科學主題活動項目式組織策略

劉玢希

〔摘? ? 要〕? 幼兒期是幼兒成長發展中最關鍵的階段，也是他們探索世界、培養興趣和積累知識的重要時期。在這個階段，幼兒園的科學主題活動對于促進幼兒的認知發展、培養其科學興趣和探究精神具有重要意義。而幼小銜接則是確保幼兒順利過渡到小學學習的關鍵環節。為更好地組織科學主題活動，實現幼小銜接的目標，本文將探討基于幼小銜接的幼兒園科學主題活動項目式組織策略，希望能夠使幼兒在參與科學活動的過程中更加主動、積極地探索、發現和學習，培養其觀察力、思考力和解決問題的能力，為其小學階段的學習打下堅實基礎。

〔關鍵詞〕? 幼小銜接；科學主題活動；項目式組織

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 124-126

幼兒園科學主題活動是幼小銜接教育中的重要組成部分，它能夠幫助幼兒在成長過程中發展觀察、探索、分析和解決問題的能力，增強科學意識和科學素養。隨著現代教育理念的不斷深入和幼小銜接教育的逐步推進，幼兒園科學主題活動的組織和實施也需要不斷改進和創新。而項目式學習作為一種新型教學模式，對提高幼兒園科學主題活動的有效性具有積極作用。因此，對基于幼小銜接的幼兒園科學主題活動項目式組織策略進行探究，具有極大的現實意義。

一、項目式學習概述

項目式學習是一種基于實踐和探究的學習方法，通過讓學習者參與真實世界問題的解決和任務的完成，培養學習者的創造力、解決問題的能力和團隊合作精神。在項目式學習中，學習者被分成小組，根據項目的主題和目標，展開一系列調查研究、實驗、創作和表現活動。這種學習方式強調學習者的主動性和參與性，使學習更加有趣和有意義。在項目式學習中，學習者通常會面臨一個真實的問題或任務，需要在限定的時間內進行調查研究，獲取信息和知識，并設計解決方案。這種學習方式注重學習者的自主學習和探究，鼓勵學習者提出問題、思考解決方法，并積極參與實踐活動。學習者在項目式學習中扮演著主動的角色，他們不僅僅是知識的接收者，更是知識的創造者和運用者。

二、幼小銜接下幼兒園科學主題活動的教育價值

幼小銜接是指幼兒園和小學之間的銜接過渡階段，即幼兒從幼兒園畢業進入小學學習的過程。這一階段對于幼兒的學習和成長具有重要意義，因為它涉及幼兒從一個學習環境到另一個學習環境的轉變。幼小銜接的順利實現能夠對幼兒的學習適應性、自主學習能力和社交能力等方面產生積極影響。在此背景下，幼兒園科學主題活動具有十分重要的教育價值。首先，在幼兒園階段，科學主題活動可以引導幼兒主動探索和觀察周圍的自然和生活現象，培養他們的好奇心和探究精神。通過親身參與科學活動，幼兒能夠加深對自然界的認識，發展對環境的敏感性，也可以為他們小學學習科學知識打下堅實的基礎。同時，幼兒在科學主題活動中，不僅僅是被動接受知識，更是通過實踐探索和親身經歷，建構自己對科學世界的理解，培養了解自然的能力。其次，幼小銜接下幼兒園科學主題活動還可以培養幼兒的觀察力和思維能力。科學活動常常涉及觀察、實驗和推理等過程，這些過程能夠激發幼兒的思維，培養他們的邏輯思維和問題解決能力。同時，在科學主題活動中，幼兒需要仔細觀察、分析和總結，通過思考和探索尋找問題的答案。這種思維訓練能夠促進幼兒的智力發展，對小學生各科的學習都有很好的促進作用。最后，幼小銜接下幼兒園科學主題活動還能夠促進幼兒社交和合作能力的發展。在科學主題活動中，幼兒通常是以小組形式進行探究和實踐，他們需要共同合作、協作完成任務。通過和同伴一起探索和學習，幼兒能夠學會傾聽、尊重他人的觀點，學會團隊合作和分享成果。這種合作和社交經驗，對幼兒在小學時期人際交往技能的提高有著積極影響。

