多元化評價在小學英語課堂教學中的運用策略

謝芳芳

摘要：評價是小學英語教學中的重要環(huán)節(jié)，也是引導學生不斷提高英語水平的重要手段。當前，在小學英語課堂教學中，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法滿足學生發(fā)展的需求。教師需要在原有評價模式的基礎上進行改進，運用多元化的評價方式，激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生在多元評價中取得進步。文章對多元化評價在小學英語課堂教學中運用的價值進行了分析，并提出了多元化評價在小學英語課堂教學中運用的策略，希望對廣大小學英語教師有所幫助。

關鍵詞：多元化評價；小學英語；課堂教學；運用策略

隨著新課改的不斷深入，小學英語課堂教學發(fā)生了較大變化，教師不再單純地對學生進行知識技能的傳授，而是將課堂還給了學生。在小學英語課堂教學中，教師要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣。小學英語課堂教學評價是教學的重要組成部分，它對小學生英語學習能力的提升具有積極作用。因此，小學英語教師要采用多元化的評價方式開展課堂教學。

1? ?多元化評價在小學英語課堂教學中的作用

1.1個性化指導

通過多元化評價，教師能夠更細致地了解每個學生的學習特點、學習風格、學習習慣和興趣愛好。這種了解使得教師能夠根據(jù)學生的個體差異為其制訂教學計劃，因材施教，滿足每個學生的學習需求。一些學生可能對英語的口語表達感興趣，并在這方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但在書面表達方面卻有困難，而另一些學生可能正好相反。教師可以根據(jù)學生的優(yōu)勢和不足，為他們提供特定的練習和活動，以幫助他們在英語學習中取得進步。

1.2全面了解學生

多元化評價能夠通過多種評估手段，幫助教師深入了解學生的學習狀況。除了傳統(tǒng)的考試和測驗，教師還可以通過觀察、作品展示、項目報告、小組合作等方式評估學生。這樣的評價方法可以讓教師更全面地了解學生的語言技能水平，如聽說讀寫，以及語言運用能力、交際能力和創(chuàng)造性思維等。通過對學生的全面評估，教師可以更準確地把握學生的學習進度，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。

1.3激發(fā)學習動力

傳統(tǒng)的通過考試對學生進行評價的方式往往會導致學生對學習失去興趣，使其只是為了應付考試而學習。而多元化評價強調學生在學習過程中的成長和進步，讓學生明白學習是一個積極探索、不斷提高的過程。當學生感受到教師對他們全面發(fā)展的關注時，他們會更加自覺地投入學習中。學生會樂于嘗試新的學習方式，積極面對挑戰(zhàn)，并從錯誤中吸取教訓，不斷進步。教師的及時反饋和正面鼓勵也是激發(fā)學生學習動力的重要因素，它能讓學生感到自己的付出得到了認可，從而更有動力去學習。

2? ?小學英語課堂評價實施原則

2.1公正性

評價是為了更好地促進學生發(fā)展，對學生的表現(xiàn)做出及時的評價，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以教師在評價時一定要做到公平公正。例如，對回答正確的學生予以表揚。即使其他學生回答錯了，也應給予其肯定和鼓勵；對回答不夠完整的學生給予提醒；對小組合作學習表現(xiàn)突出的學生予以獎勵；對回答不夠準確或者回答錯誤的學生進行及時糾正。在小組合作學習中，某些學生由于水平較低或者其他原因而出現(xiàn)錯誤，教師應給予鼓勵性評價，以便調動他們參與合作學習的積極性和主動性；同時要對個別學生進行批評教育，使其認識到自己的不足并加以改正。

2.2激勵性

賞識是激勵學生學習的有效手段。教師要用真誠、平等、親切的態(tài)度對待每位學生，以鼓勵的話語、激勵的目光引導他們學習。例如，當學生回答正確時，教師要用肯定的目光看著他；當學生回答不出問題時，教師要用親切溫和的目光注視他；當學生在做題中出現(xiàn)錯誤時，教師要用期待、鼓勵的目光看著他。

3? ?多元化評價在小學英語課堂教學中的運用策略

3.1重視評價主體，實現(xiàn)全面參與

多元化評價的主體包括教師、學生和家長。在小學英語課堂教學中，評價主體的多元化有助于教師全面了解學生的學習狀況。教師和學生在這一評價體系中發(fā)揮著關鍵作用，教師作為課堂教學的主導者，需要運用多種評價方法和工具，確保對學生的學習過程進行全面觀察和分析。在英語課堂教學中，教師的主導作用體現(xiàn)在通過設計富有啟發(fā)性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，以及及時、有效地給予學生反饋。通過這種方式，教師能夠更好地了解學生的學習需求，有針對性地調整教學策略，實現(xiàn)個性化的教學評價。學生作為學習的主體，也要參與到評價過程中，通過自我評價、同伴評價等方式，加深他們對自己學習的認知。

3.2注重過程性評價，促進綜合發(fā)展

在小學英語課堂教學中，教師要注重對學生學習過程的評價。過程性評價指的是在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中對學生進行評價，通過對學生學習過程的評價，了解學生對知識的掌握情況以及他們在學習過程中的表現(xiàn)，同時為后續(xù)教學活動提供重要依據(jù)。

