核心素養視角下的小學數學教學策略研究

韓牛孝

摘要：在教育改革不斷深化的背景下，素質教育逐漸成為教育的核心目標。文章以核心素養視角為切入點，探討了小學數學教學策略，旨在提升學生的數學素養。通過深入分析核心素養視角下的小學數學教學目標、教學內容、教學過程和教學評價方法，明確了在培養學生數學思維、情感態度和價值觀念等方面的具體目標，強調了數學知識、技能、過程和方法的高度統一，探討了啟發式教學、合作學習、情境教學等策略的有效應用，并提倡采用多元化、過程化的評價方式，以全面提升學生的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學數學；教學策略

現階段，教育體系不斷改革創新。素質教育成為教育的主旋律，而核心素養的培養則成為重中之重。核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學數學教學中，如何提升學生的數學核心素養，是廣大教師需要深入探討的課題。因此，文章從核心素養的視角出發，對小學數學教學策略進行深入研究，可以為教育實踐提供理論依據和實踐指導。

1? ?核心素養視角下的小學數學教學目標制定

在核心素養視角下，設置小學數學教學目標的工作非常關鍵。教師需要明確數學學科的核心素養，包括數學基礎知識、技能、思維、問題解決、情感態度等多個方面。教師需要根據小學生的認知規律和心理特征，結合數學學科的核心素養，制定具體的教學目標。這些目標要清晰具體，具有可操作性，能夠提升學生的數學素養。

1.1知識與技能目標

核心素養視域下，小學數學教學中知識和技能目標應包括如下內容：學生應該掌握小學數學的基本概念、公式等基礎知識，能準確地理解和應用這些知識；具備良好的計算能力，包括口算、筆算、估算等，快速、準確地解決數學問題；運用所學的知識解決實際問題，掌握解決問題的方法和技巧；理解和運用數學思想方法，例如，運用抽象思維、邏輯思維、歸納思維等提升數學思維能力。完成上述知識和技能目標，有助于學生打好數學基礎。

1.2過程與方法目標

在小學數學教學中，過程與方法目標主要包括以下幾個方面：學生應該掌握自主學習、合作學習、探究學習等有效的學習方法，主動、有效地進行學習；掌握解決問題的方法，提升解決問題的能力；獨立思考、勇于嘗試、積極探究，具有一定的創新精神和實踐能力；自我管理、自我約束，自主制訂學習計劃和目標，自主監控學習過程和成果。達成上述過程及方法目標，有助于學生掌握學習方法及思維方式，提高學習效率及解決問題能力。

1.3情感與態度目標

在核心素養視角下，小學數學教學的情感與態度目標主要包括以下幾個方面：學生對數學產生興趣和好奇心，愿意主動學習和探究數學問題；感受到數學的魅力和應用價值，樹立學習數學的信心和決心；尊重他人、善于溝通、樂于合作，具有合作精神和團隊意識；理解和遵守數學規則與道德規范，養成正確的價值觀與責任感。以上情感與態度目標的達成，可以培養學生積極的學習態度和人生態度，增強學習動力與合作精神。

2? ?核心素養視角下的小學數學教學內容選擇

小學數學教學內容的選擇是實現教學目標的重要環節。教學內容應該與教學目標相一致，也要符合小學生的認知特點和興趣愛好。教師不僅需要根據教學目標選擇相應的數學知識點和技能訓練，而且要注重教學內容的實用性和趣味性，以吸引學生的注意力。同時，需要根據學生的個體差異選擇適合的教學內容，使內容具有針對性和有效性。

2.1引入生活情境和實際問題

將生活情境與實際問題引入小學數學教學，有助于學生對數學知識的深入理解和運用。將數學問題與實際生活相聯系，可以讓學生更加直觀地理解數學概念和思想，激發他們的學習興趣和積極性。在教學實踐中，教師可以舉一些生活中的例子來解釋數學概念和公式，例如，在學習加減法時，可以舉購物、計算時間等例子，讓學生感受到加減法在生活中的實際應用。也可以提出一些與實際生活相關的數學問題，讓學生應用所學的數學知識來解決這些問題，例如，可以讓學生計算家庭的月收入和支出，或者計算一個球隊的平均得分等；還可以安排一些與實際生活相關的數學活動或者項目，例如，讓學生設計調查問卷來了解班級同學的身高、體重等數據，或者讓他們制作和幾何圖形相關的模型等。這些途徑能使學生從生活情境、實際問題中學到數學知識并加以運用，激發其學習興趣并提升運用能力。

2.2突出數學思維和方法培養

數學思維和方法的培養是小學數學教學的核心任務之一。引導學生主動思考、發現規律、歸納總結，可以提升他們的數學思維能力和解決問題的能力。在數學教學中，教師可以引導學生主動思考數學問題，發現其中的規律和變化趨勢，提升他們的觀察能力和問題解決能力。教師也可以結合具體的問題或者案例，講解如何運用數學思維方法和解題技巧來解決問題。例如，在解決幾何圖形問題時，可以運用輔助線、旋轉、對稱等技巧，同時安排一些思維含量較高的數學活動或者任務。再如，讓學生探究不同三角形的內角和特點等。教師還可以布置一些探究性的學習活動，使學生對數學問題進行獨立探索與合作交流。這些方法可以有效提升學生的數學思維能力和學習效果。

