高職思政課吸引力的職業本色

高職思政課是高職教育和思想政治教育的融合體，離開任何一方都會失去它的顏色。然而，高職思政課又不同于其他學段的思政課，基于課程的目標定位，其具有鮮明的職業本色。而職業本色主要取決于職業教育的生存邏輯和實踐邏輯，職業教育的生存邏輯由人的生存發展需要與社會經濟發展需要的矛盾關系構成，職業教育的實踐邏輯就是職業，職業教育的本質是“為了職業的教育，與社會文化密不可分”［2］。因此，提升高職思政課吸引力要在思政課教學中平衡好兩大關系，即學生個人發展和社會經濟發展之間的關系、職業教育與社會文化之間的關系。

（一）學生個人發展與社會經濟發展之間的關系

在職業教育的生存邏輯中，無論是人生存發展的需要，還是社會經濟發展的需要，最終都是落實到“需要”，所以不難得出“需要”是職業教育的核心，是職業教育的出發點，也是職業教育的落腳點［2］。這兩種需要相互依賴、相互促進又相互制約，是一對矛盾體。一方面，人的生存發展可以促進社會經濟的發展，社會經濟的發展會促進人的發展。［2］另一方面，人的生存發展需要和社會經濟發展需要在整體上存在著一定的矛盾，有時在局部還存在著激烈的沖突。在職業教育實踐中，開展高職思政課教學要直面這對矛盾，既要滿足學生個人發展的需要，將思政課教學與學生的成長和就業聯系起來，又要使思政課適應當前社會經濟發展的需要。對此，要從學生個人發展的角度出發優化思政課，真正地了解學生未來發展的規劃，結合思政課教學內容指導學生進行學習、實踐和就業規劃，使他們在思政課的學習中有獲得感；要從社會經濟發展的角度出發優化思政課，凸顯思政課的思想性和理論性，引導學生在思政課教學中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，主動承擔起時代賦予青年的重任。總之，高職思政課的改革和創新不能偏移任何一方，只有統籌好學生個人發展的需要和社會經濟發展的需要，進而使學生正確地看待社會發展和自身發展之間的密切關系，幫助學生找到個人發展和社會發展之間的平衡點，才能更好地提升高職思政課的吸引力。

（二）職業教育與社會文化之間的關系

社會文化與人民群眾的生產和生活緊密相連，它影響著人民群眾對從事生產活動的喜好和選擇。在我國，“學而優則仕”等傳統觀念影響深遠，而當今的普通教育比職業教育興起得更早，也更深入人心，因此社會大眾對職業教育的看法存在一定的偏頗，這就需要進一步破除成見、更新觀念。近年來，隨著經濟社會的發展和社會觀念的不斷更新，職業教育越來越受到重視。2019年《國家職業教育改革實施方案》開始實施，2022年新修訂的《中華人民共和國職業教育法》頒布，從建立健全職業教育和普通教育的“雙軌”運行到加快構建高質量職業教育體系、建設技能型社會、推動職業教育高質量發展，都在著力提升職業教育的認可度。《中華人民共和國職業教育法》中明確指出，提高技術技能人才的社會地位和待遇，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。［3］這種社會文化背景，對職業教育的發展來說是千載難逢的機遇。勞模精神與工匠精神是實現中華民族偉大復興的重要力量，也是職業教育人才培養的重要目標。新時代，發展高質量的職業教育需要大力弘揚勞模精神和工匠精神，并把弘揚勞模精神、工匠精神與傳承中華優秀傳統文化、踐行社會主義核心價值觀有機地結合起來。切實通過高職思政課引導學生以勞為美、以勞樹德、以勞增智，增強學生的職業榮譽感和思政課的獲得感，實現職業教育和新時代社會文化的有機統一。

二、價值邏輯：提升高職思政課吸引力的重要意義

高職思政課改革創新的出發點是落實立德樹人根本任務。因此，高職思政課改革創新要緊扣時代脈搏，圍繞高素質技術技能人才培養目標，將知識傳授、技能培養、價值引領融為一體，幫助學生樹立正確的職業觀，引導學生踐行社會主義核心價值觀，成為擔當民族復興大任的時代新人。

