任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：小學(xué)英語寫作教學(xué)面臨機(jī)械化訓(xùn)練、缺乏真實(shí)情境、過程指導(dǎo)不足、評(píng)價(jià)方式單一等問題。以小學(xué)五年級(jí)英語寫作教學(xué)實(shí)踐為例，通過設(shè)計(jì)“寫給外國(guó)筆友的信”這一任務(wù)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引入寫作教學(xué)。實(shí)踐表明，通過構(gòu)建分層教學(xué)支持、設(shè)計(jì)生活化寫作任務(wù)、優(yōu)化寫作過程指導(dǎo)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，能有效提升學(xué)生寫作積極性和能力。學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的過程中，不僅掌握了寫作技巧，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，為小學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)" 小學(xué)英語" 寫作教學(xué)" 分層指導(dǎo)" 多元評(píng)價(jià)

寫作是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要技能，然而當(dāng)前的寫作教學(xué)普遍存在重形式輕交際、重結(jié)果輕過程的問題。在小學(xué)五年級(jí)英語課堂中，教師嘗試以“寫給外國(guó)筆友的信”為載體，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式引入寫作教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，提供分層的學(xué)習(xí)支持，實(shí)施過程性指導(dǎo)和多元化評(píng)價(jià)，使學(xué)生在完成有意義的寫作任務(wù)中提升語言運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限，為改進(jìn)小學(xué)英語寫作教學(xué)提供了實(shí)踐參考。隨著教育改革的深入推進(jìn)，探索適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的寫作教學(xué)模式顯得尤為重要，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為寫作教學(xué)改革提供了新的思路和方向。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：破解小學(xué)英語寫作教學(xué)困境的新鑰匙

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)通過完成具體任務(wù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，這種模式打破了傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生在真實(shí)情境中的實(shí)踐體驗(yàn)。教師通過精心設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與、探索和合作，使寫作學(xué)習(xí)過程變得生動(dòng)有趣。這種教學(xué)模式具有明顯的目標(biāo)性和可操作性，學(xué)生在明確的任務(wù)目標(biāo)指引下，能夠主動(dòng)投入寫作活動(dòng)。［1］同時(shí)，任務(wù)的設(shè)計(jì)注重趣味性和生活化，教師通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，激發(fā)其表達(dá)欲望。在實(shí)施過程中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的支持和幫助，使寫作任務(wù)既富有挑戰(zhàn)性又具有可行性。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的以語法規(guī)則和句型操練為主的寫作教學(xué)已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式通過設(shè)置明確的寫作目標(biāo)和交際情境，使寫作活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。例如，教師讓學(xué)生給外國(guó)筆友寫一封介紹家鄉(xiāng)的信，學(xué)生需要查閱資料、組織語言、設(shè)計(jì)內(nèi)容，在完成任務(wù)的過程中自然運(yùn)用語言知識(shí)。這種教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，還提升了其信息收集、思維組織和表達(dá)交流等綜合能力。學(xué)生在任務(wù)完成的過程中能獲得成就感，建立寫作自信，逐步形成良好的寫作習(xí)慣。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。

二、診斷現(xiàn)狀：小學(xué)英語寫作教學(xué)的癥結(jié)所在

（一）教學(xué)模式偏向機(jī)械化訓(xùn)練

當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師普遍采用以語法規(guī)則和句型操練為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在機(jī)械的重復(fù)中難以形成真實(shí)的語言輸出能力。課堂上，教師過分強(qiáng)調(diào)語言形式的準(zhǔn)確性，卻忽視了寫作本身應(yīng)具備的交際功能。寫作訓(xùn)練往往圍繞固定模式展開，如要求學(xué)生按照給定句型完成填空，或者按照固定框架進(jìn)行仿寫。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際寫作中。在寫作課上，教師往往花大量時(shí)間講解語法規(guī)則和詞匯用法，而學(xué)生實(shí)際用來寫作實(shí)踐的時(shí)間卻很少。機(jī)械化的訓(xùn)練使寫作課成了單純的語言知識(shí)講解課，學(xué)生雖然掌握了大量句型和詞匯，但在面對(duì)真實(shí)寫作任務(wù)時(shí)卻無從下手，難以形成自己的思維和表達(dá)方式。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)影響學(xué)生的寫作積極性，也阻礙了其英語表達(dá)能力的提升。

