在項目式學習中實行表現性評價

虞佳怡

〔摘? ? 要〕? 項目式學習是一種能夠促進學生核心素養形成的教學方式，而設計評價是項目式學習能否有效實施的關鍵。本研究通過對為什么要在科學項目式學習中使用表現性評價進行分析，構建共性與個性齊驅的評價目標、過程與成果同重的評價內容、個人與團隊共生的評價主體、線上與線下融合的評價形式。以項目式學習的評價來促進教育評價的變革，提升學生的核心素養。

〔關鍵詞〕? 小學科學；表現性評價；項目式學習

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 037-040

項目式學習作為當下教學方式轉型背景下的一個熱詞，逐漸成為培養學生核心素養的重要方式。它要求學生在整個學習過程中能夠透過問題的情境看到問題的本質，在真實問題的探究和解決中，調動與激活相關知識，并形成可遷移的思維方式。對科學項目式學習的評價，不僅可以幫助教師完善項目設計，還能促進學生思維與能力的進階。而傳統的評價方式存在評價目標偏離、重結果輕過程、主體與形式單一等缺陷。在科學項目式學習中采用哪種評價方式可以有效提升學生的核心素養，值得深思與探討。

一、在項目式學習中實施表現性評價的原因分析

表現性評價是在盡量貼近真實的情境中，用客觀測驗以外的行動、演示、報告、表演等更真實的表現來評價學生的各方面能力水平。傳統的標準化測驗過度聚焦記憶類知識，很難體現出對學生批判性思維、問題解決能力、知識與技能的遷移應用能力等的評價。具有自主學習能力，創新意識的人才也無法通過簡單的選擇、判斷、填空來培養，無論是科學實驗還是作文創作都沒有標準答案。表現性評價是運用評分規則對學生完成項目任務的過程表現或結果做出判斷。比如科學實驗，不僅要看實驗結果，還要看學生提出的問題、做出的假設、開展實驗的計劃方案、對實驗結果的運用等。這是它區別于一般評價的地方。

而在科學項目式學習中使用表現性評價可以基于以下四點原因。

（一）目標一致

表現性評價要求學生在真實情境中，利用之前獲得的知識、技能等解決問題或創造新產品，以此考查學生在整個學習過程中多項復雜能力的發展情況。不難看出，它最終的目標指向學生各項能力的提升，而這也是項目式學習的核心目標。表現性評價區別于紙筆測試偏重知識點掌握的目標，更重視“深度學習”“高階思維”“核心素養”等重要目標。

（二）內容聯動

項目式學習強調成果的重要性，包括過程性成果與最終成果。這些成果由項目任務驅動產生，分布在項目開展的每一個環節里。例如，在制作一個滅火器的項目中，過程性成果可以有產生二氧化碳的實驗設計、滅火器設計圖、說明書等，最終成果可以有滅火器模型、演示、PPT匯報等。而表現性評價就是通過客觀測驗以外的這些真實行動與成果，對學生進行評價。

（三）主體豐富

項目式學習要同時考查學生個體和團體在項目式學習中的進展。這就強調項目式學習的主體不僅是學生個體，還有學生團隊。在項目任務設計過程中，要兼顧個體與團隊的共同進步。表現性評價以學生真實的表現來評價學生，比起一般評價更容易實現團體評價。

（四）方式多元

項目式學習與表現性評價都要求教師在教學和評價中擔任新的角色，即教師不再是評價學生學習成效的唯一載體。基于項目式學習具有豐富的成果，評價的方式也由單一轉向多元。結合理論與實踐、網絡與現場、自主與合作等，使評價由片面走向全面，促進學生核心素養的提升。

二、在項目式學習中實施表現性評價的策略研究

（一）向前看：創建共性與個性齊驅的評價目標

所謂“向前看”，就是教師在設計項目式學習的教學內容時，先思考學生需要學習什么，想讓學生實現哪些目標，教師需要評價什么，而不是先設計內容再設計目標。因此在設計項目內容的時候，要同時進行評價目標的設計，也可以說是評價目標對項目內容進行了全面設計。在項目式學習的表現性評價設計過程中，要以培養學生的核心素養為中心，同時考慮不同學生的差異性。