三、基于幼小銜接的幼兒園科學主題活動項目式組織策略

（一）基于幼小銜接確立活動主題

基于幼小銜接的幼兒園科學主題活動項目式組織是一個旨在幫助幼兒在幼兒園階段逐漸接觸小學科學學科內容和學習方式的過程。在確定活動主題時，需考慮幼兒的發展水平、學習興趣和小學知識的滲透，以確保活動內容既能吸引幼兒的興趣，又能為他們順利過渡到小學學習做好準備。基于此，教師可以在幼兒園組織幼兒開展“神奇的種子”為主題的科學探究活動。一方面，教師在確立科學主題活動時要針對幼兒的興趣和體驗。在幼兒園階段，幼兒已經開始接觸自然界的一些現象，比如植物的生長和變化。而通過“神奇的種子”這個主題，可以引導幼兒了解種子的奧秘，探索種子如何變成植物，并觀察植物的生長過程，這與幼兒的興趣和體驗相吻合。另一方面，基于幼小銜接的幼兒園科學主題活動項目式組織還要結合小學科學內容。在“神奇的種子”主題活動中，教師可以引入一些小學科學知識，比如植物的生命周期、種子傳播方式等。通過項目式學習，幼兒可以親自觀察種子的發芽、生長和繁殖，從而理解植物生長的基本過程。而在具體開展時，教師要注意教學內容銜接。比如在活動中，可以引導幼兒觀察不同種類的植物，并介紹這些植物的特點和用途，這有助于為其在小學學習植物內容打下基礎。通過“神奇的種子”主題活動，幼兒不僅能夠在幼兒園階段感受科學的魅力，同時也為他們逐漸適應小學科學學科內容和學習方式做好準備。這樣的項目式組織策略不僅有利于幼兒園的科學教育，同時也為幼小銜接的順利實現奠定了基礎。

（二）基于培養目標設計項目計劃

首先，基于幼小銜接的幼兒園科學主題活動項目式組織需要明確培養目標。教師應深入了解幼兒的年齡特點、學習興趣和認知水平，結合小學科學學科內容的要求，確定項目的培養目標。培養目標可以包括激發幼兒對科學的興趣、培養觀察力和探索精神、提升問題解決能力等。其次，項目計劃應有針對性地組織幼兒參與科學主題活動，確保活動內容與培養目標相契合。項目計劃應包括活動內容、時間安排、教學方法和評估方式等方面的設計。活動內容可以涵蓋觀察實驗、創意表演、科學游戲等，讓幼兒在實踐中學習科學知識和技能。最后，在項目實施中，教師應充分發揮引導者和促進者的作用，激發幼兒的學習興趣和積極性。教師可以通過提問、引導討論、組織小組合作等方式，引導幼兒積極參與項目活動，實現培養目標。同時，教師還應根據幼兒的學習表現及時進行評估和反饋，幫助幼兒改進學習方法，促進學習進步。以主題活動“探索昆蟲的奧秘”為例，教師可以確立本次主題探究的目標為：培養幼兒對昆蟲的興趣和好奇心；提升幼兒的觀察力和探索精神；培養幼兒的科學實踐能力。接著，教師可以布置具體的任務，比如，第一周：觀察昆蟲的生活習性和生活環境。由教師引導幼兒在校園中觀察昆蟲，記錄觀察結果；還可以組織幼兒參觀昆蟲展覽館，觀察不同昆蟲的特點。第二周：探索昆蟲的特點和生活方式。這時教師要引導幼兒參與昆蟲覓食實驗，觀察不同昆蟲喜歡吃的食物；組織幼兒進行昆蟲的顏色實驗，觀察昆蟲的顏色是否會影響它們的生活。第三周：創作昆蟲繪畫和手工作品。讓幼兒通過繪畫表現自己心目中的昆蟲形象；還可以引導幼兒制作昆蟲模型和手工藝品，展示昆蟲的特點。第四周：分享學習成果。組織幼兒圍繞昆蟲的主題進行小組討論和分享，互相學習和交流；同時組織家長參與活動，讓幼兒向家長展示他們在項目中的學習成果。