（二）寫作內(nèi)容缺乏真實(shí)情境

在小學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在寫作內(nèi)容脫離生活實(shí)際的問題。教師多以教材為中心，局限于對(duì)書本知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)表達(dá)的需求。寫作主題往往過于抽象或遠(yuǎn)離學(xué)生的日常生活，由于缺乏具體的情境設(shè)置和真實(shí)的交際目的，學(xué)生的寫作內(nèi)容流于表面，多是機(jī)械地堆砌相關(guān)詞匯。［2］這種缺乏真實(shí)情境的寫作練習(xí)使學(xué)生難以產(chǎn)生真實(shí)的表達(dá)欲望，寫作成了完成任務(wù)式的應(yīng)付。同時(shí)，寫作內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力不匹配，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而逐漸失去對(duì)英語寫作的興趣。更深層次的問題在于，這種脫離實(shí)際的寫作內(nèi)容無法培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，也無法幫助學(xué)生建立對(duì)英語寫作的正確認(rèn)知。

（三）寫作過程缺乏有效指導(dǎo)

寫作過程中，教師指導(dǎo)普遍存在形式化、表層化的問題。教師往往只在寫作前簡(jiǎn)單交代任務(wù)要求，而缺乏對(duì)寫作思路、內(nèi)容組織和語言表達(dá)等方面的具體指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師常常忽視寫作的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，未能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)背景知識(shí)和語言素材；也未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供分層指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏提升空間，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則難以跟上教學(xué)進(jìn)度，寫作水平提升緩慢；忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和對(duì)寫作興趣的培養(yǎng)；過分強(qiáng)調(diào)語言準(zhǔn)確性，忽視了寫作的交際功能和創(chuàng)造性表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)畏首畏尾，不敢大膽表達(dá)。

（四）評(píng)價(jià)反饋方式單一

寫作評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)存在明顯的局限性。教師多采用傳統(tǒng)的批改方式，主要關(guān)注學(xué)生寫作中的語法錯(cuò)誤和拼寫問題，忽視了對(duì)寫作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表達(dá)效果的整體評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，往往以分?jǐn)?shù)作為唯一評(píng)判依據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生寫作的過程性評(píng)價(jià)。部分小學(xué)英語教師在批改作文時(shí)，僅用紅筆標(biāo)出錯(cuò)誤并給出分?jǐn)?shù)，未能就寫作中的優(yōu)點(diǎn)給予積極評(píng)價(jià)，也沒有針對(duì)存在的問題提供具體的改進(jìn)建議。這種簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，也無法幫助學(xué)生明確提升方向。同時(shí)，傳統(tǒng)批改方式的評(píng)價(jià)主體過于單一，缺乏學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的環(huán)節(jié)，使寫作評(píng)價(jià)流于形式，未能發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極作用。寫作評(píng)價(jià)中缺少激勵(lì)性的反饋機(jī)制，無法有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作反思和改進(jìn)，也未能建立科學(xué)的寫作檔案跟蹤系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平停滯不前，寫作興趣逐漸減退。

三、教學(xué)實(shí)踐：任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的寫作教學(xué)重構(gòu)

（一）構(gòu)建分層的教學(xué)支持

基于學(xué)生英語寫作能力的差異性，構(gòu)建科學(xué)的分層教學(xué)支持體系。通過前期診斷性評(píng)估，教師可以將學(xué)生分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型三個(gè)層次，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)型學(xué)生，教師可重點(diǎn)提供結(jié)構(gòu)化的寫作支架，包括完整的信件模板、固定的開頭語和結(jié)尾語，如“Dear Peter”（親愛的彼得）和“Best wishes”（祝好）等，同時(shí)配備校園生活核心詞匯表，涵蓋課堂學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)等基本場(chǎng)景的表達(dá)。而對(duì)提高型學(xué)生，教師可在基礎(chǔ)句型之上增添地道表達(dá)和詞組搭配，如將簡(jiǎn)單的“I am happy”（我很高興）拓展為“I am delighted to...”（我很高興能……）等更豐富的表達(dá)方式。針對(duì)拓展型學(xué)生，教師可引導(dǎo)其運(yùn)用比喻、排比等修辭手法，鼓勵(lì)創(chuàng)新性表達(dá)，如運(yùn)用“Our playground is as busy as a bee hive”（我們的操場(chǎng)像蜂巢一樣繁忙）等生動(dòng)描繪校園生活。

