跨學(xué)科視域下高中思想政治教學(xué)策略探討

摘" 要：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，人才是支撐創(chuàng)新的首要力量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對人才知識結(jié)構(gòu)的要求也從原本的單科型轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬W(xué)科復(fù)合型。傳統(tǒng)的分科體制雖然有利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)，但是卻造成知識割裂，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。跨學(xué)科教學(xué)可以打破學(xué)科壁壘，將各學(xué)科知識有效聯(lián)系起來，更有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)可以通過構(gòu)建系統(tǒng)的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮評價育人功能、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教師教學(xué)實踐能力等來提高跨學(xué)科教學(xué)實效，不斷增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：高中思想政治" 跨學(xué)科" 教學(xué)策略

一、高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)的必要性

（一）提升政治學(xué)科教學(xué)綜合性的需要

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，高中思想政治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，具有綜合性和實踐性等特點。［1］高中思想政治課的教學(xué)內(nèi)容是人文社會科學(xué)知識和社會經(jīng)驗的高度綜合，教學(xué)內(nèi)容具有綜合性，這決定了課程實施也應(yīng)采取綜合性教學(xué)方式，系統(tǒng)整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在傳授學(xué)科知識的同時，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)對本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容深入分析，挖掘與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的共同之處，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實施，不僅強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，也強調(diào)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)評價的綜合性，這能整體提升高中思想政治課教學(xué)的綜合性。

（二）增強學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

跨學(xué)科教學(xué)可以更好地落實強化學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。

高中思想政治核心素養(yǎng)涉及知識文化、綜合能力等多個方面，實現(xiàn)全面培養(yǎng)這些核心素養(yǎng)的目標(biāo)，僅靠一門學(xué)科的知識、方法和理念是很難做到的。這不僅需要教師整合多學(xué)科知識，通過跨學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生提升知識的廣度和深度，開闊視野，發(fā)散思維，有效運用知識正確認(rèn)識事物，而且要培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中思想政治通過與其他學(xué)科之間的交流與融合，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、祖國大好河山以及中華民族悠久歷史的了解，增強學(xué)生的文化自信，堅定理想信念，增強政治認(rèn)同。高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)通過融合各學(xué)科的教學(xué)方法和理念，組織學(xué)生展開課堂辯論、實驗探究等，讓學(xué)生通過親身實驗探索知識，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性。吸收和借鑒其他學(xué)科知識和理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，有助于提高學(xué)生的思維能力和理解能力，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待事物，培育其科學(xué)精神。高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)通過與不同學(xué)科交流融合，將不同學(xué)科的教學(xué)方法和理念等運用于思想政治課堂教學(xué)中，并設(shè)置綜合探究活動，在問題探究過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生科學(xué)認(rèn)識事物和解決問題的能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教師在高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)中融入法律知識，創(chuàng)設(shè)情景，加強與社會實踐的聯(lián)系，有利于進(jìn)一步落實對學(xué)生法治意識和公共參與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的需要

跨學(xué)科教學(xué)為教師提供了契機，可以避免教師的職業(yè)倦怠感，有助于他們在挑戰(zhàn)中激發(fā)熱情，突破本學(xué)科教學(xué)瓶頸，開拓新的教學(xué)方向。［2］思想政治課程的實施離不開思政教師個人的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展水平，跨學(xué)科視域下的高中思想政治課堂教學(xué)對教師的教學(xué)理念、學(xué)科知識、教學(xué)能力等提出更高要求的同時，也提供了專業(yè)發(fā)展的契機。為適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，思政課教師不僅要對本學(xué)科的知識了然于胸，還要不斷溫故知新，主動探索本學(xué)科內(nèi)容與其他學(xué)科的結(jié)合點，學(xué)習(xí)掌握其他學(xué)科的相關(guān)知識。同時，思政課教師要加強與其他任科教師的合作，努力彌補自身在知識體系、教學(xué)能力等方面的不足，加強自身專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。

