“雙減”背景下初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計策略

盛闖

摘要：在“雙減”政策指導(dǎo)下，教育界正致力于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，促進其全面發(fā)展。初中英語閱讀作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生語言能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，受到了廣泛關(guān)注。為此，文章闡述了初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計中存在的問題及解決策略，并提出了相應(yīng)的設(shè)計策略，旨在探討如何在“雙減”背景下設(shè)計出更具針對性、多樣性和典型性的初中英語閱讀作業(yè)，以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中；英語閱讀；作業(yè)設(shè)計

當(dāng)前，教育改革與促進學(xué)生全面發(fā)展受到廣泛關(guān)注。“雙減”政策旨在減少學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，以營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語閱讀在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它不僅是語言技能的重要組成部分，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。然而，許多初中生在面對英語閱讀作業(yè)時常常感到非常困難，這不僅降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且影響了他們的閱讀理解能力提升。因此，教師需要創(chuàng)新閱讀作業(yè)設(shè)計策略，以促使學(xué)生積極參與，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，提升閱讀理解能力。

1? ?初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計存在的問題

當(dāng)前，初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計仍然存在一些問題，這些問題不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，而且對他們的學(xué)習(xí)效果造成了不良影響。以往的初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計常常過于標(biāo)準化，缺乏針對性。教師往往為所有學(xué)生選擇同一份閱讀材料和問題，忽視了學(xué)生在英語水平、興趣和閱讀習(xí)慣方面的差異，使得部分學(xué)生感到閱讀任務(wù)過難，難以理解，而另一部分學(xué)生可能因任務(wù)過于簡單而感到無聊，無法在閱讀中獲得提升。作業(yè)量過大也是一個突出問題，在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計中，教師可能會布置大量的閱讀材料和問題，要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成。導(dǎo)致學(xué)生在解決作業(yè)問題上花費了大量的時間。

2? ?“雙減”背景下初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計的原則

在“雙減”政策的推動下，初中英語閱讀作業(yè)的設(shè)計原則也有所改變。

針對性原則是作業(yè)設(shè)計的核心，不同學(xué)生在英語水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點進行個性化作業(yè)設(shè)計。針對性原則強調(diào)選擇適當(dāng)難度的閱讀材料和問題，使每位學(xué)生都能夠在適度挑戰(zhàn)中取得進步，提升閱讀能力。多樣性原則的引入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，作業(yè)設(shè)計應(yīng)涵蓋多種類型的閱讀材料，如新聞報道、故事、科普文章等，以滿足學(xué)生廣泛的興趣和需求，教師還可以通過設(shè)置不同類型的任務(wù)，如綜合閱讀、寫作任務(wù)等，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的語言運用能力。

典型性原則也至關(guān)重要，在閱讀材料的選擇上，應(yīng)選擇具有典型代表性的文章，涵蓋不同的主題和語境，有助于學(xué)生更好地理解語言用法和文化內(nèi)涵，拓展他們的知識領(lǐng)域。也可以通過設(shè)置與實際生活相關(guān)的典型任務(wù)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實際情境。閱讀作業(yè)的設(shè)計應(yīng)能夠提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造力，鼓勵他們在閱讀過程中提出問題和見解，并進行深入思考和探討。通過鼓勵學(xué)生在閱讀中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

在“雙減”背景下，針對性、多樣性、典型性等原則的貫徹有助于教師設(shè)計更加適合學(xué)生需求的閱讀作業(yè)，幫助他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語閱讀水平，促進其全面發(fā)展。貫徹這些原則，可以為學(xué)生提供更有價值的學(xué)習(xí)體驗，從而提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3? “雙減”背景下初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計策略

3.1以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，分層次設(shè)置作業(yè)

在“雙減”政策背景下，基于學(xué)生差異設(shè)計初中英語閱讀作業(yè)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。分層次設(shè)置作業(yè)是一項重要策略，其具有個性化、針對性等特點。分層次設(shè)置作業(yè)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的英語閱讀能力存在差異，有的學(xué)生可能已經(jīng)具備較高的閱讀水平，而有的學(xué)生則可能還需要進一步提升。因此，通過為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度和類型的閱讀作業(yè)，可以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，讓每位學(xué)生都能夠在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中取得進步。同時，分層次設(shè)置作業(yè)可以提高學(xué)習(xí)的針對性，有些學(xué)生在閱讀理解方面能力較強，但在詞匯積累方面較弱，而另一些學(xué)生正好相反。因此，為每個學(xué)生設(shè)置符合其需求的作業(yè)，能夠幫助他們更有針對性地學(xué)習(xí)，提升英語閱讀能力。

在實踐過程中，教師可以通過定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估了解每個學(xué)生的英語閱讀水平和學(xué)習(xí)需求，包括閱讀理解測試、詞匯量測試等。根據(jù)評估結(jié)果，將學(xué)生分為不同層次，高水平、中水平和低水平，這樣，教師就能夠更清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為作業(yè)設(shè)計提供依據(jù)。在設(shè)計作業(yè)時，教師可以為每個層次的學(xué)生設(shè)置不同難度和類型的閱讀作業(yè)。對于高水平的學(xué)生，可以選擇更具挑戰(zhàn)性的材料，如科技文章或者文學(xué)作品，要求他們進行深入分析和批判性思考。對于中水平的學(xué)生，可以選擇較為常見的文章主題，要求他們完成簡單的事實理解和表達。對于低水平的學(xué)生，可以選擇更簡單的文章，側(cè)重對基礎(chǔ)詞匯和句子結(jié)構(gòu)的掌握。通過這樣的分層次設(shè)置，不同層次的學(xué)生能在適宜的難度下進行閱讀，從而提升閱讀效果。如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在某一層次的任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)異，可以適時提升其任務(wù)難度，以促進他們進一步發(fā)展。相反，如果有的學(xué)生在某一層次遇到困難，教師可以在適當(dāng)情況下降低任務(wù)難度，幫助他們穩(wěn)步提升閱讀能力。

