大學生學習投入與學習價值觀的現狀及關系研究

摘" 要：為探究大學生學習投入與學習價值觀的現狀及其相互關系，本研究對河北省普通本科院校在校大學生進行調查研究，結果顯示：大學生學習投入與學習價值觀均高于中等水平；學習投入在不同年級、是否為學生干部兩方面均存在顯著性差異；學習投入與學習價值觀之間呈顯著正相關關系；學習價值觀中的個人發展和責任性對學習投入均具有顯著的正向預測作用。因此，要提升大學生的整體學習投入水平，高校應重視對大一新生的學習適應輔導，注重發揮學生干部在學習上的榜樣和帶動作用；同時還需要尋找合適的方式對大學生的學習價值觀進行正確引導，提升他們個人發展和責任性的價值觀水平。

關鍵詞：學習投入" 學習價值觀" 個人發展" 責任性" 功利性

基金項目：

2023年度河北民族師范學院校級科研課題“混合式學習背景下大學生學習投入與學業自我效能感的現狀與對策研究”（PT2023007）。

大學教育的關鍵在于學而不是教，其根本目的是促進學生的學習和發展。因此，衡量大學教育質量高低的標準之一是大學生對學習的投入程度如何。1991年，美國學者喬治·庫恩（George Kuh）提出“學習投入”概念，他將學習投入定義為“學生在具有教育目的的活動上付出的時間與精力”［1］。1998年，美國全國高等教育管理中心啟動“美國國家大學生學習性投入調查”（National Survey of Student Engagement， 簡稱“NSSE”），目前它是美國測量高等教育質量的主要模式之一。［2］2009年，清華大學牽頭啟動“中國大學生學習性投入調查”。關于我國大學生學習投入的研究的主要成果有三方面：一是學習投入量表的修訂和編制，如廖友國在文獻學習和實地訪談基礎上自編《大學生學習投入問卷》，將學習投入劃分為“行為投入、認知投入和情緒投入”［3］三個維度，該量表被中國學者廣泛應用；二是對大學生學習投入影響因素的研究，如王曉春、王剛認為“同伴互動、學習動機、成就目標定向、學校歸屬感、學習興趣、學習自我效能和專業認同在促進大學生學習投入過程中發揮關鍵作用”［4］；三是大學生學習投入與學業成績關系的研究，如梁燕瑩認為“學習投入對學業成績具有顯著正向影響”［5］。

學習價值觀作為影響學習投入的一個重要因素，受到學界的關注。學習價值觀回答的是“為什么而學習”的問題，它直接影響著一個人的學習積極性和學習行為。羅書偉認為“學習價值觀是人們衡量學習的優劣和重要性的內心尺度，是個體對待學習的一種信念，并為其踐行學習、努力實現學習目標提供充分的理由”［6］。廖友國將大學生學習價值觀分為個人發展、功利性和責任性三個因子，并編制了《大學生學習價值觀問卷》。其中，個人發展是指大學生的學習主要是為了豐富自己的知識、提高自身的能力和提升個人的綜合素質；功利性是指大學生的學習主要是為了個人謀求一個好的職業和獲得優越的生活條件等；責任性是指大學生的學習主要是為了使自身更有能力去建設家鄉、報效祖國和奉獻社會等。研究表明，大學生對學習價值觀諸因子的重要性認識程度由高到低依次排列為：個人發展、功利性、責任性；大學生的學習價值觀不存在性別差異，但在年級和專業認同兩個變量上存在明顯的差異。張琦的研究表明“學習價值觀可以直接預測學習投入”［7］；李永菊也指出“大學生的學習價值觀直接影響其學習動機和學習效果”［8］。