3.2.1作業(yè)評價

教師在進行作業(yè)評價時，應當重視對學生學習過程中展現(xiàn)出的積極因素進行全面評估。除了關注學生在書寫、答題等具體任務的完成情況外，教師還應關心學生在解題思路、問題分析、團隊合作等方面的表現(xiàn)。通過這些細致的評價，能夠更全面地了解學生的學習情況，表揚他們在不同層面上的努力和進步。特別是在課堂上，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)的良好行為，并給予積極肯定。這種及時的正向反饋不僅能夠調動學生學習的積極性，而且有助于他們建立自信心。通過對學生的創(chuàng)造性思維、認真完成作業(yè)的態(tài)度等方面的表揚，教師可以引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。作業(yè)評價不僅僅是對學生知識水平的檢驗，還是對他們學習態(tài)度和方法的評估。

3.2.2口頭評價

口頭評價作為教學中一種直接而生動的交流方式，是教師在課堂上對學生學習情況進行實時評價的重要手段。這種評價形式包括對學生的表現(xiàn)進行表揚、鼓勵、提出建議等，旨在促使學生更加積極地參與學習。尤其對于小學生而言，口頭評價在課堂教學中具有特殊的意義。小學生通常具有較好的記憶力，對于教師的評價和反饋能夠產(chǎn)生深刻的印象。因此，教師在進行口頭評價時，需要注重及時性，確保在學生表現(xiàn)的當下給予其明確的肯定或者建議。這有助于激發(fā)小學生的學習興趣。口頭評價的另一個重要特點是恰當性。教師在表達評價時，應根據(jù)學生的實際表現(xiàn)選擇合適的語言和方式，以確保評價能夠被學生理解并接受。恰當?shù)目陬^評價有助于建立良好的師生關系，增強學生的信心。

3.2.3書面評價

書面評價指的是在課堂教學結束后，教師將學生的作業(yè)進行整理，并以書面的形式對學生進行評價。這種評價方式對學生來說既是一次展示自己的機會，也是對自己學習成果的肯定。例如，教師將學生寫得好的文章進行整理，并展示給全體學生，這也是對學生學習成果的肯定。這樣不僅可以調動學生寫文章的積極性，而且可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習上存在的不足，從而進一步完善自己。教師要充分利用這一評價方式，引導學生不斷學習、不斷進步。

3.2.4情感評價

情感評價主要涵蓋了教師對學生學習態(tài)度和學習情感的評估。學生的學習態(tài)度和情感狀態(tài)直接關系到他們在課堂上的表現(xiàn)，因此，教師需要對其進行綜合評價，以促使學生養(yǎng)成積極的學習習慣。在進行情感評價時，教師應關注學生在學習過程中表現(xiàn)出來的積極因素和消極因素。積極因素包括學生的專注度、自信心、團隊協(xié)作精神等，而消極因素則涉及學生的消極情緒、對學科的抵觸情感等。通過全面評價學生的學習態(tài)度和情感狀態(tài)，教師能夠更好地了解每個學生在學習中的個性特點，為個性化教學提供依據(jù)。

3.3注重教學中的評價，發(fā)揮指導作用

教師對學生的評價不僅要注重學習結果，而且要關注學生學習的過程和態(tài)度。小學英語教師在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的指導作用，根據(jù)學生的實際情況進行教學指導，不斷提高教學效率。

3.3.1注重發(fā)揮同伴評價的作用

在小學英語課堂教學中，教師應充分認識到同伴評價的重要性，并將其作為促進學生全面發(fā)展的有效手段。通過同伴之間的互相評價，學生能夠更直觀地認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而提升其自我認知和自我調整能力。在同伴評價的過程中，教師的角色不僅在于引導，而且要注重營造積極向上的評價氛圍。教師可以制定合理的評價標準，讓學生在評價同伴時有明確的依據(jù)，并鼓勵他們關注同伴的優(yōu)點和進步之處。這有助于培養(yǎng)學生的正向心態(tài)，促使他們在評價中更注重共同成長，營造團結協(xié)作的學習氛圍。

3.3.2注重對學生學習態(tài)度、情感和習慣等方面進行評價

隨著教育改革的不斷深入，小學英語課堂教學正逐漸轉向更為靈活和多元的評價方式，以適應學生的個體差異和培養(yǎng)更全面的素養(yǎng)。在新課改理念下，多元化評價被視為一種創(chuàng)新性的教學手段，它有助于提高小學英語教學質量和效率。在實施多元化評價時，對學生的學習態(tài)度、情感和習慣等方面進行全面評價至關重要。學生的學習態(tài)度直接關系到他們對知識的接受程度和學科興趣的培養(yǎng)。通過評價學生是否對學科表現(xiàn)出積極主動的學習態(tài)度，教師可以更好地了解學生在課堂中的學習狀態(tài)，為個性化教學提供依據(jù)。情感評價涉及學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感狀態(tài)，如學科情感、團隊協(xié)作情感等。

綜上所述，小學英語教師在教學中運用多元化評價時，要注重多元化評價與小學英語課堂教學的結合，激發(fā)學生學習英語的興趣；要注重多元化評價與課堂教學的結合，發(fā)揮多元評價的優(yōu)勢；要注重多元化評價與學生個體發(fā)展的結合，發(fā)揮多元化評價的作用。要引導學生形成正確的學習態(tài)度，通過多樣化的學習方法和途徑提升學生學習英語的能力。在小學英語課堂教學中運用多元化評價方式，可以使學生在輕松愉悅的學習氛圍中提高英語水平、提升綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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