在“雙減”背景下初中英語閱讀作業(yè)設(shè)計中，教師以學(xué)生差異為基礎(chǔ)，分層次設(shè)置作業(yè)，可以通過定期評估、任務(wù)調(diào)整和小組合作等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種個性化的教學(xué)策略有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中取得更好的成績，實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

3.2設(shè)置實踐作業(yè)，提高學(xué)習(xí)自主性

英語是一門非常實用的學(xué)科，教師要注重英語知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)英語知識開展實踐活動，感受語言運用的妙處，以提高學(xué)生的實際英語水平。教師可以結(jié)合主題，設(shè)計具有實踐性、應(yīng)用性的作業(yè)，旨在提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、閱讀理解能力和創(chuàng)造性思維。首先，教師可以選取一篇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語閱讀材料，材料中的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活相契合。教師依據(jù)材料的內(nèi)容，要求學(xué)生從閱讀材料中選擇并總結(jié)關(guān)鍵信息，然后可以通過海報、思維導(dǎo)圖、話劇的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)意，運用合適的圖片、圖表和文字，將學(xué)生對文章的理解和思考以獨特的方式呈現(xiàn)出來，使其體會英語語言表達的內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)體驗。其次，學(xué)生可以復(fù)述材料中的內(nèi)容，或者開展仿寫活動，借鑒材料中的句子、詞匯進行表達與交流，拓展教材中的語言主題、豐富學(xué)生的語言素材、加強英語知識與實際生活的聯(lián)系、發(fā)揮作業(yè)的價值、提升學(xué)生的閱讀能力和語言能力。這種實踐性作業(yè)有利于學(xué)生深入思考和探究，學(xué)生不僅能更好地理解文章，而且能培養(yǎng)批判性思維和分析能力。最后，學(xué)生完成實踐作業(yè)后，教師可以組織小組展示活動，讓學(xué)生有機會展示和分享自己的成果。通過觀看其他同學(xué)的成果，學(xué)生可以了解到不同的創(chuàng)意和思考方式，進一步拓寬視野。這種互動促進了學(xué)生之間的交流與合作，加深了其對閱讀內(nèi)容的理解，同時增強了他們的學(xué)習(xí)動機和參與度。

3.3結(jié)合新聞播報，豐富作業(yè)的形式

通過引入時事新聞，學(xué)生可以了解到最新的社會動態(tài)和信息，從而更好地將所學(xué)英語知識應(yīng)用于實際生活中，這種與實際情境的連接有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在閱讀中獲得更豐富的體驗。結(jié)合新聞播報可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，時事新聞涵蓋的領(lǐng)域廣泛，通過閱讀涉及不同領(lǐng)域的新聞，學(xué)生可以拓寬自己的知識視野，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和能力，使他們能夠更全面地理解和解釋復(fù)雜的現(xiàn)實問題。結(jié)合新聞播報還可以提升學(xué)生的信息獲取和處理能力，學(xué)生需要從大量的信息中篩選出關(guān)鍵信息，厘清信息之間的關(guān)系，進行分析和判斷，這對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息素養(yǎng)非常重要。同時，結(jié)合新聞播報的作業(yè)設(shè)計能夠提升學(xué)生的英語能力。

教師可以在英語新聞中選擇與學(xué)生生活相關(guān)的話題，如校園生活、環(huán)保、科技等，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在布置作業(yè)時，教師可以要求學(xué)生觀看一段英語新聞視頻，并在觀看后進行總結(jié)，包括新聞主題、核心內(nèi)容、主要人物、時間、地點等要素。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對新聞事件進行簡單分析，如事件的原因、影響等。為了提高學(xué)生的自主性，教師可以為學(xué)生提供一些問題或者指導(dǎo)，同時鼓勵他們自行思考和表達。學(xué)生可以在寫作時選擇適合自己水平的單詞和句子結(jié)構(gòu)，這樣不僅能夠培養(yǎng)他們的寫作能力，而且可以減輕其寫作壓力，讓學(xué)生更愿意寫作。在批改作業(yè)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語法和拼寫錯誤，而且要關(guān)注他們對新聞內(nèi)容的理解和表達。教師可以通過提出問題、發(fā)表意見等方式與學(xué)生互動，幫助他們進一步思考和深化對新聞事件的理解。這種互動方式有助于促進學(xué)生思辨能力和表達能力的提升。

此外，教師還可以鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)分享自己的感悟，通過學(xué)生之間的交流和討論，不僅可以拓寬學(xué)生的知識視野，而且可以促進他們的思想碰撞和合作，這種分享活動有助于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從多個角度理解同一事件。

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，通過以學(xué)生差異為基礎(chǔ)的分層作業(yè)設(shè)置、提高學(xué)習(xí)自主性的實踐作業(yè)，以及結(jié)合實際新聞播報的多樣性作業(yè)，成功構(gòu)建了更加合理的初中英語閱讀作業(yè)策略。這些策略的實施有助于減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提升其閱讀能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。通過實施這些策略，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中能夠更好地實現(xiàn)個人潛能的發(fā)展，為未來的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

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