信息技術在數學教學中的應用

尤夢依

〔摘????要〕??在數字化時代背景下，信息技術的快速發展給教育領域帶來了巨大變革與機遇。尤其是在小學數學教學中，借助信息技術的運用，可以開辟出全新教學模式和教學資源，為教師提供更多有效的教學手段，為學生創造更豐富、多樣的學習體驗。因此，基于信息技術的小學數學高效教學課堂打造成為當下教育改革的重要議題。本文結合教學工作開展實際，得出幾點實踐體會。

〔關鍵詞〕??信息技術；小學數學；教學應用

〔中圖分類號〕??G424????????????????〔文獻標識碼〕??A?????????〔文章編號〕??1674-6317????（2024）??06????136-138

隨著我國教育信息化進程的推進，信息技術在教育領域的應用日益廣泛，它不僅改變了傳統的教育模式，也為教育教學帶來了新的機遇和挑戰。在這個過程中，如何利用信息技術構建小學數學教學，成為教育工作者關注的熱點問題。

小學數學作為基礎學科，對于培養學生邏輯思維、分析問題和解決問題的能力具有重要意義。在信息技術的支持下，小學數學教學不僅可以豐富教學手段和資源，提高課堂教學質量，還可以激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力。因此，本文旨在探討如何運用信息技術進行小學數學教學，以期為教學改革提供有益參考。

一、信息技術在學習興趣激發中的應用

隨著新課改的持續推進，活躍課堂氛圍已經成為新課改的一項重要內容，教學過程是否活躍主要表現在以下幾個方面：學生學習是否自愿、快樂，學習時是否主動表述自己的想法，是否對所學的內容保持濃厚興趣，這充分凸顯了興趣在助力學生知識學習中的重要性。換句話說，數學知識學習主要建構于興趣之上，但小學生受到年齡因素影響，注意力不夠集中，傳統的教師在黑板上“口述式”教學方法對學生來講枯燥乏味，不能實現高效學習知識點的目的。但信息技術“聲、形、色”俱全，可為學生帶來不一樣的體驗，使學生置身愉悅和諧的學習環境中，讓學生在學習的同時獲得愉快感受，使數學課堂氛圍更加活躍，學生興趣與求知欲大幅提升，也能幫助學生實現重難知識點的理解與掌握。

如在《復式統計表》一課的教學中，教師可提前準備好課件、視頻、案例等相關教學資源，展示現實生活中的復式統計表案例，如疫情數據、體育比賽成績等，讓學生初步了解復式統計表在實際生活中的運用，引發學生的興趣和好奇心，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。在知識學習結束后，可讓學生利用信息技術查找自己感興趣的數據，如學校比賽中各班級的成績、同學們喜歡的書籍等，然后指導學生將這些數據整理成復式統計表，并通過線上平臺進行展示和分享，使他們更好地感受到數學與生活的緊密聯系，進一步提高學生學習興趣。

二、信息技術在課前預習環節中的應用

課前預習可以幫助學生提前了解將要學習的內容，對課程有了一定的了解，掌握一些基本概念和方法，為課堂學習做好準備，從而在課堂做到有目的性地傾聽、思考和拓展。同時，課前預習可以提供個性化學習的機會，學生可以根據自己的學習進度和需求，選擇合適的學習資源和方法進行預習，而不同水平和興趣的學生可以根據自己的情況選擇適合自己的預習內容和學習方式，提高學習效果。

因此教師可以在學校教育平臺或班級微信群、QQ群等在線學習平臺上上傳與當天課程相關的預習視頻、練習題、教材解讀等學習資源，所制作的視頻應做到圖示、實例結合，幫助學生理解、記憶與掌握相關數學知識，方便學生提前觀看，在線學習平臺上設置討論區或論壇，讓學生在課前就課堂內容分享自己的理解和困惑，促進學習互動。同時，教師也可以通過在線學習平臺查看學生的預習情況，更好地掌握學生的學習進度和需求，為后續教學提供參考。

如在“長方體與正方體”相關知識講解中，教師可以提前制作有關長方體和正方體的特征和性質的教學視頻，通過動態的圖像、動畫、聲音等多媒體元素，生動地展示并解釋長方體和正方體的定義、特征、性質等。這樣的視聽體驗能夠吸引學生的注意力，提高他們的理解和記憶，此后再將這些視頻上傳到班級微信群里，發布長方體和正方體的預習任務和問題，學生可以在平臺上進行討論、分享和交流，提前對長方體和正方體有基本的認識與理解，為課堂高效學習做好鋪墊。

三、信息技術在重難知識點講解中的應用

課本中的重難知識點是學生在學習某一門學科時需要花費較多時間和精力去理解和掌握的部分，這些知識點通常涉及較為復雜、抽象或概念性強的內容，需要學生具備一定的邏輯思維和推理能力才能理解和應用。由于重難知識點的復雜性，學生在初次學習時可能不能完全掌握，需要通過反復的訓練和練習來鞏固和加深理解，只有經過反復練習和實踐，才能夠真正使知識點內化，并能夠在不同情境中靈活應用。

因而在小學數學課堂教學中，教師可利用數字化教學工具幫助學生直觀地理解抽象的數學概念，為學生創造更加生動、直觀的學習環境，提出引導性問題，建立起對知識的全面、準確和深入的理解，幫助學生克服學習困難，更好地掌握這些知識點。如：數學課本中的一些概念文字較復雜，學生理解起來容易陷入思維誤區，而這又是教學中的重點所在，那么教師可通過圖片、動畫、視頻等形式，將抽象的數學概念形象化，讓學生更容易理解和接受。同時，通過數字化教學工具，學生可以進行模擬實驗，親身經歷數學問題的解決過程，增強對數學概念的理解。