學習投入不僅是一種外在的學習行為，也是學習者在學習過程中的認知活動和情感體驗。學習價值觀不僅是個體對學習重要性的觀點和態度，也是促進學生采取學習行動、增加學習投入的一種內在動力。因此，加強大學生的學習投入并提升大學生的學習價值觀是目前高等教育提高教學質量、實現內涵式發展的必然要求。隨著各類網絡學習平臺進入大學校園，線上線下混合式學習方式成為大學生學習的常態。深入了解大學生在混合式學習背景下學習投入與學習價值觀的相互關系，能夠幫助教師掌握大學生的學習現狀和思想動態，并及時有效地對其進行干預，這對提升大學生的學習效率具有理論和實踐意義。

一、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究以河北省普通本科院校在校大學生為研究對象，隨機發放調查問卷608份，共回收有效問卷510份。共中，男生99人，女生411人；大一學生149人，大二學生122人，大三學生126人，大四學生113人；文史類學科234人，理工類學科177人，藝體類學科99人；公費師范生86人，教師教育類專業學生201人，非教師教育類專業學生223人；學生干部125人，非學生干部385人。

（二）研究方法

本研究主要運用問卷調查法，調查問卷分為三部分：第一部分是個人信息問卷，包括性別、年級、學科、專業、是否為學生干部等5題。問卷第二部分是《大學生學習投入量表》，包括行為投入、認知投入、情感投入三個維度，共24題，采用李克特5點計分法，1－5分別代表“從未、偶爾、有時、經常、總是”。量表采用均分法，平均分越高表示大學生的學習投入程度越高。量表的Cronbacha為0.965，量表的KMO值為0.971，這表明該量表的信度和效度都非常好。問卷第三部分是《大學生學習價值觀問卷》，包括個人發展、功利性和責任性三個因子，共19題，采用李克特5點計分法，1－5分別代表“非常不同意、比較不同意、不確定、比較同意、非常同意”。量表采用均分法，平均分越高表示對學習價值的評價越高。量表的Cronbacha系數為0.955，量表的KMO值為0.932，這表明該量表的信度和效度都很好。最后使用SPSS23.0對調查所得數據進行統計和分析。

二、研究結果分析

（一）大學生學習投入與學習價值觀的現狀

研究數據顯示，樣本大學生學習投入的平均值（M＝3.500）處于中等偏上水平。這表明樣本大學生整體學習狀態是比較積極向上的，雖然有部分大學生在學習上還存在懶散、倦怠、拖延、動機不足、態度不端正等問題。在學習投入的諸因子中，情感投入分數較高（M＝3.531），認知投入分數較低（M＝3.478），但均處于中等偏上水平。

樣本大學生學習價值觀的平均值（M＝3.892）處于較高水平，這說明大學生對學習與自身發展及社會責任的重要性有著較深刻的認識。各因子分從高到低依次為：功利性（M＝3.903）、責任性（M＝3.889）、個人發展（M＝3.884）。

（二）大學生學習投入與學習價值觀的差異分析

1. 大學生學習投入的差異分析

大一學生的學習投入程度明顯低于其他年級的學生（p＜0.01）；大二、大三、大四三個年級學生的學習投入程度差異不明顯。學生干部的學習投入程度明顯高于非學生干部（p＜0.01）。

在學習投入方面，不存在性別、學科和專業的差異。雖然在數據上，男生（M＝3.51）稍好于女學生（M＝3.50），理科生（M＝3.59）稍好于藝體生（M＝3.50）和文科生（M＝3.44），公費師范生（M＝3.52）和教師教育類專業學生（M＝3.52）稍好于非教師教育類專業學生（M＝3.48），但都不存在顯著性差異。

2. 大學生學習價值觀的差異分析

通過對大學生學習價值觀進行差異分析，本研究發現大學生的學習價值觀在性別、年級、學科、專業和是否為學生干部等方面均不存在明顯的差異。雖然在數據上，女生（M＝3.92）稍好于男生（M＝3.78），大二學生（M＝4.03）稍好于其他年級學生（M大一＝3.87；M大三＝3.84；M大四＝3.82），理科生（M＝3.95）稍好于文史生（M＝3.90）和藝體生（M＝3.77），非教師教育類專業學生（M＝3.92）稍好于公費師范生（M＝3.90）和教師教育類專業學生（M＝3.86），學生干部（M＝3.99）稍好于非學生干部（M＝3.86），但都不存在顯著性差異（p＞0.05）。造成這一現象的原因可能是雖然性別、學科、專業不同，但他們年齡相近，心理成熟程度相似，因此對學習與自身及社會發展的重要性的認知也比較接近。

