實驗課堂紀律管理思考

陳慧鈺

〔摘? ? 要〕? 科學課堂由于其開放性，容易出現紀律問題。本文分析科學課堂紀律問題產生的原因，從教師修煉教學能力、師生共創良好課堂文化、教師不斷提升教學智慧三個方面，闡述怎樣形成良好的小學科學實驗課堂教學紀律。

〔關鍵詞〕? 小學科學；紀律管理；實驗課堂

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 062-064

剛從初中來到小學教科學時，筆者非常不適應。小學生的紀律怎么如此難以管控？學生對科學課的熱情是毋庸置疑的，無論是新知識講授還是探究活動，都能看到他們興趣滿滿。一到做實驗的時候，實驗室里總是此起彼伏的喊叫聲或爭執聲，有的時候學生興奮了、動手操作了，卻也僅僅停留于此，并沒有真正地學懂、學透。在這樣嘈雜的環境中，也極少有學生能真正靜下心來，安靜地進行探究和思考。

作為一名新教師，太過溫柔會控制不住課堂，一味地嚴厲又會導致學生的抵觸情緒。從一開始被亂糟糟鬧哄哄的班級紀律氣到崩潰大哭，到成為“不吼不叫的幸福老師”，筆者依據在小學科學課堂紀律實效性管理中的一些親身實踐和觀察，談談自己的看法。

一、問題出現的原因

要做好科學課堂的紀律管理，首先要分析存在的問題及其原因。新課標指出：科學課程應具有開放性。也正由于其開放性，既容易活躍氣氛，也可能造成混亂。主要原因有以下幾點。

（一）實驗環境特別，吸引學生注意

小學生好奇心強，面對實驗室中新奇又豐富的器材，很難不產生摸一摸、看一看的想法。例如，在教學“顯微鏡的使用”時，學生的心早已飄到了桌上的顯微鏡上，一些學生好奇地碰碰這個開關，動動那個旋鈕，有的還偷偷擺弄起了載玻片、滴管。在實驗過程中，每個學生都很想使用顯微鏡觀察。“快給我看一看！”“老師，他不讓我看！”“我沒有，是因為我還沒看完！”這樣的催促與爭執在科學課堂上屢見不鮮。因此，實驗室的環境如何設置，器材應該怎樣放置，準備多少，何時下發，都需要教師提前思考處理。此外，座位安排也會對課堂紀律產生影響。“環繞式”擺放的桌椅可以促進學生小組合作交流，但座位排不好也會出問題。例如學生總希望和自己玩得好的同學緊挨著坐，經常忍不住就在底下竊竊私語地討論一個話題，這也不利于與其他同學的合作交流。同時，在后排的學生容易因為得不到教師的關注而走神，不利于調動學生的課堂積極性。

（二）缺少有效規則，紀律意識不足

科學課堂上絕大多數的行為問題是因為學生未能遵守相關的課堂制度，紀律意識不足。例如，學生在教師講解時就開始擺弄實驗器材，學生之間爭搶器材，做出違反實驗室安全的操作。或者時間到了不肯停止實驗，需要教師反復喊停等。因此，制定有效的課堂管理規則十分重要。科學課一周通常只有兩節，有的教師認為，制定了規則學生也記不住，有時還要趕進度上課，根本沒有時間嚴格落實規范，甚至索性就不制定課堂規范了。有的教師則用簡單粗暴“鎮壓”的方式解決問題，甚至不惜浪費一節課的時間“整治紀律”，雖然當時看起來有效，但沒有解決根本問題，還造成了師生之間相互對立的情緒。這兩種做法都極不可取。

（三）難度設置不當，課堂參與度低

許多表現出來的課堂紀律問題，其實是因為課堂內容的難度不匹配學生的能力和知識水平。如果教學內容過于復雜，學生會因為難以理解而分心，自尊心受挫，產生抵觸情緒。當課堂內容過于簡單時，學生可能會感到無聊和沒有動力，表現為課堂參與度低，總想做點其他有意思的事情，小動作不斷。例如，在教學“光的傳播會遇到阻礙嗎”一課時，筆者提前播放了實驗指導微課。在真正動手實驗時，學生興趣缺乏，甚至開始拿著手電筒把玩或聊天。學生反饋：“老師，剛才視頻里實驗現象都很明顯了，我們生活中也經常見到，我覺得沒必要做，太簡單了。”這促使筆者思考，教師的備課很大程度上是在備學生，在設計課堂內容時應根據學生的能力和知識水平尋找平衡點。