為確保分層支持的實(shí)效性，教師建立了完整的寫作支持檔案。在詞匯層面，為基礎(chǔ)型學(xué)生提供核心詞匯表，包含與校園生活密切相關(guān)的高頻詞匯“classroom”（教室）、“playground”（操場(chǎng)）、“l(fā)ibrary”（圖書館）等；為提高型學(xué)生增加詞組搭配練習(xí)，如“attend classes”（上課）、“do morning exercises”（做早操）；為拓展型學(xué)生提供地道表達(dá)和常用修辭手法，如“The library is a treasure house of knowledge”（圖書館是知識(shí)的寶庫(kù)）在句型支持方面，設(shè)計(jì)了由易到難的句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，幫助學(xué)生逐步提升表達(dá)水平。同時(shí)，教師采用異質(zhì)分組策略，通過“writing partner”（寫作伙伴制）實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)同伴互助學(xué)習(xí)。在具體操作中，教師根據(jù)寫作任務(wù)難度，適時(shí)調(diào)整支持力度，確保分層支持的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

（二）設(shè)計(jì)生活化的寫作任務(wù)

圍繞“寫給外國(guó)筆友的信”這一真實(shí)交際場(chǎng)景，教師可以精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的寫作任務(wù)。教師可以通過展示國(guó)外學(xué)生的來信實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和交際動(dòng)機(jī)；隨后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方式搜集校園生活素材，包括實(shí)地觀察記錄、拍攝典型場(chǎng)景照片、采訪師生感受等。在內(nèi)容構(gòu)建上，教師可以采用“自我介紹—學(xué)校概況—特色活動(dòng)—個(gè)人感受”的四段式結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)突出中國(guó)特色校園文化元素。通過設(shè)置真實(shí)的交際情境，讓寫作目的更加明確，受眾更加具體。［3］在實(shí)施過程中，教師應(yīng)特別注重中西文化對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生介紹獨(dú)具特色的校園活動(dòng)。

為了增強(qiáng)寫作任務(wù)的真實(shí)性和趣味性，教師專門設(shè)計(jì)了“校園文化尋寶”活動(dòng)。學(xué)生分組進(jìn)行校園探索，記錄下最具特色的文化元素，如教室布置、校園文化墻、傳統(tǒng)文化角等。同時(shí)，教師通過微訪談的形式采集學(xué)生對(duì)校園生活的真實(shí)感受，積累豐富的寫作素材。在寫作過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多媒體手段，將搜集到的照片、視頻等資料整合到信件中，圖文并茂地展示文化。教師還可以邀請(qǐng)有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的高年級(jí)學(xué)生分享寫信經(jīng)歷，讓寫作任務(wù)更具示范性和啟發(fā)性。這種沉浸式的任務(wù)設(shè)計(jì)可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)作靈感。

（三）優(yōu)化寫作過程指導(dǎo)

依循“創(chuàng)設(shè)情境—明確任務(wù)—分步指導(dǎo)—及時(shí)反饋”的教學(xué)思路，構(gòu)建全程化的寫作指導(dǎo)體系。在寫作前期，教師可以通過頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生激活已有知識(shí)，搜集并整理寫作素材。同時(shí)，為不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的語言支持，如提供常用句型表達(dá)、地道詞組搭配等。寫作實(shí)施階段采用分步寫作法：15分鐘完成開頭段的自我介紹和學(xué)校概況，20分鐘重點(diǎn)描寫校園生活的具體內(nèi)容，10分鐘完成結(jié)尾段并表達(dá)期待回信的愿望。教師巡視指導(dǎo)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在描寫學(xué)校特色活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生的詞匯量不足，教師應(yīng)及時(shí)在黑板上補(bǔ)充相關(guān)表達(dá)。