二、高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實困境

（一）跨學(xué)科教學(xué)資源缺乏整合

部分教師在教學(xué)中缺乏系統(tǒng)整合跨學(xué)科知識的能力，僅專注于講授書本上的內(nèi)容，很少涉及其他相關(guān)學(xué)科知識，也鮮少有教師能從不同角度整合、拓展教學(xué)內(nèi)容?？鐚W(xué)科教學(xué)資源缺乏整合主要表現(xiàn)在以下三個方面。一是橫向上對其他學(xué)科知識整合及運用較少。在跨學(xué)科教學(xué)資源整合過程中，思政教師通常只著眼于文科知識，對于政治學(xué)科知識與理科知識之間的聯(lián)系探索較少，沒有將文理學(xué)科充分融合，在跨學(xué)科教學(xué)過程中幾乎很少引入理科科目的教學(xué)內(nèi)容來輔助講解知識。二是縱向上沒有對政治學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索，對思政與其他學(xué)科內(nèi)容的結(jié)合點探索不足，跨學(xué)科主題“拼盤”現(xiàn)象突出。思想政治學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系流于表面，教學(xué)時整堂課只是多個科目知識的堆砌，沒有內(nèi)在的知識聯(lián)系，學(xué)科之間沒有核心問題的貫穿和統(tǒng)領(lǐng)，這樣的跨學(xué)科教學(xué)只是簡單的學(xué)科內(nèi)容的“拼盤”，學(xué)科之間沒有實現(xiàn)真正融合。三是教師之間缺乏溝通交流，信息和資源難以實現(xiàn)共享，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)資源分布零散，缺乏系統(tǒng)整合。

（二）跨學(xué)科教學(xué)評價方式僵化，評價主體單一

目前，高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)評價體系不健全主要表現(xiàn)在三個方面。一是跨學(xué)科教學(xué)評價體系在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上具有復(fù)雜性和不易兼容性。由于不同學(xué)科領(lǐng)域之間存在顯著差異，如何以政治學(xué)科為核心、融合多學(xué)科特性構(gòu)建完整統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)前高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)評價體系建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。目前，大多數(shù)學(xué)校和思政教師主要以政治學(xué)科的教學(xué)效果來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，對跨學(xué)科本身的教學(xué)效果并不關(guān)注，沒有制定統(tǒng)一的跨學(xué)科教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。二是教學(xué)評價方式僵化。在應(yīng)試教育教學(xué)機制的影響下，教師往往片面追求高分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生道德品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。在“唯分?jǐn)?shù)論”的錯誤評價觀念的影響下，學(xué)校和教師更多關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，很少關(guān)注學(xué)生在其他方面的發(fā)展。注重考評學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容的熟練程度，卻很少注重學(xué)生通過跨學(xué)科教學(xué)綜合素質(zhì)和實踐能力的發(fā)展程度。評價方式仍局限于筆試。三是高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)評價主體多元化的理念并未得到落實。多數(shù)教學(xué)評價的主體仍局限于教師和學(xué)校，在跨學(xué)科教學(xué)過程中幾乎只有教師對學(xué)生的評價。而作為最了解學(xué)生的同學(xué)和家長，以及最了解自身學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)效果的學(xué)生自身，幾乎沒有評價的意識和行為，學(xué)生自我評價、同伴評價和家長評價的作用難以真正得到發(fā)揮。

（三）教師跨學(xué)科教學(xué)能力不強

教師在跨學(xué)科教學(xué)實踐中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)制定不合理、教學(xué)內(nèi)容整合不當(dāng)、教學(xué)方式單一等問題。首先，教師在政治課教學(xué)過程中確實嘗試了與不同學(xué)科之間的結(jié)合，但是在制訂跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)時過于寬泛，缺乏清晰的指向性，為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，教學(xué)目標(biāo)不明確，起不到引領(lǐng)課堂的作用。其次，在思想政治跨學(xué)科教學(xué)中未能合理運用其他學(xué)科知識，沒有把握好政治學(xué)科的主體地位。在教學(xué)過程中過多引用其他學(xué)科內(nèi)容，本末倒置，沒有講解好政治學(xué)科本身的知識點，導(dǎo)致學(xué)生對教材本身的內(nèi)容一知半解。部分教師沒有考慮到學(xué)生的實際情況，引用的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。再次，教師在跨學(xué)科過程中使用的教學(xué)方法單一，靈活性不強。在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時，教師對于教材中涉及的其他學(xué)科知識往往以直接講授為主，經(jīng)常以提問的方式直接引入相關(guān)的其他學(xué)科知識內(nèi)容。學(xué)生互動活動仍然以小組討論居多，很少讓學(xué)生以情境體驗或研討活動的形式積極參與教學(xué)。而一味讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，形式單一，這種形式會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，對跨學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣。

（四）跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生主體地位弱化

在高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)中，仍然存在教師一言堂、學(xué)生課堂參與率低、學(xué)習(xí)的主動性不強等現(xiàn)象，學(xué)生主體地位沒有得到落實。一方面，高中思想政治課教師為了提高教學(xué)效率，經(jīng)常直接采用講授法進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生缺少思考空間，只能暫時接受教師講授的概念知識，對于不同學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系缺乏深入領(lǐng)會，沒有機會與同學(xué)或教師進(jìn)行深入探索或交流，使跨學(xué)科教學(xué)變?yōu)榻處熥约旱恼n堂，學(xué)生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮；另一方面，在跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師有時因未充分考慮學(xué)生學(xué)情和認(rèn)知水平，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，探究活動設(shè)置較少，學(xué)生課堂參與率低，教學(xué)效果差強人意，不利于學(xué)生跨學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)的提升策略

