OBE理念下案例教學法在教育碩士實踐型人才培養中的運用研究

摘" 要：以學生為中心，聚焦學習成果，反向設計教學一直是OBE理念的核心思想。本文運用問卷調查法和課堂觀察法，發現專業課應用案例教學法能為教育碩士實踐能力培養提供新路徑。教師圍繞實踐型人才培養的核心目標，引導學生進行案例準備與開發、案例設計與實施、案例教學評估與改進，以此來促進學生在師德修養、專業素養、教學技能、終身學習等四個方面的共情、共享、共思、共長。

關鍵詞：OBE理念" 教育碩士" 案例教學法

《全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學基本要求（2023年8月修訂）》明確指出，培養院校要落實立德樹人根本任務，按照“四有”好老師的要求，培養教育碩士逐步養成良好的師德修養，形成扎實的教育教學實踐能力，樹立在實踐中反思與研究的意識，提升教育研究和創新能力，為從事學校教學工作和專業發展奠定基礎。本文結合教育碩士課程結構及學科特色，應用生動鮮活的教學案例助力教育碩士在師德修養、專業素養、教學技能、終身學習等四個方面共情、共享、共思、共長。

一、相關界定

（一）OBE理念

基于學習產出的教育模式（Outcome-Based Education，縮寫為OBE），最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，流行于20世紀80年代到90年代早期的美國，被認為是一種教育范式的革新。OBE理念的提出對推動教師教育和人才培養模式的改革創新起到了推動作用。“以學生為中心”突出教育碩士學習主體地位以及學生學到了什么；“聚焦學習成果”關注教育碩士的學習和成長，是否具備中學教師的專業素質和綜合素養；“反向設計教學”要求教育碩士能從案例中學會基于關鍵問題設計教學，從而解決問題。在OBE教育系統中，碩士生導師在實施教育過程中必須以教育碩士最終應達到的能力及水平為出發點，在此基礎上，合理設計課堂教學，尋求適宜的教學方式和手段以保證教育碩士最終實現預期培養目標，這也是現階段教育碩士實踐型人才培養所秉持的教育理念。

（二）案例教學法

20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定的培訓目標把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學習者思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學習者分析問題和解決問題能力的一種方法。［1］案例知識是一種潛在的可以被編碼化的、傳達實踐智慧的知識主體，與從教育研究中提取的原則性知識一樣。［2］可見，案例教學法以教育碩士為中心，以案例為基礎，通過精選的案例創設情境，將理論與實踐緊密結合，引導教育碩士發現問題、分析問題、解決問題，從而提高能力，被認為是一種代表未來教育方向的成功教育方法。［3］通過對24所培養高校的調查研究發現：一些學校采用“教育碩士參與素材收集＋導師主導創作＋校外專家指導”的三位一體案例開發模式，促進師生共同參與案例開發，同時深化對案例的理解。［4］本文中的案例教學法是指師生共同編撰案例、專業課上研讀案例、技能比賽中活用案例的教學方法。通過講述教學實踐中的典型事件和真實情境，碩士生導師向教育碩士傳授典型、復雜、重大事件所承載的實踐知識，引導教育碩士闡釋理論、發現問題、提出解決方案、提煉新觀點、構建新理論，最終提高教育碩士運用理論要素分析和解決復雜問題的能力。教育碩士通過對專業課中的案例學習，發現學習的榜樣，模仿案例中的中學教師在師德修養、專業知識、教學技能、終身學習等方面的良好表現，從而達到共情、共享、共思和共長。

依據全日制教育碩士人才培養方案的要求，高校要聚焦核心素養時代教育碩士培養的現實需求，培養具有良好師德修養、豐富扎實的專業素養、熟練的教學技能以及終身學習能力的實踐型人才目標；基于案例教學進行教學案例開發準備、教學案例撰寫與實施以及評估與改進教學案例，師生通過案例撰寫與開發推動理論研討、引發共思，利用案例實施與操作，促進教育碩士與案例中的中學教師共情，共享案例中的中學教師的實踐經驗和教學智慧，從而實現教育碩士專業發展的共長。