（三）大學生學習投入與學習價值觀的相關分析

本研究利用皮爾遜相關性檢驗來分析大學生學習投入及其諸因子與學習價值觀及其各因子的相關關系，結果顯示，大學生的學習投入與學習價值觀及其各因子之間均存在顯著正相關（p＜0.01）；大學生的學習價值觀與學習投入及其各因子之間均存在顯著正相關（p＜0.01）（見表1）。這說明大學生學習價值觀水平越高，其學習投入程度也越高；反之，大學生學習投入程度越高，其學習價值觀水平也越高。

（四）大學生學習價值觀對學習投入的回歸分析

本研究將學習價值觀諸因子作為自變量，將學習投入作為因變量進行線性回歸分析，結果顯示，大學生學習價值觀中的個人發展和責任性對學習投入具有顯著的正向預測作用（p＜0.01），而功利性不會對學習投入產生明顯的影響（p＞0.05）。這說明為豐富自己的精神世界、促進個人發展和為推動祖國社會進步而學習的人，會有更大的學習積極性和更高的學習投入程度，相反，只為眼前利益而學習的人較少有穩定的學習投入。

三、結論與反思

（一）大學生總的學習投入程度處于中等偏上水平

首先，大學生學習投入程度雖然高于中等水平，但還有很大的上升空間，需要進一步提升。在學習投入諸因子中，情感投入較高，行為投入中等，認知投入較低，這說明大學生在學習活動中有著較積極的情感體驗和較好的行為投入，他們在學習活動中愿意付出努力，有較濃厚的學習興趣，對學習充滿熱情。但在學習的目的性和自覺性上，在學習認知策略的運用上，以及在各類學習資源的獲取等方面還相對較弱，需要進一步加強。

其次，大一學生學習投入程度明顯低于其他年級的學生，主要原因有以下幾點：一是高考剛結束，由于習慣了中學階段由教師引導、家長監督的學習方式，一時不適應大學自主自覺的學習方式，學習較為被動；二是沒有了高考壓力，部分大學生找不到學習的目標和方向，缺乏學習動力；三是部分大學生有意放松自己，不想辛苦學習；四是大學課外活動豐富多彩，很多學生被學習以外的活動所吸引，導致學習投入程度相對不足。到了大二，大學生逐漸適應了大學的學習方式，隨著自身心智的成熟和學業壓力的增加，逐漸意識到學習的重要性，提高了學習的目的性、主動性、自覺性和計劃性，學習投入程度也隨之提高。因此，高校要重點提高大一學生的學習投入水平，開展好新生入學教育，要求大一學生的教師和輔導員對學生的學習要加強指導與監督，通過引導學生確立明確的學習目標，給學生布置具體的學習任務，對學習過程及學習方法進行詳細指導，對學習行為進行必要的規范和獎懲，對學習效果進行及時反饋與評價，幫助學生在較好地完成學習任務的同時盡快適應大學的學習方式，提高學習投入水平。

再次，學生干部的學習投入程度明顯高于非學生干部。一方面，由于他們在學習上的良好表現和突出的能力才獲得廣大教師和同伴的認可，被推舉為學生干部；另一方面，擔任學生干部以后，領導和教師對他們有了更高的期望和要求，這種期望和要求又變成了學生干部的自我認同，于是他們對自己的學習行為有了更多的投入和更嚴格的自我管理，表現出學習的積極性和主動性。因此，教師要充分發揮學生干部的帶頭作用。例如，在小組學習活動中，盡量做到為每個小組分配一名及以上的學生干部，通過學生干部的帶動、組織和督促作用，提高全體學生的學習投入程度；輔導員也要創造條件，讓更多的學生參與學生工作，擔任學生干部。此外，教師在教學中也要多關注非學生干部的學習投入狀況，提高他們的學習積極性，如在小組活動中盡量讓每一位學生都有機會擔任小組長，或代表小組來闡述觀點，以此激發每一位學生的責任意識和榮譽感，督促他們努力學習，提高學習的積極性和主動性。