（一）培養擔當民族復興大任的時代新人的戰略需求

“培養什么人，是教育的首要問題”［4］，也是職業教育的首要問題。高職院校作為我國高等教育事業的重要組成部分，肩負著為黨育人、為國育才的重任。作為培養未來的接班人、建設者的核心課程之一，思政課責任重大，它通過教育引導青年立鴻鵠志、做奮斗者，從而為黨和國家事業發展提供人才支撐。高職思政課的改革創新必須確保方向不偏、底色不改、基因不變、根本不松，堅持為黨育人、為國育才。高職思政課教師應努力探索教育教學規律，攻克教學難關，用馬克思主義理論武裝青年學生的大腦，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，不斷提升學生的政治素養和職業素養，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生在全面建設社會主義現代化國家新征程中勇當開路先鋒、爭當事業闖將，擔負起實現中華民族偉大復興的重任。

（二）新時代職業教育高質量發展的內在需要

隨著全球經濟結構的調整和我國產業結構的優化升級，一大批新興產業和新技能涌現出來，這對職業教育人才培養提出了新的訴求，職業教育也因此在國民教育體系和人力資源開發中地位越來越突出。為適應新時代新變化，2019年國務院發布的“職教20條”指出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。［5］《中華人民共和國職業教育法》明確指出，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，國家鼓勵發展多種層次和形式的職業教育，著力提升職業教育認可度，建立健全職業教育體系，深化產教融合、校企合作，完善職業教育保障制度和措施等內容。［3］近年來，高職思政課建設取得長足發展，但高職院校普遍面臨一個不爭的事實——思政課吸引力未達到理想的程度。［6］因此，既要深刻反思“重知識傳授、重技能培養，輕價值引領、輕品格塑造”的傾向，又要切實解決專業教育與思政教育、專業技能與職業素養“兩張皮”現象，還要全面架構職業教育課程的知識、技能與素養“三維”目標體系以及實現技能型社會和職業教育的高質量發展、可持續發展。只有這樣，才能更好地實現思想政治教育與技術技能融合統一，落實立德樹人根本任務。

（三）新時代高職學生全面成長成才的必然要求

當前，我國大力推進技能型社會建設，高職院校是培養青年學生成為現代工匠的重要陣地。現代工匠具有新的歷史使命和社會責任，現代工匠身上體現出了職業道德文化中的工匠精神。工匠精神的培育不僅傳承了中華優秀傳統文化，而且契合了時代發展的需要，為高職學生的個人成長成才提供了道德指引，還為高職學生立足職場奠定了重要基礎。高職生源包括高中畢業生、中職畢業生和各類社會生源，其多元化特點明顯，高職學生的年齡、家庭、接受教育情況以及社會閱歷等都對其價值觀有一定的影響。部分高職學生在思想觀念和價值觀念方面缺乏正確引導，出現了價值取向偏離、精神迷茫等情況。因此，引導高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導高職學生學習和踐行社會主義核心價值觀，幫助高職學生深刻認識自身肩負的歷史使命，是高職思政課不可推卸的責任。高職思政課對培養學生成為德智體美勞全面發展的人才具有十分重要的作用，它能夠將思想政治教育與發揚工匠精神有機融合，促進高職學生成長成才。

三、要素邏輯：提升高職思政課吸引力的關鍵著力點

推進高職思政課改革創新，教師隊伍是“主力軍”，課程建設是“主戰場”，課堂教學是“主渠道”。目前，在高職院校中普遍存在學生對思政課學習興趣不濃的情況，其中的原因是多方面的，但是最主要的原因在于思政課的吸引力不強、魅力不足。［7］因此，高職院校要從根本上消除思政課“不吸引”“難吸引”的頑疾與痛癥，聚焦思政課的高度、溫度、廣度和深度，優化教師、課程、課堂等關鍵要素，尤其是充分發揮教師“主力軍”的作用，在課程建設、課堂設計的各環節中下功夫，從而提升高職思政課的吸引力。

（一）以堅定的政治立場提升高職思政課的高度

思政課教師隊伍是高職思政課改革創新的“主力軍”。政治素養是高職思政課教師的精神之魂，決定了其行為方式和價值取向。思政課教師只有對教育教學中的政治方向、價值歸屬等問題保持極高敏感性，才能在師生互動中更好地傳播真理、講清道理、明晰事理；只有把準政治方向、站穩價值立場，才能在大是大非面前更好地保持政治定力，做到政治信仰不變色，肩負起育人育心的重任。同時，思政課教師只有對馬克思主義真信，才會認真學習馬克思主義經典著作、馬克思主義中國化的最新理論成果；只有對馬克思主義基本原理真學，才會真正地用馬克思主義立場觀點方法分析社會現象，剖析社會問題，答學生之問、解學生之疑，幫助學生站穩政治立場，促使學生旗幟鮮明講政治。