二、教育碩士實踐型人才培養所面臨的挑戰

（一）高質量的學科教學案例資源相對較少

高質量案例教學資源應具有理論性、適用性、情境性及可推廣性，它是教師教育類課程實施的保障。但目前碩士生導師擁有的教學案例多為碎片化資源，完整的案例教學資源較少，即使有中學一線教師提供案例，但其理論性又比較欠缺。教學案例開發主體是碩士生導師，然而現實中碩士生導師隊伍的教學實踐素養參差不齊，有的導師偏重基礎理論研究，對一線教學實踐缺乏了解，平時對教學案例不太關注，導致缺少案例教學資源；還有一些導師雖然意識到教學案例的重要性，但由于自身缺乏相關經驗和能力，導致課上運用的一些案例十分零散。此外，盡管教育部案例庫中心有一些資源，但與課程適配度不高，加上教學案例資源開發力度不大，能融通理論與實踐且有情境性和推廣價值的高質量案例教學資源比較匱乏。

（二）專業課案例教學中存在理論與實踐脫節

筆者曾對四所高校9個學科教學專業的449名教育碩士進行抽樣調查，結果顯示，有89.79%的教育碩士認為能從課堂案例教學中學習教學方法，對教學實踐有幫助；85.71%的教育碩士認為可以從案例教學中理解和運用教學理論，能將理論與實踐有機結合，但是有82.34%的教育碩士認為專業課上導師通常采用的還是講授法，較少采用案例教學法。即使有導師采用案例教學法，他們只是課上解讀案例，不太注重組織教育碩士參與討論與交流，忽視了案例教學的實踐價值。與此同時，隨著教育碩士招生規模的不斷擴大，許多教育碩士是跨專業學習，他們的教育知識和學科教學知識極為匱乏，尤其缺乏教學設計、教學實施和教學評價的能力，不能有效地鏈接教學理論與教學實踐。他們特別渴望通過案例教學架起理論與實踐之間的橋梁。鑒于此，開發優質教學案例資源并加強專業課教學中理論與實踐有機結合就顯得格外重要。

三、案例教學法提升教育碩士實踐型人才培養的路徑

（一）教學案例資源的開發與建設

1. 教學案例的撰寫與開發

首先，開發者要明確案例開發主體是從事和即將從事基礎教育實踐工作的碩士生導師或準教師，研究內容需圍繞基礎教育教學問題的發現、探討和解決展開，開發教學案例旨在服務教育碩士實踐型人才的培養和提升。其次，案例撰寫要遵循真實性、敘事性、沖突性，有助于吸引教育碩士自覺參與案例反思與探討。再次，教學案例需要素齊全，一般應包含必要時間、地點、主要人物、關鍵事件等信息，思考題設計合理，案例分析的邏輯結構清晰，表述完整準確、決策點突出，且數據真實可靠，做到格式、體例、內容等規范。

簡言之，一個優秀的教學案例需要經過三個階段和八個步驟：第一階段制訂計劃（確定選題—擬定訪談和調查提綱）；第二階段調查與訪談，收集素材（聯系訪談對象—正式訪談—錄音整理）；第三階段撰寫案例（確定寫作框架—撰寫初稿—修改完善）。［5］

2. 教學案例的整合

教學案例整合突出表現為內容整合和應用整合。內容整合需緊密結合教育碩士課程內容，篩選、使用、整合優勢案例，完善資源庫建設，發揮優質教學案例資源的最大效用。整合需要教師結合教學環節（導入—講授—練習與反饋—總結與提升），將教學案例提出問題—發現問題—解決問題的實踐邏輯與學科邏輯進行有機整合。

在開發和編制過程中，要選擇關鍵事件，重點反思關鍵事件對中學教師自己是否產生過情感上的沖擊，是否呈現了難以解決的困境，是否難以抉擇，是否對問題解決方式感到滿意，是否具有道德或倫理上的啟示，其最低標準乃是對某個事件有濃厚興趣。在此基礎上，客觀描述案例背景、確定教學案例中的人物、審視教學案例并檢視行動結果。［6］

（二）理論講解與案例研討相結合的實踐與評價

1. 教學案例的課堂實施與操作

通過調查訪談和課堂觀察發現，教育碩士的學習目標明確，他們希望通過課程學習，盡快提升自己在教育領域的專業素養和實踐能力，而案例教學方式能幫助其參與案例撰寫、實施和評價全過程，其中分析、比較、討論、交流有助于教育碩士從中發現教學結論或教學原理，豐富自身對教學規律的認知，提升專業素養和能力。