1.指向共性

在設計項目式學習的表現性評價時，應把素養提升作為共同目標，不僅是對知識與技能的掌握，還應該包括遷移應用能力、問題解決能力、批判性思維、創新能力、社會責任意識等。這些才是學生踏入社會的必備素養。“泰勒模式”把教育目標轉化為可測量的學習行為目標。因此在設計表現性評價目標時，可以自上而下構建三級指標體系。首先必須以核心素養的具體內涵作為一級指標，將可測量的行為表現作為二級指標，將具體觀測點作為三級指標。例如，在“我的音樂我做主”這個項目中，可以設計如表1這樣的表現性評價指標。

2.具有個性

個體的學習才能使學生獲得最好的發展。這就要求教師盡量做到根據個體差異來設計表現性評價量表。根據學生學習能力的不同，教師設計目標時可以設置“必須完成”“盡量完成”和“選擇性完成”三種類型。教師應該鼓勵學生在“必須完成”的基礎上，完成“盡量完成”。學生通過小組合作、同學互助、教師指導，自信地去挑戰更高層次的目標。例如，在“風力小車”這個項目中，可以設計如表2這樣的表現性評價量表。

（二）向全看：設計過程與成果同重的評價內容

所謂“全”即全程，對于項目式學習來說，過程與結果同樣重要。學生素養的提升不是發生在某個特定的階段，而是貫穿在項目實施的每一個環節里。因此項目式學習的評價不能只是針對學生最終的成果，而要同時指向學生經歷的整個有意義的學習實踐歷程。設計時要先解構學習任務，確定其中的表現性任務，再制定與其相匹配的評價量規。

例如，在“森林滅火器”這個項目中，從入項活動、知識與能力建構、探索與形成成果、評論與修訂、公開成果到反思遷移，整個過程通過豐富多彩的評價內容，使學生完成從對二氧化碳相關知識的構建，到利用知識技能設計、制作、改進簡易滅火器，借助小組合作解決項目中隨時發生的問題，實現對知識的遷移應用。通過對學生全程的表現評價，實現學生思維的進階、能力的突破、情感價值的提升。

（三）向生看：確定個人與團隊共生的評價主體

所謂“生”即學生，無論是課程改革或教學方式變革，都強調把學生作為學習的中心。“生”不僅指向學生個體，還指向由學生組成的團隊。在設計表現性評價時，要將個人表現與團隊表現建立聯系。這就要求團隊任務要指向對驅動性任務的完成以及最核心的標準，而個人任務既要與團隊任務緊密相連，又是團隊任務深化的必要條件。雖然我們提倡多樣的評價方式，但不是完全否認紙筆測試。一些簡單的選擇、填空、判斷等，能幫助快速檢測學生對基礎知識與技能的掌握程度，可以放在個人評價里。

例如，在設計“節水小能手”項目時，個人評價與團隊評價就以相互促進、相互依賴的形式展開。

（四）向融看：推進線上與線下融合的評價形式

單一的評價形式會使評價結果趨于片面化。所謂“融”即融合，在信息技術飛速發展的當下，借助“大數據”、智能軟件等，使線上評價與線下評價相融合，可以實現從單一評價到綜合評價、從片面評價到全面評價的轉變，促使項目式學習的評價向成熟與完善更近一步。

1.借網絡平臺，形成評價合力

網絡平臺具有開放性，它可以面向更多的群體，比如家長、同學、社會大眾等，使評價的對象更廣泛，得到的反饋也更豐富與真實。例如，教師可以將學生的項目式學習成果發布在學校微信公眾號上，讓大家參與投票，同時可以在評論區對作品發表自己的見解。教師還可以將網絡投票、現場投票、學生互評按一定占比有機結合，不僅可激發學生的積極性，還能保證評價的公正高效。

2.借成長檔案，促進能力發展

在項目式學習中，學生不僅產生了獨特的作品或產品，同時在探究歷程中還產生了設計圖紙、產品說明書、問題解決方案等過程性資料。這些集創造力、想象力、思維力、情感價值于一體的材料，能更好地反映出學生思維與能力的進階。因此教師可以讓學生采用成長檔案的方式，將這些資料收入每個學生的檔案袋中，更富有科學性地促進學生的行為變化和能力發展。

三、結語

為素養而考是未來評價改革的方向，在科學項目式學習中進行表現性評價是提升學生核心素養的重要途徑。在表現性評價中設計“向前看”的評價目標、“向全看”的評價內容、“向生看”的評價主體、“向融看”的評價形式，讓學生的學習深度發生。隨著項目式學習的推廣與大數據時代的到來，如何利用大數據完善項目式學習的評價體系，還有待進一步探索。

參考文獻

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