基于“綜合英語”課程教改的高校英語專業(yè)教學創(chuàng)新探索
——評《高校英語專業(yè)課程體系構建與教學改革研究》

書名：《高校英語專業(yè)課程體系構建與教學改革研究》

作者：徐麗麗

出版社：中國書籍出版社

ISBN：978-7-5068-8674-1

出版時間：2023 年1 月

定價：72 元

近年來，隨著一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”和“新文科”建設工作的推進，國內各高校英語專業(yè)都在推動一場“教學質量革命”。課程是教學質量的核心，因此高校英語專業(yè)教學創(chuàng)新必須落實到課程建設上，以提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度。由徐麗麗著、中國書籍出版社出版的《高校英語專業(yè)課程體系構建與教學改革研究》一書，系統(tǒng)性研究了高校英語專業(yè)課程體系的各個重要方面，并結合教學實踐提出相應的創(chuàng)新建議，對高校英語專業(yè)教學創(chuàng)新具有借鑒意義。

《高校英語專業(yè)課程體系構建與教學改革研究》全書共有八個章節(jié)。第一章重點探討了高校英語專業(yè)課程體系研究的對象與意義；第二、三章分別對高校英語專業(yè)課程的相關學習策略和教學內容進行分析；第五章至第八章分別就語言教學、文化知識教學、網絡技術應用、師資能力培養(yǎng)、課程評價這五個方面展開論述，并提出可操作的教學創(chuàng)新建議。根據自己“綜合英語”課程教改的研究成果以及對校級一流課程項目“綜合英語3”的研究，結合該書內容，筆者認為高校英語專業(yè)教學的創(chuàng)新可以從以下四個主要方面進行切入。

在語言教學方面，該書梳理了英語語言教學中常見的教學方法，包括語法翻譯法、直接法、閱讀法、聽說法等，提出了口語法和情境教學法、功能交際法、社團學習法等教學創(chuàng)新的方法。語言教學方法直接決定學生看待語言、學習語言的方式，因此語言教學方法的創(chuàng)新往往效果最直接、最顯著。筆者在“綜合英語”課程教改的實踐中，也采取了不同的語言教學方法，比如通過課前三分鐘用英語分享校園生活或社會熱點新聞，給學生輸入生活情景中的常用英語表達，把學生自然地帶入英語聽說的情景，讓英語從教學語言轉變成教學空間中的使用語言，從而改變學生對英語的認知和英語學習的動機，達到提升教學效果的目的。

在文化知識教學方面，該書闡述了文化的定義、特性，英語文化知識教學的現狀、特性和創(chuàng)新原則，提出了在課程中體現文化品格、搭建優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化交流平臺、充分發(fā)揮新老媒體的傳播作用和提升教師傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力等創(chuàng)新建議。筆者“綜合英語”課程教改的實踐表明，文化知識方面的創(chuàng)新，包括在精讀的英語文章中補充關于中國社會熱點話題的文章，在詞匯學習環(huán)節(jié)增加中國傳統(tǒng)習俗、節(jié)日、節(jié)氣等相關詞匯，都潤物細無聲地引入了思政元素，用熟悉的文化現象和感興趣的話題增強了學生英語學習的動機，從而提升了教學效果。

在網絡技術應用方面，該書分析了網絡技術對高校英語專業(yè)課程教學的影響，探討了在網絡技術的影響下高校英語專業(yè)課程教學的意義、目標和原則，提出多模態(tài)互動教學和利用慕課開展教學的創(chuàng)新建議。正如該書所言，網絡技術背景下可將知識的傳授轉移到課堂之前，把難度較小的環(huán)節(jié)放在課前進行學習，如布魯姆學習目標的理解環(huán)節(jié)與記憶環(huán)節(jié)，學生可根據自己的能力和節(jié)奏對學習進行掌控，但將知識內化的過程置于課堂之上，把難度較大的問題放在課堂上完成，如分析環(huán)節(jié)、應用環(huán)節(jié)等，實現師生之間、生生之間的充分互動。在筆者的“綜合英語”課程教改實踐中，智慧教室、線上教學平臺和翻轉課堂的結合，給課程教學模式帶來了質變，學生在課前根據預習提綱自學，自行掌握基礎的知識和技能，然后課堂上在教師帶領下、在與同學合作中進行高階的學習活動，比如通過共享文檔合作總結詞匯的搭配或者改述句子，通過共享表格或者思維導圖直觀且深度地分析知識的結構等，真正實現在共同學習中一起解決學習中的難點。在網絡技術的輔助下，這樣以學生為中心的教學模式成為現實，教學效果更理想，學生的獲得感更強。

在課程評價方面，該書梳理了課程評價的定義和類型，就評價進步、自我評價、學生日志、信息化教學評價四個方面提出了創(chuàng)新建議。該書強調英語教學應該堅持過程性評價，促進學生英語學習的主動性，有助于自主學習能力的培養(yǎng)。筆者在 “綜合英語”課程教改過程中對課程評價體系進行創(chuàng)新，改變平時成績和期末考試占比為5∶5 的評價模式，采用形成性評價模式，為每位學生建立平時學習評價的個人檔案，通過及時反饋來督促學生改進學習策略，并在各種教學活動中采用學生互評、反思日志等不同的評價形式，把評價內容擴展到學生對自己學習方法和經驗的總結，構成多元化的考核評價體系，幫助學生建立自主性。

綜上所述，高校英語專業(yè)的教學創(chuàng)新可以從語言教學、文化知識教學、網絡技術應用、課程評價等方面進行探索，結合課程的具體內容和實際問題有目的地展開，促進學習動機，突出能力培養(yǎng)，推動課堂革命。