OBE 理念的大學生社會實踐課程化改進對策分析
——評《高校大學生社會實踐與創(chuàng)新能力培育》

書名：《高校大學生社會實踐與創(chuàng)新能力培育》

作者：萬超，周探偉，慈繼豪

出版社：吉林人民出版社

ISBN：978-7-2061-7158-1

出版日期：2020 年1 月

定價：50 元

傳統(tǒng)大學生社會實踐將重心設(shè)置在“實施過程”層面，即通過社會實踐范圍界定、資源供應(yīng)、項目設(shè)計及方法指導(dǎo)等一系列舉措，將大學生引入到特定的社會實踐場景，按部就班地執(zhí)行社會實踐任務(wù)。在這種因果思維模式下，行動過程與目標結(jié)果往往發(fā)生不對稱現(xiàn)象，換言之，即便完整、嚴格地執(zhí)行社會實踐過程，大學生也未必能達到社會實踐預(yù)設(shè)培育效果。OBE（Outcome based education）理念強調(diào)通過“逆向思維”分析教學活動，也就是“成果導(dǎo)向”或“目標導(dǎo)向”，教師應(yīng)將要達到的教育頂峰成果作為教學設(shè)計起點，逆向反推整個社會實踐實施過程，再有的放矢地提供資源、調(diào)整手段、安排步驟等，這有助于教師洞悉大學生社會實踐的全過程、掌握全要素。

《高校大學生社會實踐與創(chuàng)新能力培育》一書由萬超、周探偉、慈繼豪編著，吉林人民出版社于2021 年出版。本書聚焦大學生“科研能力培育”這一目標，分析大學生社會實踐計劃制定、項目實施、工作指導(dǎo)及效果評價等環(huán)節(jié)，并從加強觀念引領(lǐng)、豐富管理措施、強化條件保障、豐富形式內(nèi)容及健全考評機制等角度提出大學生社會實踐改進對策，本書的整體研究流程與提出觀點均符合OBE 理念。同時，作者提供了社會實踐課程化效果的檢驗機制，包括科研課題申報、專利申請撰寫、科研文章發(fā)表等，有力保障了OBE 理念在大學生社會實踐課程化領(lǐng)域的落實。

立足OBE 理念之下，大學生社會實踐能從“泛形式化”狀態(tài)中擺脫出來，形成系統(tǒng)的“課程化”模式，在社會實踐“頂峰成果”的引導(dǎo)下，促使社會實踐收益與社會經(jīng)驗積累達成高度正相關(guān)。基于《高校大學生社會實踐與創(chuàng)新能力培育》的內(nèi)容，筆者提出以下改進對策。

一是塑造大學生在社會實踐課程中的主體意識。OBE 理念包括三個核心觀點，分別是“從結(jié)果向過程逆向推導(dǎo)”“教學方案的持續(xù)改進”以及“生本主義”。其中，生本主義觀點可以理解為在教育實踐中塑造學生的主體意識，通過激活主動性、強化執(zhí)行力，確保學生全身心投入和富有創(chuàng)造性地開展社會實踐活動。基于此，一方面在社會實踐內(nèi)容設(shè)計上，必須契合大學生的社會認知水平，例如建筑類專業(yè)學生在社會關(guān)系處理實踐方面，應(yīng)貼近大學生社會交際與專業(yè)學習經(jīng)驗，要避開商務(wù)、司法、財政等領(lǐng)域的生疏場景，將社會實踐限定于基建場景之內(nèi)。另一方面，在社會實踐組織管理上，不能再將學生看做是單一教育對象，而要引導(dǎo)他們向“社會角色”轉(zhuǎn)型，按照社會規(guī)則去開展生產(chǎn)實踐、學術(shù)實踐、科研實踐等活動，這樣可以提升身為“社會人”的主體意識。

二是構(gòu)建大學生社會實踐課程聯(lián)動式指導(dǎo)隊伍。社會實踐較之學校教育的最顯著區(qū)別在于指導(dǎo)者的多樣性，除了大學教師，還包括企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)同事、家庭成員及朋輩群體等，從“課程化”模式的構(gòu)建角度說，必須聯(lián)合各類指導(dǎo)主體，打造一支多維度聯(lián)動的指導(dǎo)隊伍，以此凝聚大學生社會實踐課程化改進合力。具體而言，整個指導(dǎo)體系中包括三支力量，首先是校本指導(dǎo)力量，要求各類教師在各司其職的基礎(chǔ)上，從各自角度展開社會實踐指導(dǎo)，并開發(fā)專業(yè)相關(guān)或職能相關(guān)的社會實踐課程，促成五育并舉、協(xié)同指導(dǎo)的效果。其次是社會指導(dǎo)力量，這一支力量的構(gòu)成具有泛化特征，專業(yè)前輩、政府人士、技術(shù)專家、服務(wù)對象等均屬于社會指導(dǎo)力量范疇，可以幫助大學生在社會實踐活動中彌補認知短板與知識遺漏。再次是家庭指導(dǎo)力量，家庭成員介入聯(lián)動指導(dǎo)系統(tǒng)后，主要功能體現(xiàn)在情感協(xié)調(diào)上，在親情血緣的加持下，家庭成員負責情感指導(dǎo)遠比外部人士更有說服力。

三是系統(tǒng)調(diào)節(jié)大學生社會實踐課程的評價體系。如前文所述，OBE 理念強調(diào)“從結(jié)果向過程逆向推導(dǎo)”與“教學方案的持續(xù)改進”，很顯然，社會實踐成果既是評價對象，也是實施教學方案新一輪改進的起點，不能沿用傳統(tǒng)的“一錘定音”評價方法，需要進行系統(tǒng)調(diào)節(jié)。一方面，引入“用人單位評價”機制，以此取代教師評價，但不意味著教師被完全排除評價體系，教師評價的職能應(yīng)遷移到“社會實踐課程”領(lǐng)域，也就是根據(jù)用人單位意見與學生發(fā)展需求，對當前社會實踐課程內(nèi)容、教學目標、教育手段等進行評估，明確進一步改進的關(guān)鍵與著力之處。另一方面，引入“過程互動評價”機制，以此取代行政程序評價，鑒于多維度聯(lián)動的指導(dǎo)隊伍的存在，大學生社會實踐課程評價應(yīng)基于扁平結(jié)構(gòu)、多主體互動的方式進行，其本質(zhì)是過程與結(jié)果的互動。

總之，本書實用性強，可為高校教師實施大學生社會實踐課程化改進提供可行建議，也為2022 年山西省教育廳教學改革創(chuàng)新項目“基于OBE 理念的大學生社會實踐課程化改進的實踐性研究”（J20220665）開展提供啟發(fā)。