為提升寫作指導(dǎo)的針對(duì)性，教師開發(fā)了一系列寫作策略指導(dǎo)課程，包括如何選擇恰當(dāng)?shù)拈_場(chǎng)白、如何進(jìn)行有效的段落過渡、如何運(yùn)用多樣化的連接詞等專題指導(dǎo)。在每次寫作課前，教師設(shè)置10分鐘的寫作技巧微課，通過典型示例講解具體的寫作技巧。［4］在寫作過程中，教師采用“巡視—診斷—即時(shí)指導(dǎo)”的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在寫作中遇到的困難。為確保寫作質(zhì)量，教師設(shè)置了“自改—互改—師改”三級(jí)修改機(jī)制，寫作檢查清單可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。特別是在小組互改環(huán)節(jié)，“優(yōu)秀表達(dá)與分享”活動(dòng)可以促進(jìn)同伴間的學(xué)習(xí)與交流。

（四）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建以發(fā)展性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。在教師評(píng)價(jià)方面，設(shè)計(jì)包含內(nèi)容完整性、語言準(zhǔn)確性、結(jié)構(gòu)連貫性和交際得體性四個(gè)維度的評(píng)價(jià)量規(guī)，采用過程性和終結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全面考查學(xué)生的寫作表現(xiàn)。同時(shí)，創(chuàng)新性地開展“優(yōu)秀句子搜集”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從同伴的作品中發(fā)現(xiàn)和記錄精彩表達(dá)，促進(jìn)互學(xué)互鑒。［5］在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過填寫“寫作反思單”，對(duì)自己的寫作進(jìn)行多維度反思，包括最滿意的部分、新掌握的表達(dá)方式以及需要改進(jìn)的地方。所有評(píng)價(jià)材料都統(tǒng)一收入個(gè)人寫作檔案袋，形成完整的成長(zhǎng)記錄手冊(cè)。

為了使評(píng)價(jià)更具激勵(lì)性和導(dǎo)向性，教師創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了“寫作之星”評(píng)選活動(dòng)。每月評(píng)選出在內(nèi)容創(chuàng)新、語言運(yùn)用、文化表達(dá)等方面表現(xiàn)突出的作品，并通過校園廣播站進(jìn)行宣傳展示。同時(shí)，教師可以建立“寫作成長(zhǎng)檔案”，定期記錄學(xué)生在各個(gè)維度的進(jìn)步情況。在評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，教師可以采用“亮點(diǎn)＋建議”的方式，既肯定學(xué)生的進(jìn)步，又提供具體的改進(jìn)方向。此外，教師可設(shè)計(jì)“回信分享課”和“優(yōu)秀筆友信展示墻”，通過作品展示和經(jīng)驗(yàn)分享，營(yíng)造積極的寫作氛圍。這種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能全面反映學(xué)生的寫作水平，也有效激發(fā)了他們持續(xù)寫作的積極性。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的實(shí)踐表明，提供分層教學(xué)支持、設(shè)計(jì)貼近生活的寫作任務(wù)、加強(qiáng)過程性指導(dǎo)、實(shí)施多元化評(píng)價(jià)等策略能有效提升教學(xué)效果。學(xué)生在完成真實(shí)交際任務(wù)的過程中，不僅提高了寫作興趣和能力，還發(fā)展了自主學(xué)習(xí)和思維能力。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限，為小學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了可行路徑。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)支持，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)探索和創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。只有將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與寫作教學(xué)深度融合，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］陳銳.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的英語寫作練習(xí)實(shí)踐［J］.英語畫刊（高中版），2023（21）：46-48.

［2］胡雯.小學(xué)中高年級(jí)英語寫作互動(dòng)式教學(xué)研究［J］.求知導(dǎo)刊，2021（29）：61-62.

［3］張小曼.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的高職英語寫作教學(xué)策略［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：85.

［4］陳連歡.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究［J］.才智，2018（8）：147.

［5］毛反驕.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.校園英語，2017（17）：162.