如在《三角形的穩定性》一課的教學中，直接理論性地為學生講述三角形穩定性概念，并告知學生一個三角形由三條線段組成，其中每條線段稱為三角形的邊長。為了構成一個三角形，三條邊長必須滿足三角形的兩個基本條件：①任意兩條邊長之和大于第三條邊長；②任意兩條邊長之差小于第三條邊長。學生理解起來有一定的難度。若是直接在黑板上畫圖，以語言表述的形式來講解，同樣顯得很生搬硬套，這種情況下就可將信息技術利用起來，為學生進行三角形穩定性性質的動態圖展示（見下圖），這樣學生就能夠更好地理解課本中概念的含義，達到化抽象為形象的效果。

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又如在《時、分、秒》的教學中，受到教具的限制，沒有一個比較大的鐘表來進行實物講解，要讓學生弄明白時針、分針、秒針之間的關系存在一定難度，而我們手腕上所戴的表又太小，不能讓全班學生都看清楚，則可利用信息技術將鐘表行走過程展示在投影儀上，讓學生明白秒針轉動60次分針才轉動1次，而分針轉動60次時針才轉動1次，這樣即能夠使教室內的每一位學生均弄清楚鐘表指針相互間的關系。此后再引導學生結合生活實際，想想在生活中周末我們是幾點起床，幾點吃飯，幾點出去玩，幾點回家；而在周一至周五我們是幾點起床，幾點吃飯，幾點出去玩，幾點回家。這樣才能讓學生感受到時間無時無刻不存在于生活中，了解到時間對生活的幫助，促使學生學習積極性提升。

四、信息技術在個性化分層教學環節的應用

每個學生的學習情況和能力都不相同，有些學生可能對某些知識點理解較快，而有些學生則需要更多的時間支持理解，分層教學可以讓教師更加關注每個學生的學習情況，在教學中提供個性化的指導和反饋。學生在個性化分層教學中得到了更好的學習支持和關注，他們將更有信心和動力去面對學習挑戰，針對不同學生的需求，教師可以給予更具挑戰性的學習任務，適時提供肯定和鼓勵，可增強他們對學習的興趣和投入度。而信息技術的運用能夠為個性化分層教學工作的開展提供支持。

如在“四則運算”教學結束后，教師則可鼓勵學生回家后利用“小猿口算”這一平臺展開計算能力訓練。平時成績較好、接受能力強的學生可加大四則運算習題訓練力度；而平時成績中等、接受能力一般的學生可將重點放在三位數乘兩位數、除數是兩位數的除法等的習題訓練上，但也需適當完成四則運算習題；而平時成績稍差、接受能力弱的學生則可加大對最基礎的加減乘除的訓練，為四則運算習題的解答創造條件。這樣有針對性地分層訓練，不但能夠滿足不同能力學生的學習需求，還能實現學習質量和效率的提升。

五、信息技術在課后知識查漏補缺中的應用

小學數學是數學學科的起點，打下牢固的基礎非常重要。在教學過程中，由于時間和進度限制部分知識可能沒有得到詳盡講解，以至于部分學生對一些抽象概念和解題方法理解存在困難或不足。而課后知識查漏補缺有助于鞏固和強化學生在課堂上學到的知識，通過練習、思考和討論，填補課堂上未弄清楚的知識空白，幫助學生全面掌握課程內容，避免知識之間存在斷層和遺漏。同時，課后知識查漏補缺可以幫助學生彌補基礎知識上的薄弱環節，為進一步學習打下堅實基礎。信息技術則可為課后查漏補缺提供良好支持，學生可以通過在線學習平臺（如微信群中老師發布的微課視頻、其他網站的教學視頻、知識點解析、在線答疑等）開展數學知識點的查漏補缺學習，根據自己的需求選擇適合自己的學習內容進行補充學習。并且，可借助數學學習平臺提供的在線練習、題庫、錯題本等功能，通過在線做題，查看答案和解析，找到解題思路和方法的不足，進一步加深對知識點的理解。

如在《分數的意義和性質》一課相關知識點學習后，教師可搜索并選擇與分數的意義和性質相關的教學視頻，這些視頻從不同角度與實例講解分數的基本概念、意義（例如表示部分和比例），發布到班級微信群里，對于課堂上仍未弄明白的學生，則可在課后根據自己的實際情況來觀看，學生也可通過視頻了解分數在不同情境下的運用，如食譜比例、地圖比例尺等，從而更加準確與深入地理解分數的意義、性質。學生也可以通過網絡上的在線練習平臺中針對分數的練習題庫，進行課后鞏固和補充練習，檢驗自己對分數意義和性質的掌握情況。

六、結論

信息技術應用于教育教學領域實現了小學數學教學模式的創新，有效地拓寬了學生視野，實現了教學的個性化，提高了課堂教學效率。學生在學習新知識之前，可以在教師或家長的引導下，利用多媒體信息技術和工具觀看視頻軟件等教學資源進行提前預習，最終降低學生理解新知識的難度。此外，通過信息技術進行教學可減輕教師教學工作負擔，使教師有更多的精力給予學生針對性的輔導，這對提高小學數學課堂教學質量同樣具有重要作用。故而在后續教學中，教師可繼續致力于信息技術在小學數學課堂的應用進行大膽實踐，深入探索，從而將更多豐富、優質的教學素材運用于數學教學中，將枯燥的數學教學課堂變得生動有趣，調動學生學習積極性。但信息技術教學方法也并非萬能的，傳統教學方法也并非完全不可取，還需注重二者的融合，相信只要拿捏得當一定能提高數學課堂教學質量，為小學生下階段的學習奠定基礎，為國家培育出更多優秀的素質型、能力型人才。

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