（四）學生個體因素，自控意識薄弱

小學生的自控力和意志力比較薄弱，即使同一年級的學生自控力水平也存在差異。實驗課上，一些學生不愿意“延遲滿足”，只要看到儀器盒子，就要立刻打開把玩一番。但到了做筆記的時候，卻又磨磨蹭蹭，先是東張西望，動動同桌的筆盒，看看后桌的本子，再在教師的催促聲中開始動筆。還有些學生未聽完他人發言，便忍不住直接反駁，或者直接在下面和身邊同學分享自己的見解。此外，不同學生的學習能力也存在差異，一些學困生缺乏學習與參與課堂的動力。這些問題都需要教師充分發揮教學智慧，靈活處理。

二、教師要修煉教學基本功

打鐵必須自身硬，教師要想獲得良好的課堂紀律，需提升教育教學素養與個人能力水平。

（一）做好教學設計，激發學生興趣

教師在備課時應當精心備教材、備教法、備學情，合理設計教學環節，做到環環相扣，過渡流暢自然。從真實情境或與學生密切相關的問題入手，激發學生學習興趣與求知欲望。阿德勒在《兒童的人格教育》中提到：“如何保持學生的注意力，發現他什么時間專注，什么時間不能集中注意力，這是教師教學藝術的一部分。”曾寶俊老師在《探尋好課基因》中指出：“需要根據學生注意力和情緒波動選擇合適的指導與學習方法，才能實現認知與能力的發展。”筆者在執教四年級《設計制作小車》一課時，從真實問題引入，讓學生在課堂的不同階段代入“汽車工程師”和“專家投資人”的角色，分別進行小車的設計與評價。在設計制作時，學生開動腦筋，充分發揮創造力、實踐能力與合作能力；而在評價時，又全情投入，鑒賞、研究、評價他人的小車。課堂氣氛活躍融洽，學生積極有序地參與課堂活動。

（二）修煉基本能力，提升專業素養

優良的教學基本功和專業素養是教師的立足之本。一個聲音沙啞、口齒不清的教師難以準確地傳遞知識，一個語言瑣碎、一問三不知的教師也很難獲得學生的認可與關注。筆者以前會用長長的篇幅、絮絮叨叨的語言講解實驗操作，但是效果并不好，學生昏昏欲睡，容易走神。后來，筆者采用清晰、簡潔和具體的語言講解實驗，例如“看”“揉”“捻”等關鍵詞，幫助學生準確迅速掌握重要內容，提高了教學效果。同時，作為一門包羅萬象的學科的教師，科學教師的知識面既要有廣度，也要有深度。科學教師需保持一顆學習的心，不斷充電，積極提升自己的專業知識與素養，才能燃起學生心中的科學火花，得到學生的認可與尊敬。

（三）轉變管理觀念，不急不躁溝通

教育不僅僅是傳授知識，更是培養學生的品德和個性。活潑好動是小學生的天性，教師應懷著理解和寬容之心，耐心地分析問題、解決問題，一味地沖學生發火不僅無法解決問題，甚至會造成師生間的對立情緒。有的教師把自己打造成威嚴凜然、說一不二的形象，希望通過簡單的標準和嚴厲的手段，讓學生畏懼自己，從而遵守規則。如果教師抱著這種想法，就很難讓學生真正做到“親其師，信其道”。轉變課堂管理觀念，不吼不叫，溫和耐心解決問題，既有利于教師的身心健康，也能提升教師的職業幸福感。

三、師生共建良好課堂文化

課堂是科學教育的重要陣地。科學課要“活而有序”，需要師生共同構建良好的課堂文化。

（一）制定有效規則，強化紀律意識

我國著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”凡事預則立，不預則廢。科學教師切不可因為周課時少而輕視課堂規則的制定。規則可由師生共同商議制定，形成民主的、學生愿意接納的課規。在制定之后，師生共同監督落實，最終成為學生的一種紀律意識。例如，筆者在學期初就制定了“實驗材料責任制”，由組長負責管理器材，安全監督員負責檢查每位組員是否遵守了實驗室安全操作規范。筆者還與學生約定好，無論正在做什么，只要聽到實驗結束的音樂，就要迅速收整好實驗材料并坐回座位。在研討時，舉手發言的學生先說“我發言”，底下的同學大聲回應“我傾聽”。在形成并強化了這樣的課堂規則后，筆者再也沒有大喊過請學生停止實驗，學生也逐步形成了自我約束能力，養成了良好的課堂習慣。