（三）對標小學科學教育適度引導

基于幼小銜接的幼兒園科學主題活動項目式組織在對標小學教育進行適度引導時，需充分考慮幼兒的年齡特點和學習需求，幫助他們逐漸接觸小學科學學科內容和學習方式，為幼小銜接打下良好的基礎。一是在項目式學習中，教師可以設計啟發性問題，引導幼兒主動思考和探索。問題可以圍繞主題展開，鼓勵幼兒用自己的方式解決問題。

例如，在“神奇的種子”主題活動中，教師可以問幼兒：為什么有些種子會飛呢？通過這樣的問題，引導幼兒對種子的傳播方式進行探究。二是在項目實施過程中，可以鼓勵幼兒組成小組進行合作學習。小組內的幼兒可以相互交流、分享觀察和實驗結果，并共同解決問題。通過小組合作，幼兒可以培養團隊合作精神，提高解決問題的能力。例如，在“探索昆蟲的奧秘”主題活動中，幼兒可以組成小組一起觀察昆蟲，討論昆蟲的生活習性。三是在項目結束時，可以安排幼兒進行學習成果展示。為了適應幼兒的學習水平，展示方式可以采用簡單的繪畫、手工制作或表演形式。通過展示，幼兒可以展現他們在項目中學到的知識和技能。四是可以鼓勵家長參與項目活動。家長是幼兒教育中重要的伙伴，教師可以向家長介紹項目主題和目標，并鼓勵家長與幼兒一起探索和學習。通過家長的參與，幼兒可以在家庭中繼續擴展項目的學習內容。通過這些項目式學習的開展，學生能夠適度接觸到小學科學的部分知識，有利于幼兒進入小學后進一步深入理解科學概念。

（四）組織互動討論強化教育效果

在幼小銜接的幼兒園科學主題活動項目式組織中，組織互動討論是一種有效的教學方法，可以幫助幼兒主動參與學習，積極思考問題，拓展知識和認知。互動討論能夠激發幼兒的學習興趣，增強他們對學習主題的興趣和好奇心。通過互動討論，幼兒可以與同伴和教師進行交流，分享自己的觀點和理解，進一步深化對學習內容的認識。此外，互動討論還可以培養幼兒的表達能力和思維能力，幫助他們形成獨立思考和解決問題的能力。在以“風的方向與速度”為主題的科學活動中，可以通過組織互動討論強化教育效果。在活動開始之前，教師可以向幼兒提出問題：“大家有沒有注意到風的方向和速度會不斷變化？”激發幼兒對風的好奇心。接下來，教師可以組織幼兒進行觀察實驗。在戶外，教師可以在不同位置設置旗幟或風鈴，并觀察它們在風中的表現。然后，教師可以引導幼兒進行互動討論，詢問幼兒：“你們觀察到旗幟或風鈴的運動速度是否相同？”“你們認為什么因素會影響風的速度？”在互動討論中，教師應鼓勵每個幼兒積極參與，表達自己的觀點和想法。同時，教師可以引導幼兒之間進行對話和合作，讓他們相互學習和交流。

例如，幼兒可以分組進行討論和實驗，然后在小組中分享彼此的觀察結果，共同探討風的方向和速度的變化原因。在活動結束時，教師可以總結整個互動討論的內容，回顧幼兒的觀察和發現。同時，教師可以向幼兒提出新的問題，鼓勵他們繼續深入探索風的方向和速度的變化規律。通過互動討論，幼兒不僅能夠加深對風的認識，還能培養合作精神和探究精神，為幼小銜接的科學學習打下堅實基礎。

綜上所述，幼小銜接下幼兒園科學主題活動具有重要的教育價值。幼兒通過參與科學主題活動，能夠培養探究精神，加深對自然的認知，促進智力發展，培養觀察力和思維能力，并且在合作中培養社交能力。這些教育價值對于幼兒園幼兒的全面發展和幼小銜接的順利實現至關重要。因此，幼兒園教師和教育管理者應重視科學主題活動的組織和實施，為幼兒提供更加豐富、更有意義的學習體驗，為他們未來的學習和成長打下堅實基礎。

參考文獻

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