（二）大學生學習價值觀處于較高水平

大學生學習價值觀及其諸因子均處于較高水平，這說明大學生對學習的重要性、學習對自身發展及社會進步的作用等有著較深刻的認識。學習價值觀諸因子水平中，功利性排第一位，責任性排第二位，個人發展排在最后，這說明當前大學生學習的主要動力還是為了獲得眼前利益（找一份好工作、將來獲得好的物質生活、有能力報答父母等），其次是為集體、國家和社會服務的責任感（為班級和學校爭光、報效家鄉、為祖國強盛及社會進步作出貢獻等），再次才是自己個人的發展（豐富自己的精神世界、提升自我的綜合素質等）。而大學生群體正是未來社會主義現代化建設的主力軍，是國家的棟梁，他們的價值觀在很大程度上影響著未來社會的價值取向。因此，高校要尋找合適的方式對大學生的學習價值觀進行正確的引導，關注他們的個人發展和責任心培養。如可以通過講述科學家的精神來激勵大學生樹立正確的學習價值觀，培養他們的家國情懷和擔當民族復興大任的責任感。

（三）大學生學習價值觀及其諸因子與學習投入及其諸因子之間均存在正相關關系

學習價值觀是一個人學習信念的重要組成部分，是個體對于學習重要意義的認知，以及對學習能給個人和社會帶來的重大價值的判斷。因此，學習價值觀水平較高的大學生，能充分認識到學習在個人發展和社會進步中的重大意義，進而會激發他們的學習內驅力，提高他們的學習投入程度。大學生學習價值觀中的個人發展、責任性對學習投入具有顯著的正向預測作用。其中，對學習投入影響最大的、預測作用最強的是個人發展因子，其次是責任性因子，這說明大學生為提高自身綜合素質而學習和為推動祖國和社會建設而學習的價值觀，在更大程度上影響學生學習的積極性、自主性和堅持性，決定著學習的投入程度；而以功利性學習價值觀為主導的學生，學習積極性不高，學習投入不穩定，容易被外界誘惑吸引而離開學習任務。因此，為了提升大學生的學習投入程度，高校要重點提高他們個人發展和責任性兩因子的水平，要教育他們既要為提升個人的綜合素質而學習，也要為回報家鄉、報效祖國和奉獻社會而學習，要樹立遠大的學習目標，如此，大學生的學習才會有更大的動力和投入。

四、結語

由此可見，大學生的學習投入雖然處于中等偏上水平，但仍有很大的上升空間，尤其要提升大一學生和非學生干部的學習投入程度。而通過對大學生學習價值觀中個人發展因子和責任性因子的正確引領，能有效激發他們的學習內驅力，提升學習投入水平。

參考文獻

［1］Kuh，George D.Assessing What Really Matters to Student Learning Inside The National Survey of Student Engagement［J］. Change，2001（3）：10-66.

［2］馬明遠，李錦宏，張新鋒.基于NSSE的大學生學習投入度研究［J］.高教學刊，2021（29）：5-8.

［3］廖友國.大學生學習價值觀、學習自我效能感和學習投入的現狀及其關系研究［D］.福州：福建師范大學，2010.

［4］王曉春，王剛.基于ISM的大學生學習投入影響因素及作用機制［J］.高等工程教育研究，2023（6）：118-124.

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［6］羅書偉.中學生學習價值觀結構及其特點的研究［D］.重慶：西南大學，2007.

［7］張琦.蒙古族大學生學習價值觀對學習投入的影響：學業自我效能感的中介作用［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

［8］李永菊.大學生學習價值觀培育策略探析［J］.學校黨建與思想教育，2019（23）：78-79，82.