張漢杰

〔摘????要〕??在這個數(shù)字化的時代，信息技術(shù)為教育領(lǐng)域的進步創(chuàng)造了有益的環(huán)境。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以適當(dāng)?shù)剡\用希沃白板軟件，根據(jù)教學(xué)的實際需求，組織各種有趣的活動，設(shè)計合適的探究式學(xué)習(xí)，并進一步擴展語文的在線課堂，這樣不僅為學(xué)生提供了多種語文學(xué)習(xí)方法，還能有效地提高課堂教學(xué)的效果。

〔關(guān)鍵詞〕??信息技術(shù)；希沃白板；有效運用

〔中圖分類號〕??G424????????????????〔文獻標識碼〕??A?????????〔文章編號〕??1674-6317????（2024）??06????142-144

隨著新的課程標準的實施，小學(xué)的語文教學(xué)內(nèi)容變得越來越豐富，這意味著語文教師需要在有限的時間內(nèi)，向?qū)W生傳達更多的知識和信息。為了更好地完成這一目標，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)中。目前教師主要依賴課件進行授課，但由于傳統(tǒng)課件的互動性較差，學(xué)生往往只能被動地接受。為了改變這一現(xiàn)狀，很多教師開始嘗試使用多媒體輔助課堂教學(xué)。伴隨著信息技術(shù)的持續(xù)進步，希沃白板和其他信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用不僅滿足了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的需求，還能通過簡便的操作實現(xiàn)學(xué)生與機器之間的互動，這對于激活課堂氛圍和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有極大的助益。另外，利用希沃白板輔助課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們主動參與到教學(xué)活動中去。因此，采用希沃白板作為教學(xué)工具是一種能夠有效提升語文課堂教學(xué)效果的方法之一。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

研究證明，基于情境的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的記憶，因此，在小學(xué)語文課堂上，教師可以利用希沃白板的信息檢索、素材處理等功能，幫助學(xué)生搜集和整理與課堂教學(xué)有關(guān)的材料，以彌補課堂教學(xué)資源匱乏的缺陷，使學(xué)生的知識眼界得到更大的開闊。在希沃白板上，為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、生動形象的教學(xué)情境，可以讓他們對語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，慢慢地把他們的興趣轉(zhuǎn)變成他們的學(xué)習(xí)動力，讓他們的自主學(xué)習(xí)的熱情得到充分發(fā)揮，讓他們?nèi)硇牡赝度胝Z文的學(xué)習(xí)之中，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

比如，在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇文章時，不難發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代科技條件下，學(xué)生都表現(xiàn)出了強烈的求知欲。教師要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，注重將希沃白板與學(xué)生的生活實踐有機結(jié)合，為他們創(chuàng)造出生活化教學(xué)情境，使他們在學(xué)習(xí)的時候可以將自己的生活與現(xiàn)實相結(jié)合，從而進行互動探討。例如，教師可以借助希沃白板，事先為同學(xué)們搜集關(guān)于雙龍洞的相關(guān)信息，并在介紹“油桐”“溶洞”“石鐘乳”“石筍”等相關(guān)知識時，配上相應(yīng)的圖片加以說明，使他們對不熟悉的事物有了直觀的了解。這篇文章是著名文學(xué)家葉圣陶游歷金華后所寫的一篇游記，描寫了金華雙龍洞的奇妙之處，并在景物中抒發(fā)了他對自然的喜愛和對家鄉(xiāng)美景的欣賞之情。在這篇文章的教學(xué)中，教師運用希沃白板向?qū)W生介紹了作者的游覽路線“金華—羅店—入山—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”，在前往雙龍洞途中，作者看見了“映山紅”“油桐”“沙土”“新綠”“溪流”等景觀，并借助希沃白板將有關(guān)畫面播放出來，使他們有一種身臨其境的感覺。隨后教師讓學(xué)生根據(jù)畫面的特征，想象出作家當(dāng)時的心情。在掌握了“洞口”“外洞”“內(nèi)洞”等相關(guān)知識后，為了讓他們更好地了解“突兀森郁”“孔隙窄險矮”“內(nèi)洞黑奇大”等詞語，還可以借助希沃白板讓他們更好地了解課文中的描述。運用希沃白板為學(xué)生創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動形象、圖文并茂的教學(xué)方式中加深對課文內(nèi)容的理解，提高自己的思考力和想象力。這樣學(xué)生就可以根據(jù)較為熟知的生活情境，集中自己的注意力，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)思考能力，進而提升學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計互動環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛

希沃白板有助于改善傳統(tǒng)語文課堂的生成性和交互性，從而改善傳統(tǒng)的“只能聽”的語文學(xué)習(xí)狀況。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)所學(xué)的知識為學(xué)生提供希沃白板上的交互部分，讓學(xué)生自己去做習(xí)題，從而激發(fā)他們在課堂上的主體意識。通過使用希沃白板，教師和學(xué)生可以持續(xù)地交換各種知識和資料，學(xué)生在獲得知識的過程中，也會進行相應(yīng)的信息反饋，這種教育方式可以持續(xù)地發(fā)現(xiàn)和解決語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而使他們的學(xué)習(xí)效果得到提升。

比如，在教授《黃山奇石》一文時，可以借助希沃白板的交互功能，對同學(xué)們進行相關(guān)的交互式訓(xùn)練。在希沃白板的交互功能使用過程中，要注重調(diào)動學(xué)生對語文的渴望，讓他們在課堂上與教師交流學(xué)習(xí)中的重點和困難。希沃白板具有多種教學(xué)材料，能夠使課堂上的師生互動更加充實，有助于學(xué)生對課文中所包含的情感進行解讀，從而提升語文學(xué)習(xí)水平。在和教師互動中，學(xué)生還可以將自己的生活經(jīng)歷作為參考，去理解文中所蘊含的真實的感情。通過這一課的教學(xué)，同學(xué)們對于“黃山奇石”已經(jīng)有了很多新的認識，并且形成了全新認知。文中提及的“猴子觀海”“仙桃石”“仙人指路”“金雞叫天都”等詞語，充分反映了黃山奇石的奇特趣味，富有奇異的想象力。在完成教學(xué)任務(wù)后，利用希沃白板向同學(xué)們出示“黃山奇石”的照片，把照片和相應(yīng)的名稱連接起來，激發(fā)他們的思考能力和想象力。教師讓舉手的學(xué)生上臺完成圖片連線練習(xí)，讓學(xué)生回答“圖上的巖石像什么？從哪兒看出來？”兩個問題，使學(xué)生真正做到回答問題有理有據(jù)。在簡單的課堂交流中，學(xué)生再次將課本上的知識進行了鞏固，認真地解讀了文章中關(guān)于石頭的句子，從而使他們在講述黃山奇石時，自己的詞語理解和表達能力得到很好加強。這種交互式的學(xué)習(xí)方式極大地增強了學(xué)生在課堂上的參與熱情，而這種開放式的教學(xué)環(huán)境也能讓課堂氣氛變得更加活躍，給語文課堂帶來了新的生命力。與以前相比，交互式課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和注意力顯著增強，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力。

三、動態(tài)教學(xué)，突破重點難點

希沃白板在課堂上的應(yīng)用，能夠彌補一些常規(guī)教學(xué)中存在的不足之處，變靜態(tài)問題為動態(tài)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破教育中的難點，實現(xiàn)“啟發(fā)其所感，引導(dǎo)其所難”的目標。

例如，在教學(xué)《曹沖稱象》這一課時，為了了解曹沖的稱象法，教師首先讓學(xué)生討論了曹沖稱象法的具體步驟；隨后又播放了曹沖稱象的卡通片；再由學(xué)生上臺扮演曹沖，利用希沃白板的實時拖拽功能，一步步地將曹沖的稱象法進行了示范。通過這種方式，使學(xué)生對曹沖的稱象方法有了更直觀的認識，使他們發(fā)自心底地感嘆曹沖的智慧，養(yǎng)成了良好的觀察力。通過這樣的教學(xué)方式，可以將學(xué)生所學(xué)知識的難點進行分解和簡化，從而實現(xiàn)了教學(xué)目標。

又如，在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這一成語故事時，因為1～2年級的學(xué)生缺乏人生經(jīng)歷和思考能力，很難把握好這個道理。利用希沃白板創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生了解“小船是向前移動的，但劍落入水中后是不能動彈的”；也可以利用希沃白板復(fù)制的能力，讓同學(xué)們在臺上進行示范，了解為什么人上岸后沒能把劍撿回來。通過這種生動形象的設(shè)計，將所學(xué)的知識變得簡單，有助于學(xué)生對課文進行了解。