（二）合理安排座位，科學分組分工

不同座位區域學生的學習動機存在差異，合理的座位排布能提高學生參與度，減少課堂紀律問題。筆者閱讀了彼得·利耶達爾《為什么你的學生不思考》后，學習了“讓知識流動起來”的座位安排方法，即盡可能地進行多次輪換分組。如果僅僅一味地將學優生和學困生固定在一個小組，很難起到互幫互助的效果。一些得不到參與感的學生還會做出影響紀律的行為試圖吸引同學和教師的注意。每隔一段時間，教師可以根據學生的課堂表現和學習任務輪換實驗室座位，同時給予學困生更多的鼓勵和關注。在實驗過程中，教師還可以提供不同的分工，例如“儀器管理員”“安全監督員”“實驗記錄員”“儀器讀數員”等，讓每位學生都可以找到自己能做、樂做的事情。

（三）精心設計實驗，滿足動手欲望

學生對實驗室和實驗材料好奇是天性。如果材料不足或者時間不夠，學生都希望自己能先動手實驗，就會產生相應的紀律問題。因此，教師在進行實驗環境布置、實驗材料選擇和發放時都需注意方法。發放要有次序，材料數量要充足。例如，教師可以將實驗記錄單或材料等放在桌子抽屜里，而不是直接擺在桌面上，等到快要開始時再請學生拿出來。這樣可以減少學生注意力分散，避免學生忍不住想要觸碰。教師在設計實驗材料的時候，應盡可能選擇簡潔、易得的材料。這不僅能較好地完成實驗探究，也能讓教師方便地提供更多的材料，減少因為材料問題的爭執，還能讓學生課下繼續進行探究。例如，筆者在教學六年級下冊《美麗的化學變化》時，將紫甘藍攪成汁液放入許多試管中，提供小蘇打、檸檬汁、洗衣粉、白醋等多種材料讓學生探究。實驗效果明顯，材料充足多樣，學生人人都可以參與，興趣高漲，課堂“活而有序”。

四、教師提升職業素質

（一）走近學生，了解學生

美國著名教育學心理學家皮爾遜說：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。”學生只有對與他們和睦相處的教師，才能積極響應。如果師生互不了解，學生就很難信任、尊重這位教師。要想與學生建立積極關系，需要教師真正走近學生，了解學生，多與他們溝通交流，讓他們感受到教師的關愛。例如，教師可以利用“富蘭克林效應”，賦予學生責任，請學生幫助整理或看管實驗器材，從而獲得成就感與被需要感，不再試圖通過不恰當的途徑來表現自己。教師還可以用“皮格馬利翁效應”，給學生貼上積極的標簽，不斷提醒他們是有能力的，是優秀的，用稱贊代替批評，鼓勵他們持續進步。

（二）勤于閱讀，善于請教

教師要不斷學習和積累教育理論和知識。蘇霍姆林斯基說過：“讀書、讀書、再讀書，教師的教育素養的這個方面正是取決于此。”教師可以通過閱讀書籍、參加培訓等方式，用扎實的教育理論和管理技巧充實自己，從而更好地發揮教學智慧，應對課堂問題。此外，教師還應善于向老教師請教。老教師在長期的教學實踐中積累了豐富的經驗和智慧，他們的建議和經驗分享對新教師的課堂管理提升大有裨益。

好的課堂紀律不是靠吼叫和壓制得來的，它需要教師的心中裝滿愛與智慧。王福強老師在《教師的自醒力》中提到：“知識奠定教師教學行為的底氣，思想卻能給教師的教育行為帶來靈氣；只有既有底氣又有靈氣的教師，才可能在教育教學中體現出智慧和從容。”做一位有底氣、有靈氣的教師，讓科學課“活而不亂”，應是每位科學教師的追求。

【本文系深圳市龍華區教育科學規劃一般課題“小學科學工程設計大單元教學實踐研究”的成果，編號：LHYB23090】

參考文獻

[1]王福強.教師的自醒力[M].長沙：湖南人民出版社，2022.

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[3]劉莉莉.基于小學生心理特點的科學課各年段課堂管理策略[J].新課程（上），2018（5）.