（二）以濃厚的育人情懷增加高職思政課的溫度

高職思政課教學是鑄魂育人的工作。思政課教學僅依靠以理服人是難以在課堂上打動學生、感染學生、引領學生的，必須以情動人，才能讓思政課成為一門有溫度的課。高職思政課教師只有具備家國情懷、仁愛情懷、傳道情懷，才能更好地完成鑄魂育人的任務。思政課教師只有擁有深厚的家國情懷，才能更好地影響學生，引導學生厚植愛國主義情懷；只有擁有博大的仁愛情懷，增強為學生服務的意識和能力，對學生真心愛護，用真情感動學生，才能更好地親近學生、關愛學生，獲得學生的信任；只有擁有執著的傳道情懷，才能更好地傾其所有啟迪學生，在學生心中種下真善美的種子。思政課教師心中要有愛，要堅守初心、牢記使命，要治學勤奮、嚴謹認真，要教書育人、言傳身教，才能更好地使學生從教師的一舉一動、一言一行中真切感受到信仰的力量。

（三）以寬廣的教學視野延伸高職思政課的廣度

提升高職思政課的吸引力離不開鮮活的課程教學素材和資源。課程資源的開發利用需要教師有廣闊的知識視野、國際視野和歷史視野，也需要教師時刻關注社會、豐富思想，注重對思政資源的積累。教師本身就是課程的優質資源，高職院校應促進教師之間的溝通交流，為思政課教師搭建思政課優質教學資源共享平臺。高職思政課教師應注重與其他專業教師的交流合作，挖掘專業教育中所蘊含的思政教育資源，營造良好的課堂育人環境，拓展思政課的廣度。此外，高職思政課教師要積極參與全國高校優質思政課資源平臺建設，凸顯地方特色和職業教育特色，推動精品課程網站和教學資源研究實驗室的建設，延伸課程廣度，為學生提供更加豐富的思想政治教育資源。

（四）以豐富的專業知識增加高職思政課的深度

好的思政課堂就像“鹽溶于水”，讓學生自然而然地融入課堂，起到潤物無聲的育人效果。高職思政課教師既要對思政課的知識真信、真學、真用，又要堅持教學與科研相結合，努力研究探索教學規律，攻克教學難關，發揮科研對教學的重要作用，提升教學效果。高職思政課教師在擁有淵博學識的基礎上，還要能夠對教學方式進行創新，擺脫簡單的“理論宣傳”，進而用理論和真理的力量引導學生，用透徹的學理和鮮活的案例說服學生，真正地做到有高度、有廣度、有熱度，用學術講政治、以知識承載價值，用“大學問”把“大道理”講清楚、講明白。

四、方法邏輯：提升高職思政課吸引力的實踐路徑

提升高職思政課的吸引力需要在課程內外互相聯動，在思政課實施的主體、內容、技術、載體、機制等層面通過精準畫像、精準供給實現精準思政、精準評價。

（一）課程主體多元協同

高職思政課的實施主體是思政課教師，但是僅僅依靠思政課教師難以實現思想政治教育目標。因此，要構建以馬克思主義學院為核心、充分發揮專業學院在不同學科和專業上的特點及優勢的教學研共同體，實施思政課教師與其他專業教師結對，學校課堂與社會課堂、企業課堂對接，基層教學組織與基層黨組織融合，思政課與課程思政同向同行的工作模式，激發主體協同的最大效能，提升高職思政課的吸引力。同時，高職思想政治教育工作涉及的部門和人員也是思政課的重要支持力量，比如黨委宣傳部、組織部、學工部、團委、教務處、人事處、科研處等部門。只有立足學校開展“全體教師動員、全專業參與、全課程建設、全過程落實”的“大思政課”新格局建設，堅持“思想同心、目標同向、育人同力、質量同優”建設理念，全面統籌育人資源，才能更好地激發各育人主體的內生動力，實現育人力量的高效協同。