以學科教學（思政）專業必修課“中學思想政治教學設計與實施”為例，一般案例教學包括課前預習、導入案例、個人分析案例、分組討論案例、總結分析案例五個環節。［7］在課前預習環節中，教師按照4至6人一組將全班學生分成若干小組并提供相關案例資料，要求圍繞預習任務，獨立查閱資料，同時以案例思考題為抓手對案例內容進行獨立分析，形成分析材料。在導入案例環節中，教師先向教育碩士明確案例學習目標。教學導入可采用短視頻、教學故事、小品演示等形式。結合視頻內容引發教育碩士對教學目標的關注和理解。在個人分析案例環節中，教師引導教育碩士理解案例所提供的相關信息，形成對案例的深刻認知，同時引導教育碩士依據自身經驗與知識儲備獨立思考，此環節是教育碩士創造性自我學習的過程。在分組討論案例環節中，教師給每個小組提供一張討論記錄表，用于記錄小組成員的主要觀點或產生的問題，課上請小組代表發言展示。在總結分析案例環節中，分為以下兩個步驟：第一步是教育碩士代表總結說明本組觀點，涉及教學案例中有關教學策略或建議的思考；第二步是教師針對案例教學過程進行總結和點評，幫助教育碩士充分認識案例蘊含的理論知識，深化對理論觀點的理解，習得處理問題的方法，與此同時幫助科任教師積累案例教學經驗并改進教法。

2. 基于真實課堂的評價和與反饋

教師基于真實課堂的評價和與反饋有以下幾個方面：一是總結案例準備情況。主要向教育碩士說明案例選取與課程中哪些知識點有關以及哪些方面符合教學目標的設置。二是總結討論情況。教師對教育碩士討論中的個體表現和小組表現進行全面客觀評價。三是總結說明案例教學情況。教師全面剖析和解讀案例，重點反思案例選擇是否恰當，包括難易程度、理論與實踐結合情況、教師發揮的作用，尤其是教師能否有效調控案例教學進度，能否引導教育碩士進行有效討論，能否針對各個小組討論的情況進行精確指導等。教師通過自我感知、問卷調查、訪談教學對象等方式評價教學情況。同時，教師要重點關注教育碩士是否都積極參與了案例教學過程，是否經過參與案例教學過程提升了分析、解決問題的能力以及是否增強了總結、歸納與思考能力等。

簡言之，圍繞培養目標，碩士生導師和教育碩士開展案例撰寫、案例實施操作與評價反饋，推進理論研討、問題驅動和反思總結。案例教學過程也是教育碩士經歷共思、共情、共享和共長的學習提升過程（見圖1）。

圖1" “一核三環四共”實踐型人才培養路徑

三、結語

本研究引入OBE理念，運用案例教學法引導教育碩士參與教學案例的編寫，融入富有專業特色的研討式教學、案例教學、實踐教學等模式，探索多元化課程考核與評價方式，激發學生參與課堂學習的積極性。通過案例教學的課前準備、課堂實施和總結評價全過程，促進教育碩士在師德修養、學科知識、教學技能和終身學習等方面的專業成長，從而提升其實踐創新與研究能力。

參考文獻

［1］劉煥陽.地方高校應用型人才培養改革的探索與實踐［M］.濟南：山東大學出版社，2012：348．

［2］馮茹.面向教育碩士的教學案例開發研究——以小學教育領域為例［D］.長春：東北師范大學，2019．

［3］薛偉強.簡論案例教學法在教育碩士教學中的運用［J］.教育教學論壇，2018（20）：62-64．

［4］張春莉，權元元.教育碩士研究生培養中應用案例教學法的實證研究——以教育心理學課程為例［J］.學位與研究生教育，2013（1）：44-48．

［5］陳傳紅，金衛根.專業學位教育碩士課程教學案例編寫初探——以學科教學（生物）領域為例［J］.東華理工大學學報（社會科學版），2018（4）：379-382．

［6］陳美蘭.中學政治學科教學案例研究［M］.北京：北京大學出版社，2022：14-15．

［7］張藝馨.專業學位“物理案例教學”的研究及實踐應用初探［D］.上海：上海師范大學，2018．