（一）植根學(xué)科本位，系統(tǒng)整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

1. 立足教材，深入挖掘政治學(xué)科知識

高中思想政治跨學(xué)科教學(xué)必須以政治教材為基礎(chǔ)，深入挖掘各學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)真正的學(xué)科融合。第一，思想政治課教師在進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)前，要系統(tǒng)地掌握高中政治的教材內(nèi)容，對本學(xué)科內(nèi)的知識進(jìn)行深入分析，將思想政治課程教材的知識點進(jìn)行分類整合，厘清思想政治課程的各個知識點及其內(nèi)在的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)扎實的政治學(xué)科知識體系。第二，思想政治課教師既不能抱殘守缺，也不能只著眼于文科知識之間的跨學(xué)科融合，應(yīng)積極、主動地學(xué)習(xí)理科知識，拓寬知識面，尋求不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，整合跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。第三，思政課教師還要加強與其他學(xué)科教師的溝通交流，準(zhǔn)確把握不同學(xué)科的知識點，確?？鐚W(xué)科知識整合準(zhǔn)確無誤，打好思想政治課程跨學(xué)科教學(xué)的知識基礎(chǔ)。

2. 深入交流，實現(xiàn)不同學(xué)科交流融合

跨學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵在“跨”字，各方主體要相互合作，優(yōu)化整合多學(xué)科知識。教師要在對政治學(xué)科知識深度理解和掌握的基礎(chǔ)上，明確跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，深入分析各學(xué)科知識，進(jìn)一步挖掘政治學(xué)科知識與其他學(xué)科知識之間的契合點，系統(tǒng)整合跨學(xué)科教學(xué)資源，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。教師可以著重梳理高中學(xué)科核心素養(yǎng)與其他學(xué)科適宜開展跨學(xué)科教學(xué)的交叉點，以及高考測評或大市模擬中呈現(xiàn)的跨學(xué)科題型，發(fā)揮課程資源開發(fā)能力，梳理、整合不同學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)資源的體系。［3］

學(xué)校管理者要充分認(rèn)識跨學(xué)科教學(xué)價值，打破學(xué)科知識壁壘，鼓勵多學(xué)科交流融合，在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，跨越年級，整合各種優(yōu)勢資源。學(xué)?？梢栽O(shè)立跨學(xué)科教學(xué)資源平臺，組織不同學(xué)科教師相互交流，共同設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)主題，實現(xiàn)跨學(xué)科資源合理調(diào)配。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)評價育人功能

1. 堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，注重學(xué)生表現(xiàn)

開展教學(xué)評價的最終目的不只是為了鑒定學(xué)生的思想政治學(xué)業(yè)水平，也是為了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。思政課教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)，制定統(tǒng)一的筆試評價標(biāo)準(zhǔn)，著重考查學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)過程中應(yīng)具備的綜合能力是否達(dá)標(biāo)。筆試要重塑試題類型、屬性，試卷要具有真實性、綜合性、創(chuàng)新性、多維性。在試卷中要體現(xiàn)學(xué)生解決真實情境問題的能力、運用跨學(xué)科知識解決問題的能力、創(chuàng)造性生成知識的能力。［4］核心素養(yǎng)是一個綜合性指標(biāo)，單純依靠考試分?jǐn)?shù)很難準(zhǔn)確了解學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，跨學(xué)科教學(xué)評價要改革評價方式，注重學(xué)生日常表現(xiàn)。思政課教師要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)主題或者關(guān)注的問題進(jìn)行針對性設(shè)計，在真實情境中設(shè)置任務(wù)，對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況進(jìn)行評價，不僅要測評學(xué)生知道什么，還要測評學(xué)生能做什么，注重對學(xué)生實踐能力和道德素養(yǎng)的評價。

2. 堅持多元評價，實現(xiàn)以評促學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)評價要堅持評價主體多元化，打破單一主體評價的教學(xué)評價模式，除了教師評價，還要開展學(xué)生自我評價、同伴評價、家長評價，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，建立一個自由開放的評價體系，達(dá)到以評促學(xué)的目的。首先，在教師評價方面，教師既可以通過作業(yè)、試題等形式考查學(xué)生對知識的掌握情況，也可以通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)評價學(xué)生的思維發(fā)展情況和綜合素養(yǎng)。其次，通過學(xué)習(xí)日志和自我反思等方式，學(xué)生能夠直觀了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，評估自己在知識掌握和能力發(fā)展等方面的表現(xiàn)。再次，家長和同伴可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)評價學(xué)生的不足和長處，能更客觀地評價學(xué)生思想道德素養(yǎng)及其對知識的應(yīng)用能力。