（二）課程內容同向發展

高職思想政治教育工作是一項系統工程，既要凸顯德育功能，又要彰顯職業教育特色。高職院校開展課程思政應樹立“知識即美德、技術即價值、技能即素養”的理念。高職院校可結合專業課程要求，重點建設一批精品思政課；可從專業所涉行業的文化、歷史等角度，挖掘適合融入專業課程的思政元素，從而增強專業課程的思想性。同時，思政課和專業課可以通過實踐教學實現統一，在思政課社會實踐中，可以結合專業課實踐內容，將專業知識學習和思想政治理論學習相結合，實現知行合一；可以將思政內容融入專業課程的每個細節中，在課程融合中促使學生提高解決問題能力和抗壓能力，樹立創新精神，增強創造意識和創業能力。

（三）技術載體深度融合

習近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”［8］新技術的發展促進了思政課實施載體的多樣化，尤其是新媒體的出現打破了傳統的教學方式，以微信、微博和抖音等為代表的新媒體對學生的影響越來越大。提升高職思政課的吸引力可以利用信息技術快捷、海量、互動的優勢和特點，組建網格化專業班級群，實現“鍵對鍵”交流，還可以利用慕課、微課、翻轉課堂等回應學生關心的思政問題。同時，在教學中既要樹立“互聯網+”的教學理念，又要樹立“思政課+”的教學理念，積極探索教學新模式，不斷適應線上線下融合發展，實現線上線下的互聯、課內課外的互通以及高職思政課教學的“一鍵啟動”。此外，要依托校園網絡管理部門建立思想政治教育的數據采集存儲機制和數據共享機制，防止出現“信息孤島”，從而推進傳統優勢與信息技術的深度融合。

（四）課程機制深度融合

隨著外部環境、教育對象、方法手段等的深刻變化，高職思政課實施的傳統機制日顯乏力，思政課中的單一思政項目、單一思政力量、單一思政教學手段已無法實現符合時代要求的高質量高效能的思想政治教育效果。因此，要構建新時代高職思想政治教育協同機制，實現系統內部各要素之間、系統與系統外部之間的協同配合，從而突出各育人系統之間的共同作用，完善各育人系統協同攻關、聯動協作、合力育人的機制。同時，可以立足高職教育教學規律和管理特征，在教學主體方面，實現思政課和課程思政基層教學主體的有效溝通；在教學活動管理方面，構建“職能部門—二級學院—教師—學生”的四維聯動思政課管理機制；在教學內容方面，形成“課程—教材—課堂”三位一體的思政課與課程思政建設機制；在教學方式方面，建立健全交流共享、校企跨界等思政課研究協同機制，強化問題導向、需求導向、創新導向，聚焦思政課理念、專業課程標準、課程教學模式等理論研究，并將研究成果應用于課程教學實踐，推動思政課教學創新；在教學評價機制方面，可以將思政元素作為重要指標納入督導評價、學生評教等課程教學質量監控與評價體系，將客觀量化評價與主觀效度評價相結合，建立健全針對教師教書育人、學生綜合素養培養的評價體系與機制。

參考文獻

［1］習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［2］查吉德.論職業教育的邏輯［J］.職業技術教育，2010（1）：5-9.

［3］中華人民共和國職業教育法［EB/OL］.（2022-04-21）［2022-07-31］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.

［4］全力培養社會主義建設者和接班人：論學習貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話［N］.人民日報，2018-09-15（1）.

［5］國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］.（2019-02-13）［2022-07-31］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［6］張偉，楊德蕾.新時代高職思政課吸引力提升路徑研究［J］.遼寧高職學報，2022，24（7）：32-35，55.

［7］程秀紅.對增強高職院校思政課吸引力問題的思考［J］.楊凌職業技術學院學報，2015，14（3）：81-83.

［8］習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程［N］.人民日報，2016-12-08（1）.

注：本文系廣西職業教育教學改革研究項目“高職院校思想政治理論課教學吸引力問題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021B034）、廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究（卓越教師支持計劃專項）重點課題“廣西高職院校思政課適應性及其提升策略研究”（2024MSZ016）、廣西教育科學“十四五”規劃2021年度高校創新創業專項重點課題“廣西高職院校思創融合創新機制研究——以中國共產黨精神譜系為中心”（2021ZJY1403）的研究成果。

（責編 雷 靖）

作者簡介：梁芷銘，1981年生，廣西玉林人，管理學碩士，教授，主要研究方向為馬克思主義中國化、公共治理與媒介傳播；楊芳芳，1985年生，河南宜陽人，法學碩士，講師，主要研究方向為馬克思主義中國化、思想政治教育。