四、突破教學(xué)瓶頸，提升理解能力

在新課的教學(xué)中，教師運用希沃白板下劃線和彩色筆的功能，將這節(jié)課的重點和難點都標記出來，這樣可以讓學(xué)生更加有目的地進行學(xué)習(xí)，加深他們的記憶。教學(xué)結(jié)束后，通過希沃白板的播放，使學(xué)生對所學(xué)的知識進行再一次的復(fù)習(xí)，并查找遺漏的問題。在復(fù)習(xí)課上，教師也可以使用希沃白板對學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)和練習(xí)，培養(yǎng)他們對知識架構(gòu)的認識和能力，讓他們對語言的理解變得越來越有規(guī)律。

比如，在《落花生》這篇文章的教學(xué)中，希沃白板扮演了重要的媒介角色，利用希沃白板的有關(guān)功能，教師可以把傳統(tǒng)的、抽象的課程變成生動的東西，讓學(xué)生對課程中的知識有直觀的了解，從而提高他們的認知能力，促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高。例如，教師可以讓學(xué)生自由地閱讀文章，并在閱讀的時候發(fā)現(xiàn)自己看不懂的詞語，再結(jié)合語境對詞語的意義進行分析。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了教師所規(guī)定的內(nèi)容后，教師在希沃白板上給學(xué)生展示容易出現(xiàn)問題的詞語，通過彩色筆進行標記，提醒他們注意“開辟”“茅亭”“愛慕”“實用”“體面”等詞匯。在希沃白板上，教師為學(xué)生列出這篇文章的知識架構(gòu)，使他們能夠更好地了解文章的內(nèi)容，在潛移默化中對學(xué)生的知識架構(gòu)創(chuàng)建能力進行培養(yǎng)。教師利用希沃白板搭建的知識架構(gòu)作為課堂的教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主去思考、解答問題。在教學(xué)結(jié)束時，教師運用希沃白板的回放功能，對教學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練。在小學(xué)語文教學(xué)中，因為年齡的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力比較弱，因此對于抽象的語言知識難免會產(chǎn)生認識上的障礙，希沃白板的出現(xiàn)可以增強語言知識對于學(xué)生的吸引力，幫助他們更好地掌握課堂上的內(nèi)容。

五、豐富呈現(xiàn)形式，啟發(fā)學(xué)生思考

有些教師在過去的語文教學(xué)中，很輕易地忽視了各種不同的課堂教學(xué)方式，往往采用的是一種簡單而又單調(diào)的教學(xué)方式，這很可能會導(dǎo)致教室里的氛圍變得枯燥，同時也不能激發(fā)出學(xué)生的興趣。所以，教師要結(jié)合課本的內(nèi)容，選用希沃白板中的電子畫筆、知識模板和文本圖標等科技方法，來充實自己的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而重新煥發(fā)出課堂的生命力，讓學(xué)生對所學(xué)的知識一眼就能看懂。

例如，在學(xué)習(xí)了五年級上冊第二單元以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元的全部詞匯，并通過希沃白板來進行趣味閱讀，幫助他們鞏固和提升詞匯應(yīng)用的技能。比如會使用“小兔子游戲”來構(gòu)建尋找錯誤的有趣活動，教師會在每個句子中添加本單元所學(xué)的生字詞，讓學(xué)生去看一看，想一想這些詞匯的使用情況。之后會有兩個同學(xué)參加，一個人扮演小兔子，另一個人扮演小熊，他們各自做了一道題，答錯了，圖片中的動物就會受到冰凍、擊打等懲罰，還會對學(xué)生回答時間進行倒計時，若超過時間也會受到懲罰，可以通過場外學(xué)生解救，讓學(xué)生獲得新的答題機會。在這樣的活動中，讓學(xué)生對每個生字詞都有深刻的認識和了解，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

希沃白板的運用給教師上課帶來了很大的便利，同時也為學(xué)生提供了靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，利用希沃白板的優(yōu)勢，結(jié)合具體的語文教學(xué)目標，合理有效地運用希沃白板，使其在語文教學(xué)中煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻

[1]薛建珍.小學(xué)語文運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略分析[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學(xué)，2021（12）：56-57.

[2]李桂蘋.利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].甘肅教育，2021（15）：97-99.

[3]姚冬云.小學(xué)語文運用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)分析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2022（8）：134-137.

[4]羅衛(wèi)迷.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)管理[J].文理導(dǎo)航，2021（15）：7-8.

[5]武慧婷.優(yōu)化信息技術(shù)使小學(xué)語文課堂“活”起來：以部編三年級下冊語文《海底世界》為例[J].黑河教育，2021（11）：83-84.