（三）尋求多方合作，提升教師跨學(xué)科教學(xué)實踐能力

1. 加強鉆研，提升綜合能力

教師是跨學(xué)科教學(xué)的具體實施者，在教學(xué)活動中起著不可替代的主導(dǎo)作用。教師要提升教師跨學(xué)科教學(xué)實踐能力，自身必須不斷鉆研。首先，思政課教師要充分認(rèn)識到跨學(xué)科教學(xué)的重要性，樹立正確的跨學(xué)科教學(xué)理念，掌握跨學(xué)科教學(xué)的相關(guān)教學(xué)原理，制定合理的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要提升跨學(xué)科教學(xué)能力，僅有良好的知識素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要主動學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。通過學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)、希沃白板等各種工具，高效整合文字、動畫、圖像等各種資源，在有限的教學(xué)資源下，將教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。再次，加強教學(xué)反思，從反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步提高跨學(xué)科教學(xué)能力。教師可以在每一次跨學(xué)科教學(xué)結(jié)束后，通過隨堂測試檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，亦可設(shè)計調(diào)查問卷了解學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)的看法及建議，總結(jié)本次教學(xué)中的優(yōu)缺點，針對問題不斷改進(jìn)，完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。

2. 部門統(tǒng)籌，共同推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)

要提高教師的跨學(xué)科教師素養(yǎng)和實踐能力，不僅需要教師自身做出努力，還需要各個部門的合力支持。首先，國家可以提供政策保障。相關(guān)部門應(yīng)出臺有關(guān)提升教師跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)文件，全面提高教師團體的跨學(xué)科教學(xué)綜合素養(yǎng)與實踐能力，加強教師教育體系建設(shè)。其次，師范院校要重視對教師跨學(xué)科素養(yǎng)的職前培訓(xùn)。學(xué)校要明確思政課教師跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)與跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的專業(yè)課程，如項目式學(xué)習(xí)、融合學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生了解跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，掌握跨學(xué)科相關(guān)理論，能以跨學(xué)科方法制定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)過程和形成教學(xué)評價。再次，學(xué)校要注重在職教師跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校可以成立跨學(xué)科教研小組，專門研究跨學(xué)科教學(xué)，整合跨學(xué)科教學(xué)資源，定期舉辦一些關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)的研討會；在會議中針對跨學(xué)科教學(xué)中常見的問題進(jìn)行探討，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升，增強跨學(xué)科教學(xué)實效；還可以將教師跨學(xué)科教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的培育納入校本培訓(xùn)體系，通過建立相應(yīng)的考評制度來檢驗教師是否達(dá)成跨學(xué)科教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。教師在考核評價過程中，也要不斷反思總結(jié)，汲取經(jīng)驗，逐步提高跨學(xué)科教學(xué)能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方式，實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)中學(xué)生主體地位

1. 巧設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生思維聯(lián)動

思想政治跨學(xué)科教學(xué)要有機整合多學(xué)科的內(nèi)容、方法、思維，巧妙設(shè)計教學(xué)情境，啟迪學(xué)生思維。在跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師要預(yù)先創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，增強教學(xué)的感染力和吸引力，增強學(xué)生的參與感。思政教師可以融入歷史時代背景或當(dāng)代社會生活創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)置任務(wù)，將抽象的理論具體化、生動化，積極引導(dǎo)學(xué)生將政治知識遷移到真實情境中。有基礎(chǔ)知識、具體任務(wù)、親身體驗、師生互動、成果展示及評價反饋等，這樣的課堂才是生動有效的。［5］

2. 指向?qū)嵺`，設(shè)計議題式教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)要植根社會生活與現(xiàn)實需要，設(shè)計教學(xué)議題，滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要。議題式教學(xué)中的議題是串聯(lián)多個學(xué)科知識的媒介，選擇合適的議題是進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的前提。開展跨學(xué)科的議題式教學(xué)不僅需要有效整合多學(xué)科的知識內(nèi)容，還需要以實踐為導(dǎo)向，將學(xué)生關(guān)注的民生新聞、社會熱點等內(nèi)容有機融入課堂。設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的議題活動，能夠增強學(xué)生課堂互動的積極性，提高學(xué)生課堂參與率。通過任務(wù)驅(qū)動、主題研討等新型的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生課堂參與的積極性，更好凸顯學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

在知識經(jīng)濟時代，核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是對人才的基本要求。綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，需要社會各界共同努力，當(dāng)前的高中思想政治學(xué)科教學(xué)普遍存在教師教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生主體地位弱化等問題，這些都有礙于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。運用跨學(xué)科教學(xué)方式，可以有效整合各種教學(xué)資源，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，培育全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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