3? ?核心素養視角下的小學數學教學過程設計

教學過程的設計是實現教學目標的重要環節，要根據教學內容和目標且要符合小學生的認知規律和學習特點。教師要采用啟發式教學策略，引導學生自主學習和思考。也可以采用合作學習策略，鼓勵學生互相交流與合作，培養他們的團隊合作精神。采用情境教學策略則更符合小學生的認識特點，可以將數學知識與實際生活相聯系，幫助學生更好地理解和應用數學知識。

3.1激發學習興趣

在小學數學教學中，激發學生的學習興趣至關重要，創設有趣的數學情境和活動，可以吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情。教師可以利用游戲、生動的故事、實驗等方式講解數學概念和公式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，增強數學的趣味性和實用性。同時，鼓勵學生自主發現規律也很重要，教師要讓學生自主思考、解決問題，以激發他們的學習興趣并提升學習效果。另外，還可以讓學生利用多媒體技術和互聯網資源來豐富教學內容和形式。例如，制作動畫、視頻、互動課件等，讓學生更加直觀地理解數學概念和思想方法。激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和應用數學知識，培養他們的獨立思考和創新能力。

3.2引導探究學習

探究式學習是小學數學教學的重要手段。自主探究可以提升學生的數學思維能力和解決問題能力。教師可以提出一些開放性的問題，鼓勵學生自主思考和探索解決方法。例如，學生在學習幾何圖形時，教師讓學生觀察不同形狀的圖形，并引導他們思考這些圖形有哪些共同點。教師也可以安排一些探究性學習任務或者課題研究活動，讓學生自主探究數學問題并合作交流解決方法。例如，在學習分數和小數時，讓學生自主探究分數和小數之間的關系，并總結歸納分數和小數的轉換規律。在探究過程中，教師要提供適當的支持和指導，鼓勵學生勇于嘗試，吸取經驗和教訓，如在解決一個難題時，教師可以給予學生一些提示和建議，幫助他們找到解決問題的方法和途徑。

4? ?核心素養視角下的小學數學教學評價方法

教學評價是衡量教師教學質量和學生學習效果的重要環節。評價方法應該多元化、過程化，做到全面了解和提升學生的數學素養。教師要采用考試、觀察、作品評價等多種評價方式，以便全面了解學生的學習情況。教師還需要重視評價的過程性與動態性以及學生學習的體驗，要結合學生實際情況與個體差異開展個性化評價。

4.1綜合評估數學素養

數學素養是指學生在掌握數學基礎知識、技能、思想方法的基礎上，能夠運用數學思維方式和語言去分析、解決問題以及參與數學活動的能力。綜合評估數學素養，需要從多個方面考慮，包括學生的數學認知基礎、解決問題能力、交流能力等方面。在對數學素養進行評價的時候，要重視對學生實際應用能力的提升，把數學知識與實際問題結合起來，使學生能夠在實際情境中利用數學知識解決問題。

4.2強調思維能力評價

思維能力是評估學生數學素養的重要方面，其中邏輯推理、抽象思維和歸納總結是核心內容。在數學教學中，教師應該注重培養學生的思維能力，讓他們能夠靈活運用數學思維方式去分析和解決問題。教師可以采用多種方式評估學生的思維能力。此外，開放性問題也是一種重要的評價方法，可以讓學生自主探究數學問題并展示他們的思維過程。

4.3采用多元評價形式

多元評價形式是評估學生數學素養的必要手段。教師采用多種評價方式可以更全面地了解學生的數學素養和思維能力。考試可以評估學生的知識掌握程度和解題能力，作業可以檢測學生的解決問題和知識應用能力，項目活動則能展示學生的團隊合作和創新能力。這些評價形式相互補充，能夠更準確地反映學生的數學素養水平。與此同時，多元評價可以使學生對自身學習情況有更深入的認識，找到自身的長處與不足，進而提高數學水平。另外，多元評價還可以促進教師與學生之間的溝通和互動，以增強學生學習的動力和自信心。

核心素養視野下小學數學教學評價方法需要采取多元化和過程化的方式。這些評價方式能夠促進學生數學素養的綜合發展。在評價過程中，需要充分考慮學生個體差異性和發展需求，使評價具有公正性、有效性與前瞻性，與此同時，評價結果要及時反饋給學生，便于學生了解自身的學習情況。

綜上所述，從核心素養的視角出發，對小學數學教學策略進行研究具有重要的意義。通過明確教學目標、選擇合適的教學內容、設計富有啟發性的教學過程及采用多元化的教學評價方法，能有效提升小學生的數學核心素養。然而，如何將這些策略落實到具體的教學實踐中，還需要教師不斷探索和實踐，希望本研究能為小學數學教育的改革和發展提供參考。

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